“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與教學(xué)建議

2022年版課標(biāo)在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)立了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，借助創(chuàng)造屬性的表達(dá)，呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)其特有的文化育人價(jià)值。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵要義與價(jià)值追求

1.內(nèi)涵要義——文化育人

教材中編入了大量經(jīng)典優(yōu)秀的文學(xué)作品，編者意在通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生對(duì)人性“向真、向善、向美”的審美追求。伴隨語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的落地，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文學(xué)教育重新回歸立德樹(shù)人的育人功能。

2.價(jià)值追求——審美素養(yǎng)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群全面綜合體現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。從“文化自信”的角度看，是對(duì)優(yōu)秀文化的理解。從“語(yǔ)言運(yùn)用”的角度看，文學(xué)作品是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言能力的最佳范本。從“思維能力”的角度看，文學(xué)閱讀在感性認(rèn)知的外衣下，邏輯思維、辯證思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維紛紛介入，促成學(xué)生對(duì)文學(xué)作品讀寫(xiě)的深度個(gè)性化學(xué)習(xí)。“審美創(chuàng)造”中“涵養(yǎng)高雅情趣，具有健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念”，可以說(shuō)是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群最關(guān)鍵的課程價(jià)值了。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群注重文學(xué)的審美體驗(yàn)、文學(xué)的審美品位、文學(xué)的審美創(chuàng)作，其底層邏輯最終指向“審美創(chuàng)造”。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)定位與內(nèi)容組織

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)的銜接與遞進(jìn)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)學(xué)段螺旋式遞進(jìn)發(fā)展。從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第一學(xué)段到第三學(xué)段的目標(biāo)表述中，任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)學(xué)情，體現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的理解維度呈現(xiàn)螺旋式上升。如“兒童文學(xué)”學(xué)習(xí)主題中，第一學(xué)段要求“初步體驗(yàn)”，第二學(xué)段發(fā)展為“欣賞、感受”，第三學(xué)段走向“交流、學(xué)習(xí)運(yùn)用”。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生主體性探究實(shí)踐。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)促教，以學(xué)定教，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)，去嘗試，去感受，尊重學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的視角去進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐與探索。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一、二學(xué)段的學(xué)習(xí)主題包含“革命文化”“人與自然”“兒童文學(xué)”，第三學(xué)段在此基礎(chǔ)上拓展了“人與社會(huì)”的主題。

從學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，貼近兒童生活，提出了相關(guān)的能力進(jìn)階要求，具有層次性。第一學(xué)段偏重真人真事，屬于再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)的紀(jì)實(shí)類敘事作品；第二學(xué)段需要學(xué)生有想象地主觀創(chuàng)造；第三學(xué)段更加側(cè)重主觀感受，重視學(xué)生審美情感的自然流露和文學(xué)創(chuàng)作的表現(xiàn)。這三個(gè)學(xué)段充分尊重學(xué)生身心特點(diǎn)，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，緊扣教材，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑與教學(xué)策略

1.任務(wù)結(jié)構(gòu)化，把握閱讀與表達(dá)的梯度發(fā)展

（1）依“標(biāo)”據(jù)“本”，設(shè)計(jì)單元主題。根據(jù)課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、教材、學(xué)情等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，統(tǒng)整學(xué)科大概念，聚焦“為何做”與“做什么”，統(tǒng)整單元人文主題或語(yǔ)文要素與真實(shí)的情境問(wèn)題，凝聚成可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)任務(wù)群視域下大單元“做事”原則，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。

（2）體現(xiàn)關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞大單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，具有層級(jí)上升的特點(diǎn)，同時(shí)還要具有挑戰(zhàn)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，在文學(xué)閱讀中個(gè)性化地體驗(yàn)，有創(chuàng)意地表達(dá)。

（3）注重綜合，設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐。綜合語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐方式“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”，以觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、觀賞、創(chuàng)作等為主要活動(dòng)形式，真正體現(xiàn)“做中學(xué)”，這樣學(xué)生獲得的才是專家思維，而不是停留在低階思維。同時(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)中，圍繞著“閱讀與鑒LF5bPW8oF7stGeGBpRw4Jg+eRX/7baqif3bnpwNgzCA=賞、梳理與探究、表達(dá)與交流”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行“串聯(lián)式”的任務(wù)進(jìn)階，而不是“并聯(lián)式”的任務(wù)拼盤(pán)，去解決復(fù)雜而又不確定的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文。五年級(jí)上冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.發(fā)展思辨力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與表達(dá)能力的提升

從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求中可以感受到“個(gè)性化、獨(dú)特性”是指向“審美素養(yǎng)”的重要指標(biāo)，因此在文學(xué)閱讀中思辨力非常重要。

在文學(xué)閱讀中，關(guān)注字詞句段篇，引導(dǎo)學(xué)生理解、品味作家的個(gè)性化語(yǔ)言，聯(lián)想、想象、推敲語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；關(guān)注作品形象，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文學(xué)作品，多向度欣賞評(píng)價(jià)，理性分析意象的審美價(jià)值；關(guān)注作品主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活與作者、作品對(duì)話，體察共情，形成獨(dú)特的多層面主題解讀。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有質(zhì)疑，有判斷，有推理，有整合，從形象思維、邏輯思維到批判性思維，思辨力的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生審美能力的提升。因此，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)呼喚思辨能力，正所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。

3.創(chuàng)設(shè)真情境，促進(jìn)閱讀與表達(dá)的遷移融通

2022年版課標(biāo)將“真實(shí)情境”分為日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類。文學(xué)作品源于生活而又高于生活，需要教師搭建一座“真實(shí)情境”的橋梁，將文學(xué)作品與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生順利走進(jìn)文學(xué)作品。

高質(zhì)量的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程，需要具有統(tǒng)整性、真實(shí)性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)主題情境。情境首先從單元人文主題中提取，進(jìn)行單元的統(tǒng)整，將單元學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合后形成有利于學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)支架。文學(xué)作品中的“真實(shí)性”情境大多指向文學(xué)情感體驗(yàn)類，境由文升，境由情生，雖是虛擬的，卻能滿足學(xué)生的情感需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的審美能力。

在文學(xué)體驗(yàn)感極強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)在任務(wù)中理解文字的“意思”，品味語(yǔ)言的“意味”，感悟作品的“意象”，進(jìn)入審美的“意境”，形成主觀表達(dá)的“意愿”，提升創(chuàng)意表達(dá)的“意識(shí)”。教師應(yīng)通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)、成果展示等，讓學(xué)生享受表達(dá)的“意趣”，形成個(gè)性化的審美創(chuàng)造。

在文學(xué)體驗(yàn)情境中，文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)相輔相成，互融互通，幫助學(xué)生不斷提高文學(xué)閱讀的能力和審美鑒賞的層級(jí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和創(chuàng)意的表達(dá)者。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多維評(píng)價(jià)

1.把握學(xué)段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行。2022年版課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的各學(xué)段重點(diǎn)由“閱讀興趣”“整體把握”到“交流表達(dá)”，評(píng)價(jià)各有側(cè)重，提升進(jìn)階：第一學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生對(duì)作品情境、節(jié)奏和韻味的感受；第二學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言的理解和作品形象的具體感受；第三學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的審美體驗(yàn)與鑒賞水平。

2.尊重個(gè)體評(píng)價(jià)維度

2022年版課標(biāo)鮮明地提出學(xué)習(xí)方式的變革，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”本身就是極具個(gè)性化審美體驗(yàn)的，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在文本語(yǔ)境中的積極體驗(yàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在文本視野中的個(gè)性建構(gòu)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在文本創(chuàng)作中的獨(dú)特表達(dá)。

3.放大多元評(píng)價(jià)效度

評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)質(zhì)量的抓手，可以通過(guò)制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表來(lái)實(shí)現(xiàn)。量規(guī)的制訂要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中任務(wù)解決的方法與過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與同學(xué)互動(dòng)、交流的反饋，這些都能幫助學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而促進(jìn)元認(rèn)知的形成。

（作者單位：湖北武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟