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      “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與教學(xué)建議

      2024-12-18 00:00:00張艷萍

      2022年版課標(biāo)在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)立了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群,旨在通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀,借助創(chuàng)造屬性的表達(dá),呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文的綜合性實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)其特有的文化育人價(jià)值。

      一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵要義與價(jià)值追求

      1.內(nèi)涵要義——文化育人

      教材中編入了大量經(jīng)典優(yōu)秀的文學(xué)作品,編者意在通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),喚醒學(xué)生對(duì)人性“向真、向善、向美”的審美追求。伴隨語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的落地,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的文學(xué)教育重新回歸立德樹(shù)人的育人功能。

      2.價(jià)值追求——審美素養(yǎng)

      “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群全面綜合體現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。從“文化自信”的角度看,是對(duì)優(yōu)秀文化的理解。從“語(yǔ)言運(yùn)用”的角度看,文學(xué)作品是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言能力的最佳范本。從“思維能力”的角度看,文學(xué)閱讀在感性認(rèn)知的外衣下,邏輯思維、辯證思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維紛紛介入,促成學(xué)生對(duì)文學(xué)作品讀寫(xiě)的深度個(gè)性化學(xué)習(xí)。“審美創(chuàng)造”中“涵養(yǎng)高雅情趣,具有健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念”,可以說(shuō)是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群最關(guān)鍵的課程價(jià)值了。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群注重文學(xué)的審美體驗(yàn)、文學(xué)的審美品位、文學(xué)的審美創(chuàng)作,其底層邏輯最終指向“審美創(chuàng)造”。

      二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)定位與內(nèi)容組織

      1.目標(biāo)設(shè)計(jì)的銜接與遞進(jìn)

      (1)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)學(xué)段螺旋式遞進(jìn)發(fā)展。從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”第一學(xué)段到第三學(xué)段的目標(biāo)表述中,任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)學(xué)情,體現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的理解維度呈現(xiàn)螺旋式上升。如“兒童文學(xué)”學(xué)習(xí)主題中,第一學(xué)段要求“初步體驗(yàn)”,第二學(xué)段發(fā)展為“欣賞、感受”,第三學(xué)段走向“交流、學(xué)習(xí)運(yùn)用”。

      (2)學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生主體性探究實(shí)踐。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此,在課堂教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)促教,以學(xué)定教,以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn),去嘗試,去感受,尊重學(xué)生獨(dú)特的表達(dá),讓學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的視角去進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐與探索。

      2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織

      “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一、二學(xué)段的學(xué)習(xí)主題包含“革命文化”“人與自然”“兒童文學(xué)”,第三學(xué)段在此基礎(chǔ)上拓展了“人與社會(huì)”的主題。

      從學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,貼近兒童生活,提出了相關(guān)的能力進(jìn)階要求,具有層次性。第一學(xué)段偏重真人真事,屬于再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)的紀(jì)實(shí)類敘事作品;第二學(xué)段需要學(xué)生有想象地主觀創(chuàng)造;第三學(xué)段更加側(cè)重主觀感受,重視學(xué)生審美情感的自然流露和文學(xué)創(chuàng)作的表現(xiàn)。這三個(gè)學(xué)段充分尊重學(xué)生身心特點(diǎn),符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,緊扣教材,為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材。

      三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑與教學(xué)策略

      1.任務(wù)結(jié)構(gòu)化,把握閱讀與表達(dá)的梯度發(fā)展

      (1)依“標(biāo)”據(jù)“本”,設(shè)計(jì)單元主題。根據(jù)課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、教材、學(xué)情等,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,統(tǒng)整學(xué)科大概念,聚焦“為何做”與“做什么”,統(tǒng)整單元人文主題或語(yǔ)文要素與真實(shí)的情境問(wèn)題,凝聚成可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)主題,體現(xiàn)任務(wù)群視域下大單元“做事”原則,解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。

      (2)體現(xiàn)關(guān)聯(lián),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞大單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)遞進(jìn),具有層級(jí)上升的特點(diǎn),同時(shí)還要具有挑戰(zhàn)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué),在文學(xué)閱讀中個(gè)性化地體驗(yàn),有創(chuàng)意地表達(dá)。

      (3)注重綜合,設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐。綜合語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐方式“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”,以觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、觀賞、創(chuàng)作等為主要活動(dòng)形式,真正體現(xiàn)“做中學(xué)”,這樣學(xué)生獲得的才是專家思維,而不是停留在低階思維。同時(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)中,圍繞著“閱讀與鑒LF5bPW8oF7stGeGBpRw4Jg+eRX/7baqif3bnpwNgzCA=賞、梳理與探究、表達(dá)與交流”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式,進(jìn)行“串聯(lián)式”的任務(wù)進(jìn)階,而不是“并聯(lián)式”的任務(wù)拼盤(pán),去解決復(fù)雜而又不確定的挑戰(zhàn)性問(wèn)題,用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文。五年級(jí)上冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖1所示。

      2.發(fā)展思辨力,實(shí)現(xiàn)閱讀能力與表達(dá)能力的提升

      從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求中可以感受到“個(gè)性化、獨(dú)特性”是指向“審美素養(yǎng)”的重要指標(biāo),因此在文學(xué)閱讀中思辨力非常重要。

      在文學(xué)閱讀中,關(guān)注字詞句段篇,引導(dǎo)學(xué)生理解、品味作家的個(gè)性化語(yǔ)言,聯(lián)想、想象、推敲語(yǔ)言的獨(dú)特魅力;關(guān)注作品形象,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文學(xué)作品,多向度欣賞評(píng)價(jià),理性分析意象的審美價(jià)值;關(guān)注作品主題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活與作者、作品對(duì)話,體察共情,形成獨(dú)特的多層面主題解讀。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生有質(zhì)疑,有判斷,有推理,有整合,從形象思維、邏輯思維到批判性思維,思辨力的發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生審美能力的提升。因此,文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)呼喚思辨能力,正所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”。

      3.創(chuàng)設(shè)真情境,促進(jìn)閱讀與表達(dá)的遷移融通

      2022年版課標(biāo)將“真實(shí)情境”分為日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類。文學(xué)作品源于生活而又高于生活,需要教師搭建一座“真實(shí)情境”的橋梁,將文學(xué)作品與學(xué)生生活聯(lián)結(jié),讓學(xué)生順利走進(jìn)文學(xué)作品。

      高質(zhì)量的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程,需要具有統(tǒng)整性、真實(shí)性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)主題情境。情境首先從單元人文主題中提取,進(jìn)行單元的統(tǒng)整,將單元學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合后形成有利于學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)支架。文學(xué)作品中的“真實(shí)性”情境大多指向文學(xué)情感體驗(yàn)類,境由文升,境由情生,雖是虛擬的,卻能滿足學(xué)生的情感需求,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展,提升學(xué)生的審美能力。

      在文學(xué)體驗(yàn)感極強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生會(huì)在任務(wù)中理解文字的“意思”,品味語(yǔ)言的“意味”,感悟作品的“意象”,進(jìn)入審美的“意境”,形成主觀表達(dá)的“意愿”,提升創(chuàng)意表達(dá)的“意識(shí)”。教師應(yīng)通過(guò)質(zhì)性評(píng)價(jià)、成果展示等,讓學(xué)生享受表達(dá)的“意趣”,形成個(gè)性化的審美創(chuàng)造。

      在文學(xué)體驗(yàn)情境中,文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)相輔相成,互融互通,幫助學(xué)生不斷提高文學(xué)閱讀的能力和審美鑒賞的層級(jí),學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和創(chuàng)意的表達(dá)者。

      四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多維評(píng)價(jià)

      1.把握學(xué)段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

      評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行。2022年版課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的各學(xué)段重點(diǎn)由“閱讀興趣”“整體把握”到“交流表達(dá)”,評(píng)價(jià)各有側(cè)重,提升進(jìn)階:第一學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生對(duì)作品情境、節(jié)奏和韻味的感受;第二學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言的理解和作品形象的具體感受;第三學(xué)段側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的審美體驗(yàn)與鑒賞水平。

      2.尊重個(gè)體評(píng)價(jià)維度

      2022年版課標(biāo)鮮明地提出學(xué)習(xí)方式的變革,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”本身就是極具個(gè)性化審美體驗(yàn)的,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在文本語(yǔ)境中的積極體驗(yàn),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在文本視野中的個(gè)性建構(gòu),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在文本創(chuàng)作中的獨(dú)特表達(dá)。

      3.放大多元評(píng)價(jià)效度

      評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)質(zhì)量的抓手,可以通過(guò)制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表來(lái)實(shí)現(xiàn)。量規(guī)的制訂要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感態(tài)度,關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中任務(wù)解決的方法與過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與同學(xué)互動(dòng)、交流的反饋,這些都能幫助學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思,從而促進(jìn)元認(rèn)知的形成。

      (作者單位:湖北武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

      責(zé)任編輯 宋園弟

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