“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群解讀與教學建議

2022 年版課標將發(fā)展型學習任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群鮮明地對接了核心素養(yǎng)之一的“思維能力”，要求重點培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神，這也是第一次課標中出現(xiàn)有關(guān)思辨的課程內(nèi)容。

一、明確內(nèi)涵，聚焦“理性”定位——“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的課程解讀

1.“思辨”與“閱讀”“表達”的關(guān)系厘定

在現(xiàn)代漢語詞典中，“思辨”可以理解為“思考、辨析”。“思”是“辨”的基礎(chǔ)，“辨”是“思”的發(fā)展，從認知心理的角度來看，“思辨”是帶有強烈個人目的的思維活動，是一種參與了理解、分析、評價和創(chuàng)造的高階思維過程，是一種理性思維方式。

“閱讀”是從書面語言獲取信息和情感意義的過程?！氨磉_”主要是通過語言（口頭和書面）的方式組織呈現(xiàn)思維成果的一種行為。二者都需要思維的參與，“思辨”就是一種思維方式。因此，在語文教學中將“閱讀”和“表達”進行融合，就是發(fā)展思維能力的過程，最終目的都是要培養(yǎng)學生的理性精神。

2.“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的素養(yǎng)價值

（1）回應時代呼聲。為了適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力，使未來社會公民具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，我國出臺了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，涵蓋三個維度，六大要素，十八個基本要點，其中就包括批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、問題解決等要素，可見理性思維已經(jīng)成為國民核心素養(yǎng)模型中的重要組成部分。本學習任務(wù)群的設(shè)置，體現(xiàn)了時代需求，對于我國公民整體的思維素養(yǎng)發(fā)展具有重要的社會意義。

（2）審視課程設(shè)計。傳統(tǒng)語文教學偏重感性思維，即直覺思維與形象思維，缺乏理性思維，也就是抽象邏輯思維，包括思辨思維、批判性思維。但是隨著課程視野的擴大，對學生理性思維培養(yǎng)的呼聲越來越高，在課程上單獨設(shè)置“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群，對思維能力從理念到目標進行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了從任務(wù)到內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。本學習任務(wù)群直接對接邏輯思維能力，課程內(nèi)容著重培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神，也是本次課標修訂的又一個創(chuàng)新點。

（3）旨歸核心素養(yǎng)?！八急嫘蚤喿x與表達”這一學習任務(wù)群是思維能力核心素養(yǎng)的具體課程落實，重點關(guān)注邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展，而“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群則側(cè)重于“直覺思維、形象思維”的發(fā)展。兩者不能完全割裂，兩個學習任務(wù)群的語文實踐活動也應該彼此交融，互相關(guān)聯(lián)，促進思維能力的全面均衡發(fā)展。

二、依據(jù)課標，體現(xiàn)“理性”發(fā)展——“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的目標內(nèi)容

1.課程目標的維度（見表1）

“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群提出了如下要求：“本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。”對照表1可以看出，這一要求正是課標“總目標”第7條的具體落實，主要涉及到了閱讀、探究、梳理、表達等多種學習活動。

2.學段目標的層級（見表2）

從學段的縱向發(fā)展來看，對接本任務(wù)群要求，三個學段目標聚焦“理性”，體現(xiàn)“思維能力”目標的梯度發(fā)展，第一學段重在“自由”，第二學段重在“自我”，第三學段重在“理性”，從個體到客體，從主觀到客觀，是學習過程中理性思維和精神的規(guī)律化呈現(xiàn)。

同時，非常重視學生樂于探究、敢于質(zhì)疑的思維習慣，特別是第一學段，從強調(diào)保護學生的好奇心、自信心開始，以表揚為主，多鼓勵學生求真、務(wù)實，從小打下理性思維品質(zhì)的良好基礎(chǔ)。隨著年級的發(fā)展，學生有了一定的思辨經(jīng)驗，掌握了一定的思辨方法，就能重證據(jù)地理性表達，在反思批判中逐步提升理性思維能力。

3.學習內(nèi)容的關(guān)聯(lián)（見表3）

從三個學段的學習內(nèi)容看，理性思辨體現(xiàn)了三點：第一，從日常生活中的自然現(xiàn)象、語言現(xiàn)象探究其本質(zhì)真相；第二，從傳統(tǒng)文化中的哲理、智慧中學習思維方法，第三，從社會時事的短論、簡評中梳理觀點，辨析是非，有理有據(jù)，簡潔清晰地表達。隨著文本內(nèi)容、學習主題外延的不斷擴大，學習方式越來越豐富、多元化，學生的思辨方法與思辨能力也在由易到難，不斷地螺旋式上升。

三、任務(wù)導向，突顯“理性”要素——“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的設(shè)計實施

1.突出問題意識，統(tǒng)整情境主題

問題是思維發(fā)展的驅(qū)動力量，設(shè)計具有思維含量的思辨性問題才能體現(xiàn)“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群的價值。如何設(shè)計有理性思維含量的問題，使學生“想問”“好問”“善問”？可以從兩個方面入手：

第一，依據(jù)學情，貼合學生思維發(fā)展的水平，設(shè)計符合學生思辨規(guī)律的情境問題，激發(fā)學生強烈的好奇心。低年級學生可以從生活現(xiàn)象入手，中高年級學生可以從事實入手，經(jīng)歷閱讀、比較、分析、評價、推理等思維活動，經(jīng)歷充滿探究的邏輯思維過程。

第二，提煉學科觀念，結(jié)合單元要素，設(shè)計具有開放性、挑戰(zhàn)性的情境問題。挑起矛盾問題，不僅知道“是何”，還要探究“如何”，批判思考“為何”，多個視角思辨，讀者、作者、人物多元化解讀，更能引發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移，這樣學生的思維才能向理性漫溯。

2.撬動思維工具，發(fā)掘思維深度

實施本學習任務(wù)群的關(guān)聯(lián)任務(wù)時，少不了體現(xiàn)思維的工具，它們往往是學生構(gòu)筑理性思維大廈的腳手架。一是各類圖示，如表格、思維導圖等，分條陳述，簡潔清晰地梳理出事實、觀點、問題、推理過程等，事物的關(guān)系與變化一目了然，幫助學生有據(jù)可依地表達；二是學習任務(wù)單，既是學生學習過程的記錄，也是學生自主學習探究的扶手，同時也可作為學生自主學習的評價目標，思維可視化的學習成果。三是學習資源包，對于一些需要借助資料才能促發(fā)的思維生長點，教師要有意識地在設(shè)計任務(wù)活動時提供資源支持，這些學習資源可以是作者的背景生平，可以是學科知識，可以是時事新聞，還可以是歷史評述等，打通課內(nèi)外的鏈接，打破學科間的壁壘，構(gòu)建學生動態(tài)思辨場，輸出高質(zhì)量的理性思維。

3.建立反思評價，提高自我效能

（1）重視現(xiàn)場的過程性評價。為了保障學習過程的步步落實，環(huán)環(huán)有效，過程性評價是最為全面的。評價維度可以對照學業(yè)質(zhì)量標準，從邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維依次進階，聚焦思維方法、思維能力、思維品質(zhì)與理性精神等目標要素制訂。

（2）展示成果的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價可以通過小組合作探究的方式展示與交流，基于思維可視化工具的學習成果來呈現(xiàn)，激發(fā)學生的主體參與性，讓理性思維更活躍。

（3）強調(diào)多元的思辨評價。多元主體參與評價，其中自我的反思可以促進思辨能力的提升，從不同角度客觀地對學習作出評估，也是一種提升理性思維的有效途徑，使學生逐漸成為一個具有理性精神的思辨者。

（作者單位：湖北武昌實驗小學）

責任編輯 宋園弟