“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)建議

2022年版課標(biāo)頒布以來，“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這些詞就高頻率地成為了熱詞，也成為了撬動(dòng)語文課程與教學(xué)改革的“杠桿”。面對(duì)三個(gè)層面六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，一線老師可謂是摸著石頭過河，力有不逮。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議。

一、研讀語文課標(biāo)，明晰含義

厘清“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義是進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的前提。盡管2022年版《義務(wù)教育課程方案》和2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都沒有明確提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該以什么方法來教是適切的，但我們可從課標(biāo)中“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中看出端倪：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！?/p>

我們不妨來看一看該學(xué)習(xí)任務(wù)群中的學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”（見表1）。綜合表1的表述，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了如下特征：

1.學(xué)習(xí)視域拓寬了。無論是學(xué)習(xí)主題（內(nèi)容）、學(xué)習(xí)場域、學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)成果都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，打破了學(xué)科壁壘，建構(gòu)了多學(xué)科集成的語文實(shí)踐活動(dòng)視域，體現(xiàn)了“生活即語文”的大語文觀，從而引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探尋者，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建、能力共生。

2.學(xué)習(xí)方式深化了。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群立足問題，尋求運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題良策，推進(jìn)語文課程與其他學(xué)科課程、學(xué)生生活之間的協(xié)調(diào)和融通。它是一種基于實(shí)踐活動(dòng)中問題情境的深度學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)科本位沒有變?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)為“提高語言文字運(yùn)用能力”，是通過語文學(xué)科與其他學(xué)科在知識(shí)、技能、方法策略等維度的深度融合，建構(gòu)立體化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以便更好地在真實(shí)的情境中學(xué)語文、用語文，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，多學(xué)科融合，始于問題，發(fā)展思維，旨在語用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、確立學(xué)習(xí)主題，重組資源

“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以在現(xiàn)行的教材上或以單元為組，或以人文主題或以語文要素為依據(jù)，找到相應(yīng)的教材資源，但縱觀1～6年級(jí)12冊(cè)教材，幾乎沒有一個(gè)單元屬于真正意義的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。因而，在教材還沒依據(jù)課標(biāo)改編之前，只能靠我們的思考去改良、改進(jìn)、設(shè)計(jì)或去試驗(yàn)。那么，如何確立學(xué)習(xí)主題，重組資源？

1.錨定“綜合性學(xué)習(xí)”

盡管“綜合性學(xué)習(xí)”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是兩個(gè)不同的概念，但綜合性學(xué)習(xí)以活動(dòng)貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫等能力的整體發(fā)展，在一定程度上體現(xiàn)了語文學(xué)科與其他學(xué)科的交融以及書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因而，我們可以借鑒現(xiàn)有教材的綜合性學(xué)習(xí)單元主題，從而進(jìn)行資源重組來開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。

以五年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，綜合性學(xué)習(xí)主題為“遨游漢字王國”，我們可以該學(xué)習(xí)主題來開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。在這一主題統(tǒng)領(lǐng)下，分享“我”的漢字故事，交流“我”搜集的趣味漢字，撰寫“我”的漢字研究報(bào)告，展示“我”的漢字手抄報(bào)，將書法、繪畫、篆刻等相關(guān)文化活動(dòng)融于一體，豐富了學(xué)生的漢字文化體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。同時(shí)，綜合運(yùn)用語文、信息技術(shù)、美術(shù)、道德與法治等多方面的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

2.錨定“課程標(biāo)準(zhǔn)”

一是錨定課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”部分中的學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，其對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)主題均進(jìn)行了清晰描述；二是錨定課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，每個(gè)學(xué)段的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”最后一段落均對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了清晰的方向和評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

3.錨定“兒童需求”

關(guān)注到兒童真實(shí)生活中的需要，進(jìn)入兒童的生活世界，激活兒童的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲，讓其在真實(shí)的問題情境中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。如學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)第六單元后，學(xué)生意猶未盡，根據(jù)學(xué)生需要，可設(shè)置一個(gè)制作“跟著書本去旅行”活動(dòng)手冊(cè)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在搜一搜、畫一畫、拍一拍、做一做、寫一寫、說一說這些實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，提高語用能力。

三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈

確立了學(xué)習(xí)主題，我們就要以學(xué)生為主體，圍繞資源，明確表述目標(biāo)要求，并設(shè)計(jì)任務(wù)鏈。這種任務(wù)鏈有助于保持教學(xué)的連貫性、緊湊性、邏輯性。這樣的方式能使學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化、整體化。

如三年級(jí)下冊(cè)第三單元，我們可作拓展性學(xué)習(xí)，如表2所列。

四、整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，小學(xué)階段主要以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)等活動(dòng)為主。每一項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)都不是孤立進(jìn)行的，而是在學(xué)習(xí)主題和任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地整合在一起，每個(gè)任務(wù)要靠幾個(gè)活動(dòng)達(dá)成，都要詳細(xì)設(shè)計(jì)，需要什么學(xué)科老師來合作，每一個(gè)活動(dòng)完成到什么程度，相關(guān)評(píng)價(jià)要有精細(xì)的設(shè)計(jì)。

2022年版課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”部分，從個(gè)體探究與小組合作兩個(gè)角度描述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我們應(yīng)將此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嵌入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的方方面面，作為激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，使得教、學(xué)、練、評(píng)能保持一致……

收集過程與終端的表現(xiàn)性成果，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)的重要任務(wù)。一是從“參與程度、合作情況、創(chuàng)新情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主探究情況”等幾個(gè)維度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。二是讓不同層次的評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)：語文教師在具體的“發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)活動(dòng)—操作實(shí)施—成果呈現(xiàn)—評(píng)價(jià)測量”的過程中實(shí)施測量評(píng)價(jià)；其他學(xué)科教師、家長、教學(xué)管理人員及其他相關(guān)社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)，如其他學(xué)科教師可以從學(xué)習(xí)中涉及到本學(xué)科的知識(shí)和技能出發(fā)，對(duì)學(xué)生作出專業(yè)化評(píng)價(jià)；還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或?qū)F(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（作者單位：湖北武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟