以問(wèn)引領(lǐng)，高效閱讀

以真實(shí)的、情境化的語(yǔ)文系列實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者、有創(chuàng)意的表達(dá)者，是當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的不懈追求和應(yīng)然旨?xì)w。教師應(yīng)通過(guò)“學(xué)會(huì)提問(wèn)”的閱讀策略的培養(yǎng)，將學(xué)生帶入閱讀任務(wù)探究之中，讓學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，成為能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的時(shí)代新人。

一、以問(wèn)激問(wèn)，認(rèn)識(shí)提問(wèn)

2022年版課標(biāo)在第二學(xué)段中提出了“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，樂(lè)于與他人討論交流”的閱讀能力目標(biāo)。教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元和下冊(cè)第二單元分別以“學(xué)會(huì)提問(wèn)”為語(yǔ)文要素，通過(guò)“嘗試提問(wèn)、整理問(wèn)題清單、篩選有價(jià)值的提問(wèn)、在討論中嘗試解決”等具體的、遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)性任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生在閱讀中形成提問(wèn)意識(shí)。

以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)為例，從該課的導(dǎo)語(yǔ)“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題”和課后的練習(xí)“寫(xiě)下問(wèn)題，并整理出問(wèn)題清單，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)”中，可以看出編者的意圖是要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，讓學(xué)生歸納出提問(wèn)應(yīng)該針對(duì)課文部分內(nèi)容或者整體內(nèi)容。因此，在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)我心中的小問(wèn)號(hào)”實(shí)踐活動(dòng)情境，布置如下遞進(jìn)性的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：小組分工合作，每個(gè)成員分別代表五粒豆朗讀課文，然后針對(duì)所讀提出問(wèn)題。

任務(wù)二：閱讀課后練習(xí)中的“小組問(wèn)題清單”，然后將小組問(wèn)題按照一定的規(guī)則進(jìn)行分類(lèi)整理。

任務(wù)三：小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，集體評(píng)價(jià)或者給出建議。

在學(xué)生做“任務(wù)一”的過(guò)程中，教師可以按下暫停鍵，將巡視發(fā)現(xiàn)的具有代表性的問(wèn)題展示出來(lái)，然后讓提問(wèn)題的學(xué)生分享自己的思考，并請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。如學(xué)生針對(duì)“‘我’，第二粒說(shuō)，‘我將直接飛進(jìn)太陽(yáng)里去。這才像一粒豌豆呢，而且與我的身份非常相稱(chēng)！’”這句話提出的問(wèn)題分別是：“太陽(yáng)的溫度那么高，它飛進(jìn)太陽(yáng)不怕被烤焦嗎？”“第二粒豌豆為什么覺(jué)得只有飛進(jìn)太陽(yáng)才符合它的身份？”“第二粒豌豆后來(lái)怎么樣了？”我將這三個(gè)問(wèn)題放在一起，讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)提，哪些問(wèn)提與課文有關(guān)。如此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)與課文內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系，而且童話本來(lái)就是大膽的想象；第二個(gè)問(wèn)題是針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行的提問(wèn)，回答了這個(gè)問(wèn)題就可以知道第二粒豌豆的追求是什么，它與其他幾粒豌豆有著怎樣不同的性格；第三個(gè)問(wèn)題已經(jīng)關(guān)系到全文的內(nèi)容，但只要細(xì)讀，并不難回答。學(xué)生最終得出結(jié)論：這三個(gè)問(wèn)題只有第二個(gè)問(wèn)題與課文內(nèi)容有關(guān)，也值得思考，其他兩個(gè)問(wèn)題對(duì)閱讀幫助不大。

具備了這樣的對(duì)“提問(wèn)”的清晰認(rèn)知，學(xué)生再繼續(xù)思考“可以提什么問(wèn)題”，“對(duì)全文發(fā)問(wèn)”和“對(duì)局部發(fā)問(wèn)”的問(wèn)題有什么不同，其閱讀、探究的質(zhì)量就大大提升了。

二、梳理比較，敞亮角度

教材在四年級(jí)上冊(cè)第二單元主要安排了“學(xué)會(huì)針對(duì)局部和全文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)”“從寫(xiě)法上進(jìn)行提問(wèn)”“從課文中得到的啟示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)”三個(gè)提問(wèn)策略。這些策略的培養(yǎng)主要集中在本單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》和《夜間飛行的秘密》這兩篇課文的閱讀實(shí)踐之中，且以后者為重。教學(xué)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些梳理性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)比較。如在閱讀《夜間飛行的秘密》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：默讀課文，看旁邊針對(duì)局部和全文各提出的兩個(gè)問(wèn)題，想想自己還有什么問(wèn)題，把它們也寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的空白地方。

任務(wù)二：閱讀課后練習(xí)中的“小組問(wèn)題清單”，以及后面小朋友的討論發(fā)言，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。

任務(wù)三：對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，如果提問(wèn)沒(méi)有內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示這三個(gè)角度其中的一個(gè)或兩個(gè)，試著再思考補(bǔ)全。

任務(wù)四：對(duì)課文練習(xí)中《它們是莖，還是根？》一文的片段進(jìn)行閱讀提問(wèn)，注意要盡量從多個(gè)角度分別提出問(wèn)題。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)既承前啟后，又做到了策略學(xué)習(xí)的聚焦，會(huì)使學(xué)生的思考在螺旋式上升中逐漸走向清晰和完整。不過(guò)，需要注意的是，“針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)”在課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的閱讀實(shí)踐中已有了相關(guān)的實(shí)踐，而對(duì)于“從寫(xiě)法上提問(wèn)”，《夜間飛行的秘密》一課只給出了“為什么課文沒(méi)有具體寫(xiě)后兩次實(shí)驗(yàn)”這一個(gè)范例，“從得到的啟示的角度進(jìn)行提問(wèn)”的范例只是“飛蛾、螢火蟲(chóng)、貓頭鷹，他們?cè)谝归g的活動(dòng)也是靠超聲波嗎”，與學(xué)生所理解的“讓人明白了一個(gè)道理”中的“啟示”有一定的出入，這些對(duì)從寫(xiě)法角度提高學(xué)生的提問(wèn)能力顯然是不夠的。因此，我們要為學(xué)生搭建子任務(wù)支架，讓他們?cè)诟嗟奶釂?wèn)范例中，對(duì)“從寫(xiě)法、從啟示的角度進(jìn)行提問(wèn)”有更深入的認(rèn)知和理解。如設(shè)計(jì)“課文開(kāi)頭寫(xiě)飛機(jī)夜航的一段能不能去掉”“這篇課文中有很多問(wèn)句，這些問(wèn)句有什么作用”“超聲波在生活中還有什么用途”……讓學(xué)生判斷這些問(wèn)題分別是從什么角度來(lái)提出的，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)提問(wèn)角度的進(jìn)一步理解。

三、思辨篩選，感受價(jià)值

在鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)的同時(shí)，我們要隨時(shí)滲透“問(wèn)以促讀”的宗旨，讓學(xué)生盡量提出對(duì)自己的閱讀有幫助的問(wèn)題。教材編者在該單元的第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中安排了這樣的實(shí)踐活動(dòng)：“從小組整理的問(wèn)題清單中，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題?！苯虒W(xué)中，我們可以將這一活動(dòng)作為學(xué)習(xí)主題，然后構(gòu)建更加具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在系列任務(wù)的思考與探究中，一步步感受好問(wèn)題的價(jià)值，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出有助于閱讀理解的好問(wèn)題。

任務(wù)一：邊讀邊思考，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？把它們記錄下來(lái)，并在后面注明是針對(duì)課文局部還是全文，屬于哪個(gè)角度。

任務(wù)二：在小組合作中篩選出你覺(jué)得有價(jià)值的問(wèn)題，并說(shuō)明理由。

任務(wù)三：《禮記》中“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”告訴我們，讀、思、行是成長(zhǎng)、進(jìn)步的法寶。你能對(duì)大家所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答嗎？選擇你感興趣的問(wèn)題進(jìn)行思考。

筆者從學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引領(lǐng)他們從提出問(wèn)題、思考篩選到嘗試解答，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量有所提升，思考的主動(dòng)性得到培養(yǎng)，解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，真正做到學(xué)有所得，得有所用。

四、適時(shí)實(shí)踐，內(nèi)化策略

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹趯W(xué)生對(duì)提問(wèn)的要求、提問(wèn)的角度有了清晰的了解之后，教材編者以新的課文閱讀實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在具身體驗(yàn)和反思中內(nèi)化為屬于自己的提問(wèn)策略。教學(xué)中，我們也要遵循這樣的基本認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從半扶半放逐步過(guò)渡到全部放手，讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐。本單元安排的獨(dú)立閱讀課文《蝴蝶的家》，其導(dǎo)讀要求就體現(xiàn)了教材編者培養(yǎng)學(xué)生多角度提問(wèn)、提有用之問(wèn)、在問(wèn)中思考的閱讀策略。但是，這篇課文本身就含有很多問(wèn)題，如“蝴蝶的家在哪里”“為什么蝴蝶不會(huì)在屋宇、麥田、花朵、老樹(shù)干、橋下、樹(shù)葉下安家”等，作者這些指向科學(xué)探秘的發(fā)問(wèn)很容易影響學(xué)生的思考，將他們的提問(wèn)帶偏，忘記本單元從內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示等角度提出問(wèn)題的初心。要想讓學(xué)生跳出作者思維的困局，重新提出屬于自己的問(wèn)題，還需要我們教師認(rèn)真思考，拿出方略。我在教學(xué)這一篇課文時(shí)，嘗試以三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀探究。

任務(wù)一：讀課文，圈畫(huà)出你不理解的詞句，再想想課文主要講了什么。

任務(wù)二：小組合作，討論作者是怎樣把自己的心情寫(xiě)得這樣急切的。選擇你最感興趣的一段描寫(xiě)，試著把這樣的心情讀出來(lái)，然后從寫(xiě)法上進(jìn)行提問(wèn)。

任務(wù)三：篩選出你們小組最有價(jià)值的問(wèn)題，然后討論、解答這個(gè)問(wèn)題。

以上任務(wù)將學(xué)生從“針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)”的單一思維中拉出來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)法上進(jìn)行提問(wèn)，并嘗試加以解決。在這樣的聚焦閱讀和思考中，學(xué)生的提問(wèn)能力得到有效提升，同時(shí)對(duì)“設(shè)問(wèn)激發(fā)讀者好奇”等寫(xiě)作上的特色形成了感性認(rèn)知。

邊閱讀邊提出問(wèn)題，而后帶著問(wèn)題再次投入到閱讀當(dāng)中，這對(duì)于改變課堂上學(xué)生被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，真正成為主動(dòng)閱讀的實(shí)踐者、思考者和探究者，真正構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生的學(xué)”的“立學(xué)”課堂，有著非常深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)，也為學(xué)生在今后課內(nèi)外的獨(dú)立閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，即便教完了這個(gè)策略單元，我們?cè)谄渌麊卧慕虒W(xué)中也應(yīng)不斷運(yùn)用、鞏固“以問(wèn)促讀、以問(wèn)促思、以思促學(xué)”的閱讀策略，助力學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者和思考者。

（作者單位：江蘇徐州市沛縣大屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴