“圖—文”場景：喚醒學(xué)生自覺表達(dá)

教材中的插圖這種圖像化的表達(dá)形式，與文本語言遙相呼應(yīng)，直接指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提升。作為不同表達(dá)形式的插圖和文字，兩者互為張力，對學(xué)生表達(dá)能力的提升有著重要的作用。但教學(xué)實踐中，教師往往會割裂插圖和文字，存在只見圖不見文、只見文不見圖或者圖文不協(xié)同的情況，這樣孤立片面化的教學(xué)，不僅會讓學(xué)生感到表達(dá)的枯燥無趣，還會讓學(xué)生陷入“偽表達(dá)”的境地。教學(xué)時，教師可以改變教學(xué)方式，以文本中的插圖為介入點，建構(gòu)“圖—文”場景的學(xué)理框架，引導(dǎo)學(xué)生在“讀圖”和“言文”的融合中發(fā)展思維品質(zhì)，提升表達(dá)能力，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、以文言圖：喚醒學(xué)生的表達(dá)

1.觀圖成文，疏通表達(dá)通道

觀察是知覺的高級形式。教材里包含著大量的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖，在直觀形象的圖像幫助下理解文本內(nèi)容，再內(nèi)化積淀成自己的語言文字，并將其表達(dá)出來。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解文本語言，還能疏通學(xué)生表達(dá)的通道，讓學(xué)生有話可說。

五年級上冊《落花生》是許地山的經(jīng)典敘事散文，重點通過一家人談?wù)摶ㄉ暮锰帲l(fā)現(xiàn)花生可貴的品質(zhì)。課文插圖較好地呈現(xiàn)了一家人談?wù)摰漠嬅?。教師可以借助這幅插圖，先引導(dǎo)學(xué)生自上而下觀察插圖，從天空中只有一輪彎彎的月亮，再到亭子里一家五口交流的情形；接著，請學(xué)生著重觀察一家五口的整體畫面，仔細(xì)觀察人物的坐姿、動作，思考他們在做什么，會說些什么，怎么說；最后，再讓學(xué)生互相交流，將剛剛的觀察思考轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)出來。這樣的觀察、思考，為學(xué)生的表達(dá)疏通了通道，不僅讓學(xué)生在自由言說中洞察了插圖的表層含義，還讓學(xué)生理解了插圖與文本的深層關(guān)聯(lián)，更好地懂得文本要說明的道理。

2.想圖構(gòu)文，具象表達(dá)內(nèi)容

教材中的插圖常常蘊含著海量的信息，有時其育人價值遠(yuǎn)超過文字。教師可以充分利用插圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、思考插圖的基礎(chǔ)上展開想象，對圖像內(nèi)容再加工、再創(chuàng)造，形成具象的文字，并將其表達(dá)出來。這樣表達(dá)能讓學(xué)生在深度剖析插圖的過程中，真正發(fā)展語言品質(zhì)，提升表達(dá)素養(yǎng)。

四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》的插圖清晰地展現(xiàn)出了風(fēng)浪的巨大、船長的果敢和堅毅。教師可讓學(xué)生結(jié)合插圖，從滔天的巨浪、傾斜的桅桿、航船的破裂、船長的眼神等方面，充分發(fā)揮想象，將插圖內(nèi)容變成語言文字。這樣的表達(dá)，一方面讓學(xué)生更加理解雨果文字的魅力，另一方面也實現(xiàn)了學(xué)生想象思維能力與表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。

二、以圖悟文：強化學(xué)生表達(dá)

1.匯集插圖，突破表達(dá)的“?！?/p>

作為教材第二語言的插圖，幾乎每篇課文都會有1～2幅。從插圖內(nèi)容來看，有以人物為主的插圖，有以動植物為主的插圖，還有以自然現(xiàn)象為主的插圖等。運用這些插圖時，教師可以打破常規(guī)思維，引導(dǎo)學(xué)生不囿于一篇課文的一幅插圖，依據(jù)內(nèi)容或形式，將同一類的插圖匯集起來，在整體觀察分析的基礎(chǔ)上，梳理一類插圖所要傳達(dá)的意蘊，再化為表達(dá)的內(nèi)容。這樣不僅能更好地發(fā)展學(xué)生的觀察思維能力，還能突破學(xué)生表達(dá)的邏輯慣性，提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

六年級上冊第四單元是小說單元。其中，《橋》有兩幅插圖，一幅描繪人們在洪水中轉(zhuǎn)移的畫面，一幅描繪老漢在肆虐的洪水中拽小伙子的畫面?！陡F人》插圖描繪了相對溫暖的畫面，柔和的燈光下，桑娜和丈夫溫柔地看著孩子們，而幾個孩子睡得正香甜。兩篇課文都是小說，但是插圖的數(shù)量、內(nèi)容、編排位置卻不盡相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯集插圖，先整體觀察插圖，再從不同角度展開思考，想一想它們想傳遞的是什么信息，與文本有什么聯(lián)系，位置擺放可不可以調(diào)整等。諸多因匯集插圖引發(fā)的思考不僅活躍了學(xué)生的思維，還進(jìn)一步激發(fā)了他們的表達(dá)興趣，讓他們逐步習(xí)得“觀察—匯集—思考—表達(dá)”的自覺表達(dá)模式。

2.剪輯插圖，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的“場”

在選擇和編排上，教材中的插圖盡可能地關(guān)注大部分學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征。但是，受編排或其他因素的影響，有些插圖被分裂開了，連貫性不是很好，有時，還會顯得相對生硬，呈現(xiàn)出單一的狀態(tài)。因此，教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際情況，利用剪輯、拼接、刪減等方式，適當(dāng)調(diào)整這些插圖，讓插圖更好地服務(wù)于教學(xué)。通過對插圖的再加工，不僅能在潛移默化中開掘?qū)W生的表達(dá)經(jīng)驗，提升學(xué)生的思維智慧，還能在完整、真實的情境中充分發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三年級上冊《富饒的西沙群島》中的兩幅插圖都描繪了西沙群島海的畫面。教師可以通過剪輯插圖，幫助學(xué)生更好地理解文本。首先，以第一幅插圖為序幕，接著按照海水、海底、海島的順序，剪切相應(yīng)的圖片。如海水片段，依據(jù)文字表達(dá)的需要，出示五光十色的海水圖片，為學(xué)生提供表達(dá)的素材，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的觀察思考中積淀文字。接著，再請學(xué)生進(jìn)行個性化的表達(dá)。這樣不僅能讓學(xué)生在情境化的體驗中收獲自覺表達(dá)的樂趣，還能讓學(xué)生更加積極主動地參與課堂，真正立于課堂教學(xué)的中央。

三、圖文互聯(lián)：深化學(xué)生表達(dá)

1.情境圖文，讓學(xué)生自然表達(dá)

在“圖—文”場景教學(xué)中，教師應(yīng)穿插圖像，彌補文字教學(xué)的片面性，將形象的圖像畫面與抽象的語言文字互相融合，讓學(xué)生在“讀圖”與“言文”中，感悟畫面的生動有趣，體驗文字的精練準(zhǔn)確。這樣“圖—文”現(xiàn)場情境對話的過程，不僅能讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、理解、品悟、思維、內(nèi)化等過程，還能發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升他們的表達(dá)能力，讓他們在深度學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自然表達(dá)。

如三年級上冊《搭船的鳥》一文中不僅有描寫彩色小鳥外形的語句，還有小鳥站在船頭的插圖。教師可以營造“圖—文”場景。首先，請學(xué)生觀察插圖，說出翠鳥的外形特征，再請學(xué)生整合語言，按照從整體到局部的順序介紹翠鳥。其次，請學(xué)生回到文本，找到描寫小鳥外形的語句，想想文本是怎樣介紹的。再次，讓學(xué)生將自己的語言與文本的文字進(jìn)行對比思考，發(fā)現(xiàn)兩者的不同，再次感悟翠鳥的外形特征。最后，關(guān)聯(lián)小鳥捕魚的動作，深度領(lǐng)悟作者筆下小鳥外形的魅力。這樣虛實結(jié)合的表達(dá)過程，不僅豐富了學(xué)生的語言實踐，還在插圖與文字的多維轉(zhuǎn)換中讓學(xué)生實現(xiàn)自然表達(dá)。

2.創(chuàng)編圖文，讓學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

學(xué)生是天生的詩人、畫家。創(chuàng)編圖畫與文字，是學(xué)生親近語言最好的方式，也是學(xué)生童真心靈的有趣表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編圖文，將抽象的言語思維通過“圖—文”場景可視化，讓學(xué)生在“讀圖”“言文”的調(diào)控、平衡中，喚醒感官記憶，盡情想象，用文字表達(dá)圖畫的意境，用圖畫表達(dá)文字的故事，深入對話，充分交流，重新建構(gòu)自我的語言圖式。這樣的創(chuàng)編過程，不僅能呈現(xiàn)生動鮮活的視覺畫面，還能讓學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中真正發(fā)展創(chuàng)造性思維，生長言語智慧。

六年級下冊《他們那時候多有趣啊》是一篇科幻小說，教師可以借助“科幻”這樣的著力點，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編圖文的體驗中持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造力，逐步進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。首先，教師利用《哈利·波特》這樣的科幻電影，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后創(chuàng)編圖文做鋪墊。其次，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀并思考：未來的“機器學(xué)校”與現(xiàn)在的學(xué)校有什么相同點和不同點？再次，讓學(xué)生想象人類理想學(xué)校的樣子，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)編圖文，可以先用圖畫描繪，再用語言表達(dá)，也可以先用文字表述，再用圖畫表達(dá)。這樣，學(xué)生在圖像與文字的自由切換中盡情創(chuàng)意表達(dá)，切實提升核心素養(yǎng)。

“圖—文”場景，教師以插圖為依托，通過以文言圖、以圖悟文、圖文互聯(lián)等方式，充分給予學(xué)生表達(dá)的空間，讓學(xué)生在“讀圖”“言文”的實踐體驗中，實現(xiàn)言語與思維的銜接和統(tǒng)整，積極主動地建構(gòu)出屬于自我的表達(dá)范式，真正實現(xiàn)自覺表達(dá)。

（作者單位：江蘇淮安市淮海小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏