2022年版課標指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價……過程性評價應(yīng)有助于教與學(xué)的及時改進?！苯虒W(xué)評價促進了學(xué)生在構(gòu)建的任務(wù)情境中，有意識地自省與探索，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)評價促使教師對教學(xué)任務(wù)的界定和依據(jù)的理論不斷地反問自己，是否能評定學(xué)生的表現(xiàn)，教師成為反思的實踐者；教學(xué)評價是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和進程，介入分析尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，幫助并重新設(shè)計學(xué)程，提供相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。本文以六年級下冊說理文《真理誕生于一百個問號之后》為例，探究教學(xué)評價實施的路徑。

一、共商評價標準

說理文是“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容之一，它是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效載體?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》是繼《為人民服務(wù)》的第二篇說理文，落實語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。課后小練筆“仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點”旨在思辨性表達，學(xué)習(xí)用事實說話。此次小練筆對于學(xué)生有些難度，如何引導(dǎo)學(xué)生制訂習(xí)作標準，達成習(xí)作目標？

以讀促寫，模仿和習(xí)得的方式是提高習(xí)作能力的有效途徑。結(jié)合單元語文要素以及文體特點，可以有效地推進說理文教學(xué)的深入開展。一是聚焦說理方法，通過對比辨析、思維導(dǎo)圖等方式推理事例選擇與觀點印證的關(guān)系，體悟典型的例證方法美。二是聚焦語言形式，通過多樣的朗讀，感受語言的表達美和情感美。三是聚焦文體結(jié)構(gòu)，通過片段仿寫，感受篇章嚴密的邏輯美。

基于以上思考，觀點確定后，事例的選擇及事例的敘述是難點，這是文章的主體部分。由此，習(xí)作評價維度確定為“具體事例選擇”和“具體事例敘述”，師生討論形成各個維度分層引領(lǐng)的具體要求。在同伴互學(xué)、小組評價中，針對初稿，學(xué)生提出疑惑：“選取的具體事例具有什么特質(zhì)，才能更符合文體特征？”“具體事例應(yīng)怎樣敘述才能增強說明力？”教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生提供的學(xué)習(xí)反饋，在學(xué)生習(xí)作的疑難處，師生之間、生生之間合作交流，共同協(xié)商制訂出最終的習(xí)作評價量表（見表1）。

二、創(chuàng)設(shè)評價機制

教學(xué)評價在學(xué)習(xí)任務(wù)的準備階段、進行階段、完成階段，成為一種促進、反饋的機制。任務(wù)的準備階段，教師評價暗示學(xué)習(xí)者當(dāng)下在哪里；任務(wù)的進行階段，教師評價應(yīng)確定學(xué)習(xí)者要去哪里；任務(wù)的完成階段，學(xué)生評價決定著學(xué)習(xí)者如何到達那里。

任務(wù)準備階段：經(jīng)過思考，學(xué)生確定了習(xí)作的觀點，也是習(xí)作的中心主題。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生參照評價標準，從具體事例的選擇和敘述兩個維度，斟酌架構(gòu)篇章。鼓勵學(xué)生應(yīng)該以高度的責(zé)任心，持續(xù)的學(xué)習(xí)動力學(xué)習(xí)新知。

范例1：自我評價

生：我選擇的觀點：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！?/p>

師：這個觀點跳出常規(guī)，很有新意。為你的思考力點贊！

生：我選擇的具體事例是：世界杯第一射手克洛澤的比賽事例、文豪魯迅在書桌上刻“早”字的故事、當(dāng)今社會生活中人們的表現(xiàn)。

師：從不同角度、選擇典型事例來證明觀點，你的習(xí)作構(gòu)思是正確的。那用怎樣的語言來敘述具體事例，這是個難點，希望你能認真研讀評價標準，再下筆習(xí)作。

任務(wù)進行階段：表達之道正是思想之道。學(xué)生練寫說理文習(xí)作時，會出現(xiàn)各種各樣的困難。此時，教師應(yīng)讓學(xué)生停下來，根據(jù)評價標準，進行自我診斷。針對學(xué)生的個性問題，教師評價旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得習(xí)作所需的知識技能，幫助其及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向，確定新的學(xué)習(xí)目標，帶著自我成長的意愿不斷前行。

范例2：自我評價

生：“不以規(guī)矩，不能成方圓”在具體事例敘述時，感覺語言有些煩瑣，導(dǎo)致文章冗長，應(yīng)該如何修改？

師：說理文的語言與記敘文語言有所不同，表現(xiàn)為簡明、嚴謹，讀來干凈利落。即使《真理誕生于一百個問號之后》中部分語言稍顯活潑生動，那也是情理交融、理趣橫生的表達之妙。

生：我明白說理文的語言特點，知道如何修改并整合語言。

師：簡短有力的語言，不僅彰顯了第一射手克洛澤高超的球技，也突顯了他的人格魅力。為你勇于自我修改、完善自我的能力點贊！

任務(wù)完成階段：在任務(wù)完成階段，自我評價是以評價標準為基準，對自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進行判斷，并找出與標準之間的差距。同伴互評，在互動交流中比較辨析，辨析中深化反思，激發(fā)學(xué)習(xí)者成為彼此的學(xué)習(xí)資源，這種反饋讓學(xué)生更好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)及最終學(xué)習(xí)成果。

范例3：同伴互評

生：聽了同學(xué)的發(fā)言，如何做到“事例的典型性”，啟發(fā)我在選取事例的廣度上展開思考。我的觀點是：堅守責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)，選擇事例的主人公是王昭君、魯迅、毛澤東這三個典型人物，但是講述事例時如何多角度選??？這是我的困惑。

生：圍繞觀點多角度思考?！坝掠趽?dān)當(dāng)”體現(xiàn)什么樣的精神層面？王昭君體現(xiàn)“擔(dān)當(dāng)，需要勇氣”，魯迅體現(xiàn)“擔(dān)當(dāng)，需要信念”，毛澤東體現(xiàn)“擔(dān)當(dāng)，需要智慧”。

生：你說得對！圍繞觀點設(shè)立三個分論點做深入透徹的分析，很有說服力。習(xí)作的語言可采用排比、引用、反問等修辭手法，增強習(xí)作的可讀性。

生：你關(guān)于習(xí)作語言表達的闡述，給我很大啟發(fā)。我決定重新修改習(xí)作，使用豐富的修辭手法，增加習(xí)作語言的文采。

三、共享評價話語

開創(chuàng)與學(xué)生共享的評價話語，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化，使學(xué)生在課程中實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)評價指出了學(xué)生的實際水平與標準水平的差距，評價時，需要從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等多個維度解析產(chǎn)生差距的原因，使學(xué)生清晰地知道自己接下來學(xué)習(xí)的努力方向。

為了對學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)情況進行評價，筆者設(shè)計了習(xí)作教學(xué)評價標準（見表2）。

筆者將表現(xiàn)性評價應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中，從興趣習(xí)慣、主題理解情況、謀篇布局的章法等方面對學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)情況進行評價，評價報告表如表3所列。教學(xué)評價最終是面向每一位學(xué)生的。對于班上40名學(xué)生，需要根據(jù)他們在習(xí)作中的真實表現(xiàn)對其進行追蹤點評。

總體來說，學(xué)生對于習(xí)作感興趣、主題理解能力較強、學(xué)習(xí)偏好各有千秋，但是對于習(xí)作的謀篇布局、遣詞造句、傳情達意的技能表現(xiàn)一般。面對學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)摒棄個人偏見，要保持一顆平常心，要有耐心，對個別學(xué)生存在的問題和不足要有針對性地及時指導(dǎo)。

（作者單位：江蘇無錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥