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      “四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價研究與實踐

      2024-12-19 00:00:00徐正李愛梅
      教書育人·高教論壇 2024年11期
      關鍵詞:過程性評價人才培養(yǎng)

      [摘 要]新時代背景下,“四化同步”是推進高等教育高質量發(fā)展的應然之舉。“四化同步”即中國化、融通化、數字化及國際化的統(tǒng)籌兼顧與整體布局。過程性評價著重于對教育教學過程的實時監(jiān)控與評估,重在激勵學生持續(xù)學習。將過程性評價應用于“四化同步”人才培養(yǎng)體系有著彰顯體系科學邏輯、激發(fā)內生動力、提升改革實效的價值意蘊,同時在實踐中要注意把握評價的目標原則、方式方法、實施過程以及結果運用等。

      [關鍵詞]人才培養(yǎng);四化同步;過程性評價

      [中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2024) 11-0082-03

      黨的二十屆三中全會公報指出,教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。[1]回應新要求,需要深刻分析當前人才培養(yǎng)特征。就目標格局而言,需主動契合中國式現代化的嶄新使命,全方位增強服務科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略以及創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的能力,始終堅守為黨育人、為國育才的宗旨。在體系結構方面,要全面契合時代新人培育的新任務,致力于造就拔尖創(chuàng)新人才,培育特色顯著的融通型人才。就教學方式來講,必須深刻理解數字化在開拓教育發(fā)展新方向和構建教育發(fā)展新優(yōu)勢中所扮演的關鍵角色,它為教育領域的創(chuàng)新和進步提供了重要的突破點,要緊握新一輪科技革命和產業(yè)變革的新契機,推動數字技術與實體經濟的深度融合。在空間拓展范疇,要積極對接全球化進程,推進高等教育的國際化以及人才能力素養(yǎng)的國際化,秉持開放包容的育人理念,培育能力卓越、視野寬廣的人才。

      一、“四化同步”的核心要義與內涵特征

      (一)“四化同步”的核心要義

      “四化同步”人才培養(yǎng)體系立足于當代中國實際,以交叉融通培養(yǎng)為突出特色,以數字技術為重要手段,著眼于未來發(fā)展的育人理念?!八幕健奔粗袊?、融通化、數字化和國際化統(tǒng)籌兼顧、整體布局。其中,中國化是根本所在,關乎人才培養(yǎng)的政治方向以及人才自主培養(yǎng)能力的高低;融通化是顯著特色,影響著學校人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展之路的長遠程度;數字化是衡量標準,關系到高等教育教學能否順應數字時代的浪潮,順利實現轉型;國際化是必然趨勢,關系著中國教育的國際影響力以及推動人類命運共同體構建的進程。

      (二)“四化同步”的豐富內涵

      中國化是人才培養(yǎng)的底色,也是人才自主培養(yǎng)的關鍵靶向。要求堅定扎根中國大地辦教育,全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,銘記“國之大者”,胸懷“兩個大局”,落實立德樹人的根本任務,在系統(tǒng)謀劃與推動教育高質量發(fā)展方面真抓實干、務求實效,以高質量發(fā)展全面服務并支撐中國式現代化。具體到學校的人才培養(yǎng)工作,就是要在育人鏈條、領域布局、育人主體以及推進方式上協(xié)調共進,塑造中國范式。

      融通化是人才培養(yǎng)的特色,是拔尖創(chuàng)新人才的基本素養(yǎng)。要求強化頂層設計,充分發(fā)揮特色學科的優(yōu)勢,切實做好融通人才培養(yǎng)的規(guī)劃布局。進一步拓展并優(yōu)化“強強聯(lián)合”,即擴大特色專業(yè)融通的范疇,深度優(yōu)化現有的融通結構。強化通識教育與專業(yè)教育的融通,不斷推出創(chuàng)新課程,將豐富的專業(yè)學科知識融入到廣泛的通識教育體系中。強化理論教育與實踐教育的融通,通過加強課堂講授來鞏固學生的理論知識,同時利用多樣化的社會實踐活動和有組織的創(chuàng)新技能培養(yǎng),進一步提升學生的實踐能力。

      數字化是人才培養(yǎng)的標準,是轉型時代的動力源泉。世界數字教育大會發(fā)布的中國智慧教育藍皮書,標志著我國高等教育正式邁入數字教育時代。[2]要抓住機遇、創(chuàng)新思路,加快實施學校教育數字化戰(zhàn)略,完善以數據創(chuàng)新為驅動、通信網絡為基礎、數據算力設施為核心的基礎設施體系建設,強化數字化資源供給能力、數字化場景應用能力、提升數字化數據治理能力,不斷強化師生的數字意識、數字思維、數字能力。

      國際化是人才培養(yǎng)的趨勢,是教育取勝于未來的必然選擇。人才的國際化重點在于能力和素質的國際化,要提升學生拓寬視野的能力,培育全球意識和跨文化交流能力,主動規(guī)劃藍圖,明確學校國際化人才培養(yǎng)的方向,推進國際化發(fā)展理念的系統(tǒng)變革。要立足各學院的特色,推進專業(yè)國際化的分類發(fā)展。強化學科優(yōu)勢,加強國際化課程建設和學術研究,推動知識的創(chuàng)新與發(fā)展。積極引進和培育師資,實現資源共享與交流合作,增強學校國際化的軟實力。

      二、“四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價的價值意蘊

      2020年,中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(簡稱“方案”),強調要“堅持科學有效,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術,提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”[3],科學闡明了新時代教育評價改革總方法、總要求,著重強調了評價的過程性和借助信息手段的必要性。方案的出臺既是應對教育領域現存問題的迫切需要,也是順應時代發(fā)展潮流、實現教育強國目標的必然要求。

      (一)過程性教學評價的理論基礎

      教育過程實質上是一種獨特的認知實踐,不僅涉及教師的傳授知識,也包括學生的主動學習,共同塑造了獨特的人才培養(yǎng)機制。通過這一過程,教師能夠按照既定目標、計劃和結構化的方式引導學生,使他們系統(tǒng)地獲取文化和科學知識以及相關技能。評價的本質為針對評價對象的一個判斷流程,是一個融合了計算、觀察和記錄等手段的復合分析過程。評價是教學中的關鍵環(huán)節(jié),評價方式對學生學習起到重要引導作用,評教有機結合更有助于教學質量的提升。[4]

      傳統(tǒng)教育評價方法注重結果,以考試成績作為主要的評價標準,具有明顯的片面性。這種評價方式忽視了學生的綜合素質和個體差異,導致學生的多元智能和個性特長難以得到充分發(fā)展。同時容易造成教育的短視性,使學校和教師過于追求短期的成績提升,而忽視了學生的長遠發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      過程性評價著重于對教育教學過程的實時監(jiān)控與評估,密切關注學生在學習進程中的表現、付出的努力以及取得的進步,同時能夠及時察覺問題并對教學策略予以調整;其更加強調的是個人的成長與發(fā)展,而非單純與他人進行橫向的對比,重點在于激發(fā)學生的潛能和積極性。它涵蓋了監(jiān)測、反饋、持續(xù)這三個核心要點,分別對應的是學習成效、動力、過程這三大要素。過程性評價并不只是關注“當下”的教學情境,而且還要揭示出“當下”教學情境之于“未來” 學生發(fā)展的意義。[5]

      (二)過程性評價應用于“四化同步”人才培養(yǎng)的現實意義

      正如過程性評價是針對學習者給出的非量化、持續(xù)性、反饋性的意見,高等教育的“四化”成效也是非定量、發(fā)展性、帶回饋的。過程性評價機制應用于“四化同步”人才培養(yǎng)體系的重要價值主要體現在以下幾個方面:

      1.彰顯“四化同步”體系的科學邏輯

      過程性評價本身有別于傳統(tǒng)唯分數論的結果性評價,通過多方主體、多種維度、多樣形式在學生學習的全過程中追蹤學習成效達成情況,并對學生進行系統(tǒng)性的判定、反饋、鼓勵,提高學生學習熱情,樹立持續(xù)學習意識。引導學生對中國特色社會主義的認同、對新質生產力適配能力的養(yǎng)成;借助專業(yè)間的“強強聯(lián)合”、專業(yè)與通識融合等形式,提升學生融通意識、構建跨學科知識體系;嵌入數字技術的過程性記錄形式,可以提升評價的可溯性和科學性,增強教學管理的數字化治理能力。

      2.激發(fā)“四化同步”體系的內生動力

      過程性評價提升了學生參與教學活動的積極性和深入度,促進了教師與學生的交流互動,學生可以憑借興趣愛好了解相關知識。這種因事而立的學習交流方式有助于學生樹立政治意識、家國情懷;融通多學科的能力與意識;自學數字信息的運用和處理能力。過程性評價通過反饋賦能、及時調整,構建一個循環(huán)往復的持續(xù)提升過程,以此推動學生在知識、技能和個人素質等方面的全面成長。

      3.提升“四化同步”體系的改革實效

      “四化同步”人才培養(yǎng)體系有著先創(chuàng)性,需要在實踐中檢驗、不斷優(yōu)化。在評價過程中,通過確立關鍵的觀察指標,結合量化與定性分析、教師評價與學生自評等多種評價手段,全面而深入地對“四化同步”教育體系的實施效果進行多角度評價。評價結果應及時向相關管理部門匯報,以便及時調整和優(yōu)化政策,確保培養(yǎng)體系的持續(xù)改進與發(fā)展。

      三、“四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價的實踐進路

      做好“四化同步”人才培養(yǎng)體系下過程性評價的實際運用,要把握好評價的重要抓手。在中國化,要注重德、智、體、美、勞五育的評價,觀察和記錄學生的思想道德品質、社會責任感、公民意識等,并及時給予反饋和指導。在融通化方面,要側重跨學科、實踐能力、團隊合作能力的評價,評價學生在不同學科之間的知識遷移和應用能力,在運用專業(yè)知識進行實踐能力和解決問題的能力,在團隊中的合作能力、溝通能力和領導能力。在數字化方面,要偏重數字化工具運用能力、數據分析能力、數字化意識的評價,評價學生運用慕課、網絡平臺等開展文獻學習、資料獲取、撰寫報告的能力,運用數據集開展數據整合、數據建模、數據預測的能力,并在這些過程中養(yǎng)成利用數字思維、借助數字手段處理問題的能力。在國際化方面,要著眼語言能力、跨文化交流、開放思維的評價,評價學生在雙語課程學習、外語口語訓練、外文寫作等方面能力,對外來知識、理念吸收并蓄的意識。

      (一)確定評價目標和原則

      教師根據課程大綱要求和學生的實際情況,確定過程性評價的目標和原則。評價目標除了既有課程本身的知識點外,還有“四化同步”人才培養(yǎng)體系下各維度的達成度。評價原則應該堅持定性和發(fā)展性相統(tǒng)一。學生“四化”能力重點體現在對事、對物的真實看法上,檢驗學生是否形成了正確的三觀,是否具備了基本專業(yè)能力、科學思想信仰以及綜合處理能力,所以評價應該是定性的而非定量的。同時,在評價中應該遵循發(fā)展的原則,專注于學生個體的成長進步,而非過度依賴與其他個體的橫向比較。

      (二)選擇評價方法和工具

      為達成過程性評價的預期目標,教師需精心挑選多樣化的評價策略,涵蓋課堂觀察、作業(yè)評審、小組討論的匯報、學生的自我評估、同伴間的互評以及教師的專業(yè)評價。這些評價手段不僅包括傳統(tǒng)的評分表和檔案管理方法,也包括現代信息化平臺的利用,以確保評價過程的全面性、客觀性和公正性。例如通過增值評價的方法,教師能夠對學生“四化”核心認知能力進行深入評估,特別是評價其理解力、知識整合與應用能力以及批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。[6]

      (三)科學實施評價過程

      在教學實踐中,教師依據既定的評價目標與原則,綜合運用多樣的評價手段和工具,對學生學習過程進行持續(xù)且靈活的評估。通過課堂觀察,教師能夠洞察學生的課堂參與、學習態(tài)度和積極性;通過作業(yè)評審,教師可以掌握學生作業(yè)的完成度、知識掌握深度和學習技巧;通過學生自我評價、同伴評價以及教師評價的結合,教師能夠全面了解學生的自我認知能力、團隊協(xié)作能力以及教師對學生表現的綜合評價。

      (四)有效反饋評價結果

      教師應及時向學生傳達評價結果,使學生能夠清晰地認識到自己的學習狀況和成長軌跡。通過評價結果的反饋,教師能夠協(xié)助學生識別自身的不足與挑戰(zhàn),并指導學生制定針對性的改進措施,從而提升學習成效。同時,教師也能夠根據反饋調整教學策略,優(yōu)化教學方法,以進一步提升教學質量。

      四、結語

      “四化同步” 對高等教育高質量發(fā)展具有重要意義,涵蓋著中國化、融通化、數字化、國際化。過程性評價對該體系有重要價值,能夠彰顯科學邏輯、激發(fā)內生動力、提升改革實效。因此在實踐中要把握好評價的各方面要點,如確定目標原則、選擇方法工具、科學實施過程及有效反饋結果等,以推動人才培養(yǎng)體系不斷優(yōu)化發(fā)展,培養(yǎng)符合時代需求的高素質人才。

      參考文獻:

      [1] 新華社.中國共產黨第二十屆中央委員會第三次全體會議公報[EB/OL].(2024-07-18). http://www.news.cn/politics/leaders/20240718/a41ada3016874e358d5064bba05eba98/c.html.

      [2] 教育部. 全球數字教育發(fā)展指數和中國智慧教育發(fā)展報告2023發(fā)布[EB/OL].(2024-01-31). http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202401/t20240131_1113641.html.

      [3] 教育部. 深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].(2020-10-13). http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html?eqid=c14fb6220005e127000000066434b53f.

      [4] 文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學,2018,32(3):387-400.

      [5] 張曙光.過程性評價的哲學詮釋[J].齊魯學刊,2012(4):69-73.

      [6] 姜華,李欣欣,李倩文.新時代學生全面發(fā)展的過程性評價體系研究[J].上海教育評估研究,2022,11(5):37-42.

      (責任編輯:孟冬冬)

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