摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“教師應(yīng)該通過‘聯(lián)系’，讓學(xué)生將音樂與社會(huì)生活、姊妹藝術(shù)及其他學(xué)科加以關(guān)聯(lián)和融合，理解音樂的人文內(nèi)涵和社會(huì)功能，提升文化理解素養(yǎng)?！爆F(xiàn)如今，越來越多的教師開始使用STEAM理念開展跨學(xué)科教學(xué)，以此來提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力和群體互助能力。文章基于新課標(biāo)，圍繞“整體視角、學(xué)習(xí)進(jìn)階、整體評(píng)價(jià)”這三個(gè)維度，通過“學(xué)科要素、學(xué)科融合”等五個(gè)階段，探索STEAM在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：STEAM；小學(xué)音樂新課標(biāo)；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.71""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1673-8918（2024）48-0150-03

新課標(biāo)中指出，“要以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能”。STEAM的教育理念也正強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中以做中學(xué)的方式，將所學(xué)的音樂知識(shí)、其他學(xué)科以及社會(huì)生活之間建立起緊密聯(lián)系的脈絡(luò)網(wǎng)。同時(shí)，該理念更加強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，對(duì)塑造學(xué)生的革新性思維和群體聯(lián)系互動(dòng)意識(shí)具有較好的效果。但是，從實(shí)施效果來看，教師在教學(xué)活動(dòng)的組織上仍存在著一些不足。因此，文章將運(yùn)用STEAM教學(xué)理念，初構(gòu)出具有特色的小學(xué)音樂情境化課堂，以提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，以為教學(xué)增添一份綿薄之力。

一、尋本：STEAM理念的適切性分析

（一）全面發(fā)展

STEAM是在STEM的基礎(chǔ)上加入藝術(shù)A（art，藝術(shù)），以真實(shí)問題的解決為出發(fā)點(diǎn)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為教學(xué)方式，以學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用為實(shí)施的要點(diǎn)，注重在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“思”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將理科工程技術(shù)教育和藝術(shù)人文教育相融合。

（二）情境式教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源仍以直接的生活經(jīng)驗(yàn)為主。情境化教學(xué)是指教師以情境創(chuàng)設(shè)作為鏈條，將各個(gè)小的教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來。

二、溯源：STEAM教學(xué)的困惑與迷思

現(xiàn)在雖然越來越多的教師開始注重將STEAM的理論融合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，STEAM教學(xué)真實(shí)發(fā)生存在困難。

首先，從教師主體來看，部分學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也曾多次組織開展STEAM教學(xué)活動(dòng)。但是根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師對(duì)此領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)并不深刻，認(rèn)為開展STEAM教學(xué)會(huì)增加負(fù)擔(dān)。

其次，從教學(xué)活動(dòng)來看：通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行長期的觀察與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)部分教師在利用STEAM理論開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的方式仍比較單一，成果展現(xiàn)大多以歌唱、舞蹈、樂器演奏為主（如下表所示）。在成果呈現(xiàn)階段，其跨學(xué)科的特性并沒有彰顯得很明顯。教師反映由于同類活動(dòng)國內(nèi)可借鑒的成功教學(xué)案例較少，所以在教學(xué)活動(dòng)的組織上仍感覺到無從下手。

再次，從教學(xué)途徑來看，該種教學(xué)活動(dòng)所需要的教學(xué)周期較為長，因此學(xué)校在開展活動(dòng)時(shí)，大多都是利用課余時(shí)間來進(jìn)行的。在“雙減”的背景下，學(xué)生的課余時(shí)間安排較滿，所以活動(dòng)開展過程中的限制較多；同時(shí)，由于其跨學(xué)科的綜合性，導(dǎo)致該種活動(dòng)也受到了場地的限制。

最后，從評(píng)價(jià)體系來看，新課標(biāo)中要求教師要開展“教—學(xué)一評(píng)”一體化的教學(xué)，從而利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升和教師教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的評(píng)價(jià)仍集中在關(guān)注學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而忽視了學(xué)生其他素養(yǎng)的發(fā)展情況；同時(shí)在評(píng)價(jià)的周期上，也未做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)過分注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。

三、得法：STEAM教學(xué)的五階探索

針對(duì)音樂課堂中存在的問題，文章以六年級(jí)上冊(cè)第二課《媽媽格桑拉》為例，從整體視角、學(xué)習(xí)進(jìn)階、整體評(píng)價(jià)出發(fā)，通過學(xué)科要素、學(xué)科融合、教學(xué)流程、實(shí)操探究、多元評(píng)價(jià)這五個(gè)階段，探索STEAM教學(xué)的方法和途徑。

（一）第一階：以知識(shí)為境，凸顯學(xué)科要素規(guī)范教學(xué)

STEAM是一種多學(xué)科融合教學(xué)的新型教育模式。教師在使用該理念教學(xué)時(shí)，要注重主線知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師要對(duì)教材內(nèi)容的音樂核心要素進(jìn)行分析，點(diǎn)出通過本次項(xiàng)目活動(dòng)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到哪些音樂知識(shí)。在本次的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先對(duì)活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)的音樂學(xué)科要素進(jìn)行了分析。通過對(duì)幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的分析，可以看到其中活動(dòng)的原理，仍是以音樂知識(shí)作為主要情境線索，學(xué)生獲得音樂知識(shí)與技能的提升仍然是首要任務(wù)。

（二）第二階：以交集為境，找尋相通部分融合教學(xué)

所有學(xué)科之間都是互通有無、相互融合的，這也是STEAM教學(xué)開展的基礎(chǔ)。任何一首樂曲的教學(xué)，不僅僅是教會(huì)學(xué)生單一地進(jìn)行欣賞和演唱，而是要求教師具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于尋找藝術(shù)與其他學(xué)科交集相通的部分，并以此為線索創(chuàng)設(shè)情境開展項(xiàng)目化教學(xué)。這里的交集之處主要是指各科知識(shí)的連通之處。例如，在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師以“我是一個(gè)探索家”為交集的主題情境，將多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行相互的串聯(lián)，其串聯(lián)形式如表1所示。

通過表1，可以看到，在本次活動(dòng)中，音樂與數(shù)學(xué)、科學(xué)之間的聯(lián)系是十分緊密的，以音程作為基本的出發(fā)點(diǎn)，加深樂理知識(shí)在其他領(lǐng)域上的運(yùn)用。其中，音程知識(shí)就是音樂學(xué)科與其他學(xué)科的交集部分，也是本次的交集情境。

（三）第三階：以模式為境，規(guī)范學(xué)習(xí)流程提升教學(xué)

STEAM的教學(xué)模式相比較普通教學(xué)而言，其具有一定的復(fù)雜性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織之前，一定要選擇合適的教學(xué)模式來開展教育教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要依據(jù)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)及本學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，制訂教學(xué)模式的流程。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要更注重培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力和創(chuàng)造性思維的提高，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，給學(xué)生提供更充分的個(gè)人展示空間。其次，基于以上，教師設(shè)置了五步走教學(xué)模式?！拔宀阶摺钡慕虒W(xué)模式是在STEAM的統(tǒng)領(lǐng)下，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)項(xiàng)目整體而設(shè)的。第一個(gè)參與環(huán)節(jié)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)唱歌曲《媽媽格桑拉》。該環(huán)節(jié)在項(xiàng)目中屬于基礎(chǔ)地位也是情境的鋪設(shè)。這個(gè)過程中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過精細(xì)化地講解，使學(xué)生能夠基本會(huì)唱本首歌曲；而到了探究解釋環(huán)節(jié)，則是體現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)思維的進(jìn)一步進(jìn)階，要求教師要以此歌的歌譜作為開展本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過識(shí)譜認(rèn)譜進(jìn)行有關(guān)音程知識(shí)的學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)屬于教學(xué)項(xiàng)目的主要環(huán)節(jié)，也是情境創(chuàng)設(shè)的高潮部分。通過該部分的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生們打好音程知識(shí)的理論地基，為后續(xù)遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；遷移環(huán)節(jié)是本次環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)承環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)注重將音樂知識(shí)融入其他學(xué)科知識(shí)當(dāng)中，通過對(duì)杠桿平衡原理與音程轉(zhuǎn)換相似邏輯的融合實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，屬于項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)深化。

（四）第四階：以實(shí)踐為境，運(yùn)用實(shí)操探究革新教學(xué)

小學(xué)生思維活躍，生性活潑好動(dòng)，相比較傳統(tǒng)、滿堂灌的教學(xué)方式，他們更喜歡以自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而自主探究性也是STEAM教學(xué)模式的主要特征。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該以自主實(shí)踐作為主要的教學(xué)情境，運(yùn)用一系列的實(shí)操探究任務(wù)串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)。這樣學(xué)生們才能夠在自我總結(jié)、自我歸納中深刻理解要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)與技能。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在“五步走”教學(xué)模式的“遷移環(huán)節(jié)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用音程知識(shí)進(jìn)行平衡尺的制作。其主要的教學(xué)流程如下。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了一些基礎(chǔ)的音程知識(shí)，并且學(xué)會(huì)了如何對(duì)音程進(jìn)行轉(zhuǎn)位計(jì)算。那么，同學(xué)們是否想運(yùn)用音樂知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題呢？接下來，這節(jié)課請(qǐng)大家利用所學(xué)的音程轉(zhuǎn)位知識(shí)，來探索制作音程杠桿和音程轉(zhuǎn)位梯吧！

生：根據(jù)興趣導(dǎo)向選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行制作。

設(shè)計(jì)意圖：以談話導(dǎo)入的方式宣布制作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)情境，聯(lián)系已學(xué)的知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，與數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，在動(dòng)手制作中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。該環(huán)節(jié)屬于實(shí)際的遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，在動(dòng)手制作的過程中，學(xué)生可以體會(huì)到小組合作的樂趣。同時(shí)，當(dāng)制作出成品以后，學(xué)生也可以從心里明白音樂知識(shí)與日常生活是密不可分的。

（五）第五階：以評(píng)價(jià)為促，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系總結(jié)教學(xué)

新課標(biāo)中指出，音樂課程必須達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一致性?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)方法就是將教學(xué)評(píng)價(jià)融入我們的課堂教學(xué)中，以保證教師可以通過評(píng)價(jià)判斷學(xué)生習(xí)得知識(shí)的掌握情況、習(xí)得技能的訓(xùn)練情況、STEAM教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是以教師為主體，而教學(xué)評(píng)價(jià)也幾乎是圍繞著教師開展的，這導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的主體過于單一。這種單一對(duì)象的評(píng)價(jià)方式會(huì)造成評(píng)價(jià)的客觀性和全面性受到影響。為了在STEAM教育活動(dòng)中進(jìn)一步提高教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)的權(quán)利進(jìn)行轉(zhuǎn)移，讓更多的評(píng)價(jià)主體加入評(píng)價(jià)中來，從而讓學(xué)生能夠更加客觀認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師在整個(gè)評(píng)價(jià)的過程中，可以采用師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升，在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都可以設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的多維度評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生開展互評(píng)互學(xué)。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)音樂教師應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)下的教育趨勢(shì)，對(duì)原有的STEAM體系進(jìn)行優(yōu)化和完善。通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力，并在跨學(xué)科融合教學(xué)方法創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下，賦能師生共同成長。希望通過努力，能夠真正讓教育教學(xué)活動(dòng)為落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及全面發(fā)展服務(wù)。

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作者簡介：張雨倩（1993～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)湘湖小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂。