摘要：在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，具有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、豐富教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等重要意義。為了提升教學(xué)成效，教師可采取“以學(xué)生為中心，營(yíng)造情感共鳴的教學(xué)氛圍”“創(chuàng)設(shè)具體歷史事件情境，加深學(xué)生對(duì)歷史的整體印象”“創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離”“設(shè)置梯度性問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的思維能力”“設(shè)計(jì)角色再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生親歷歷史現(xiàn)場(chǎng)”等教學(xué)策略，并結(jié)合實(shí)踐情況不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以使學(xué)生更好地從歷史中汲取營(yíng)養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；應(yīng)用策略；創(chuàng)設(shè)原則

中圖分類號(hào)：G633.51""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""文章編號(hào)：1673-8918（2024）48-0143-03

歷史學(xué)科不僅是一座知識(shí)的寶庫(kù)，更是一片育人的沃土，蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)且獨(dú)特的育人價(jià)值。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)同所屬群體并認(rèn)清當(dāng)下形勢(shì)，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要。情境教學(xué)在歷史與現(xiàn)實(shí)之間構(gòu)筑了一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助多樣化的途徑與方法，深入探索特定歷史時(shí)空背景下的歷史知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)人的歷史認(rèn)知體系，促進(jìn)歷史思維能力的成長(zhǎng)，并加深情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)積極嘗試實(shí)施情境教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)新鮮事物懷揣著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，然而由于其心理發(fā)育尚未完全成熟，且沒(méi)有構(gòu)建完整的記憶體系和知識(shí)體系，時(shí)而會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)逆反心理等消極情緒。為此，歷史教師應(yīng)提前了解所帶班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多選擇生動(dòng)活潑、形象直觀的教學(xué)方式，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法正是通過(guò)精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使得歷史課堂煥發(fā)出更加豐富多彩的活力。這一方法能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著提升聽(tīng)課效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)法重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并倡導(dǎo)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中發(fā)揮更大的作用。在該教學(xué)模式中，學(xué)生不僅可以擁有更多自主思考的時(shí)間和更加廣闊的探索天地，而且還能通過(guò)情境教學(xué)過(guò)程，更加自覺(jué)、更為積極、更富熱情地投身于歷史知識(shí)的探究中。與此同時(shí)，優(yōu)化的教學(xué)情境也為學(xué)生提供了一個(gè)極為有利的環(huán)境，使他們能夠更加深入地探究歷史知識(shí)，最大限度地提升學(xué)習(xí)歷史的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）豐富教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)行為的反思與顛覆。在此教學(xué)模式下，教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中分析傳統(tǒng)教學(xué)的不足，努力進(jìn)行新的嘗試與改造，并通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，情境教學(xué)是教學(xué)革新過(guò)程中孕育的杰出成果，對(duì)初中歷史教學(xué)實(shí)踐提供了新的方法指導(dǎo)，對(duì)豐富現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)策略的實(shí)踐探索

（一）以學(xué)生為中心，營(yíng)造情感共鳴的教學(xué)氛圍

1.創(chuàng)設(shè)情感交融的教學(xué)氛圍

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要承擔(dān)多種角色，致力于將課堂打造為展示學(xué)生風(fēng)采和才華的舞臺(tái)。在此過(guò)程中，教師需巧妙運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)藝術(shù)，助力學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、自主探索及合作探究，確保課堂充滿活力與生命力，激勵(lì)學(xué)生積極求索，不斷完善自身的思維框架，更新知識(shí)體系，并在這一過(guò)程中享受情感藝術(shù)的滋養(yǎng)，維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，緊密貼合學(xué)生原有知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)，并基于學(xué)生現(xiàn)有理解能力和思維習(xí)慣，靈活運(yùn)用語(yǔ)言與情感，精心營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，從而全面提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

2.精心錘煉語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生思維活力

教師在授課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，精心提煉上課所需的語(yǔ)言文字，從而使自己在上課時(shí)能夠活躍課堂氛圍，給學(xué)生帶來(lái)更好的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)上的體驗(yàn)。運(yùn)用這種兼具藝術(shù)魅力和教育價(jià)值的語(yǔ)言，教師能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生探索歷史新知，幫助學(xué)生塑造更加健全的人格，使學(xué)生具備更加積極健康的心態(tài)。

以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)歷史教材第四單元《民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一》中的“祖國(guó)統(tǒng)一”主題為例，教師可以從“海峽兩岸的交往”這一角度切入。在課堂上，教師用電腦給學(xué)生播放他人朗讀余光中詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》的視頻，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到那富有節(jié)奏、飽含深情的聲音，看到那富有感染力的畫(huà)面時(shí)，其注意力自然被吸引。隨后，教師再向?qū)W生展示中國(guó)地圖，將教學(xué)內(nèi)容與余光中詩(shī)作內(nèi)容相結(jié)合，便可以營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激活學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的生動(dòng)歷史情境。這樣，學(xué)生便能仿佛穿越時(shí)空，主動(dòng)融入課堂節(jié)奏之中，深入分析并理解本節(jié)課中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)具體歷史事件情境，加深學(xué)生對(duì)歷史的整體印象

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，為了更有效地創(chuàng)設(shè)情境，教師要對(duì)歷史事件展開(kāi)具體而生動(dòng)的描述。而為了加深學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)內(nèi)容和理論知識(shí)的整體印象和深刻理解，教師在描述過(guò)程中，還要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、分析等途徑，對(duì)過(guò)去的歷史事件和歷史人物進(jìn)行詳細(xì)且深入的了解和掌握，以有效提升學(xué)生的歷史思維水平。

例如，在教授統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)歷史教材第22課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，教師可以首先全面而系統(tǒng)地向?qū)W生闡述歷史故事“一寸山河一寸血”，從而構(gòu)建出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)“全民抗戰(zhàn)”的教學(xué)情境。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、深入分析，從而促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教材中涉及的人物、時(shí)間等多維度的信息。采用這樣的教學(xué)策略，不僅能幫助學(xué)生形成對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件更為清晰、深刻的認(rèn)知，還能促使學(xué)生深切體會(huì)并感知抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間中國(guó)人民所展現(xiàn)的民族精神，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，加深他們對(duì)本課基礎(chǔ)內(nèi)容與理論知識(shí)的理解和記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離

學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐能夠獲取大量的知識(shí)，對(duì)初中歷史學(xué)科亦不例外。為此，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的年齡、心理和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇與學(xué)生的生活實(shí)踐密切相關(guān)的素材，作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的切入點(diǎn)，從而將生活實(shí)踐與歷史學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。尤其是在教授古代史時(shí)，選擇貼近生活的教學(xué)情境往往能取得顯著成效，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在教授統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)歷史第13課《宋元時(shí)期的科技與中外交通》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代印刷術(shù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代印刷術(shù)的理解，教師可以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)代打印機(jī)入手創(chuàng)設(shè)情境，然后再通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考古代的印刷科技。首先，教師可以先為學(xué)生播放一段關(guān)于打印機(jī)原理的科普視頻，從而借助此科普視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，便可以對(duì)現(xiàn)代打印過(guò)程產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)生觀看完畢后，教師可以順勢(shì)拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“古人是如何進(jìn)行打印的？”從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代的印刷術(shù)，并讓學(xué)生深刻體會(huì)到科技對(duì)生活的巨大影響。這樣的教學(xué)方式能夠從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑并關(guān)注課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師還可以選擇學(xué)生身邊的熱點(diǎn)事件作為素材進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教授統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)歷史第2課《抗美援朝》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將關(guān)于在韓中國(guó)人民志愿軍烈士遺骸回歸祖國(guó)的新聞報(bào)道巧妙地融入本課的教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)志愿軍將士的無(wú)私奉獻(xiàn)與崇高犧牲精神。借助這一鮮活素材，學(xué)生不僅能更加銘記英雄們的光輝事跡，還能深切理解當(dāng)前和平、穩(wěn)定與幸福生活的珍貴與來(lái)之不易。

（四）設(shè)置梯度性問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的思維能力

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師不僅要精挑細(xì)選素材，還需精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的布局。因?yàn)闃?gòu)建的問(wèn)題如果具有一定的梯度，可以更有效促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展。為此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須充分考量學(xué)生之間的能力差異，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力，準(zhǔn)確找到學(xué)生認(rèn)知與能力的最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此設(shè)計(jì)一套由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈。這樣的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步提升其思維水平，邁向更高層次。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要確保所設(shè)置的問(wèn)題能夠覆蓋各層級(jí)水平的學(xué)生，讓每位學(xué)生都能參與其中，從而使每位學(xué)生的思維能力都得到全面的提升。

例如，在教授統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)歷史教材的第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》時(shí)，教師可以精心構(gòu)建教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考。具體而言，教師可以選用教材中的插圖——“恢復(fù)中華人民共和國(guó)在聯(lián)合國(guó)的一切合法權(quán)利提案通過(guò)后，多國(guó)代表歡呼慶祝”的場(chǎng)景作為背景，營(yíng)造出生動(dòng)的歷史氛圍；同時(shí)，展示聯(lián)合國(guó)大會(huì)關(guān)于為中國(guó)投票的決議信息表，讓學(xué)生直觀地了解到這一歷史事件的來(lái)龍去脈。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師還可以提供《白宮歲月》與《中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)紀(jì)實(shí)之路》的相關(guān)資料，幫助學(xué)生從多個(gè)角度了解這一歷史事件。在構(gòu)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)論述題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：①請(qǐng)結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，論述材料中為何明確指出恢復(fù)了我國(guó)在聯(lián)合國(guó)的合法席位，并分析這一事件的歷史背景和國(guó)際影響。②請(qǐng)從中美兩國(guó)的立場(chǎng)出發(fā)，論述我國(guó)為何能在20世紀(jì)70年代實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)合法席位的恢復(fù)，并分析這一事件對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際格局的影響。③請(qǐng)結(jié)合當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)，論述恢復(fù)我國(guó)聯(lián)合國(guó)合法席位具有怎樣的價(jià)值和意義，并分析這一事件對(duì)當(dāng)今中國(guó)外交的影響和啟示。通過(guò)這些論述題的設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史事件的原因、背景和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析問(wèn)題的能力；同時(shí)，也可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）設(shè)計(jì)角色再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生親歷歷史現(xiàn)場(chǎng)

在初中歷史情境教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可有效提升課堂教學(xué)效果。因?yàn)樵摻虒W(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)乏味，巧妙地將學(xué)生融入特定歷史事件之中，極大地縮短了學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生能夠更深入地走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界，并引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成當(dāng)時(shí)歷史情境中的一員。這樣一來(lái)，原本枯燥乏味、難以理解的歷史知識(shí)變得生動(dòng)且富有感染力。此方法不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還極大地增添了課堂的吸引力，讓歷史課堂充滿著獨(dú)特的趣味。

例如，在教授統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)歷史的第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，教師通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合秦始皇為實(shí)現(xiàn)全國(guó)大一統(tǒng)所采取的具體舉措，讓學(xué)生通過(guò)扮演歷史人物來(lái)構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的歷史情境，以復(fù)現(xiàn)那段歷史。在那個(gè)時(shí)期，全國(guó)各地的貨幣、文字與度量衡各不相同，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們?cè)谑袌?chǎng)上進(jìn)行商品交易時(shí)，常因語(yǔ)言文字不同、價(jià)格高低及數(shù)量差異等問(wèn)題而頻發(fā)誤解，鬧出了不少笑話，甚至引發(fā)了一些矛盾和紛爭(zhēng)。學(xué)生通過(guò)親身演繹這一歷史情景，不僅真實(shí)地再現(xiàn)了歷史的原貌，而且使他們能夠更直觀地理解了秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣與度量衡的重大意義和必要性。

三、結(jié)論

綜上所述，情境教學(xué)法的巧妙運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。初中歷史教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要意義與巨大價(jià)值，將其融入實(shí)際教學(xué)中，并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，從而增加歷史課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠從歷史的學(xué)習(xí)中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：袁馮義（1985～），男，漢族，甘肅隴南人，新疆喀什第二中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。