摘要：文章研究旨在通過基于語言核心經(jīng)驗(yàn)的支架式教學(xué)策略，提升大班幼兒的敘事性講述能力；設(shè)計(jì)了“敘事金字塔”模型和“故事骨架”工具，創(chuàng)新了教學(xué)方法，同時，營造了沉浸式的敘事環(huán)境；還建立了多元評估反饋機(jī)制，全面評估幼兒的進(jìn)步。實(shí)踐表明，幼兒的敘事能力顯著提升，語言表達(dá)更加豐富流暢，自信心和興趣也有所增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：支架進(jìn)階；語言核心經(jīng)驗(yàn)；大班幼兒；敘事性；講述能力

中圖分類號：G613.2""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""文章編號：1673-8918（2024）48-0164-03

一、問題的提出

敘事能力是幼兒語言表達(dá)的重要組成部分，對幼兒的認(rèn)知發(fā)展和社會交往能力有著重要影響。大班幼兒正處于語言快速發(fā)展階段，敘事能力的提升尤為關(guān)鍵。然而，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒的敘事性講述能力普遍存在不足，難以連貫完整地表達(dá)自己的經(jīng)歷和想法。如何有效提升幼兒的敘事能力，成為亟須探索的問題。

（一）幼兒敘事能力現(xiàn)狀分析

1.幼兒敘事內(nèi)容單一，缺乏邏輯性

大班幼兒在進(jìn)行敘事性講述時，內(nèi)容往往比較單一和片面。他們傾向于簡單羅列事件或描述表象，難以圍繞中心主題展開敘述。在敘事過程中，幼兒常常跳躍性地表達(dá)，缺乏邏輯性和連貫性。

2.幼兒敘事詞匯貧乏，表達(dá)能力欠缺

許多幼兒在描述事件或表達(dá)想法時，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、重復(fù)啰唆的情況。他們往往使用簡單、籠統(tǒng)的詞語，如“好玩的”“漂亮的”，難以準(zhǔn)確傳達(dá)細(xì)膩的感受。在表達(dá)因果關(guān)系時，也常常缺乏恰當(dāng)?shù)倪B接詞，導(dǎo)致敘事邏輯不清。此外，部分幼兒在敘述過程中出現(xiàn)卡殼、停頓的現(xiàn)象，不能流暢地表達(dá)自己的想法。

3.幼兒敘事興趣不高，缺乏主動性

在日常生活和教學(xué)活動中，當(dāng)教師鼓勵幼兒講述自己的經(jīng)歷或想法時，許多幼兒表現(xiàn)得興致缺缺，需要教師不斷引導(dǎo)和提問，才能勉強(qiáng)完成敘述。一些幼兒甚至出現(xiàn)回避、推脫的情況，不愿意在集體面前進(jìn)行敘事，即便是在自由活動時間，幼兒之間也很少主動分享自己的經(jīng)歷和想法。

（二）研究意義

1.提升幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)全面發(fā)展

通過系統(tǒng)的敘事能力培養(yǎng)，幼兒可以學(xué)會更清晰、連貫地表達(dá)自己的想法和經(jīng)歷。這不僅能提高他們的溝通效率，還能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。良好的敘事能力為幼兒的社交互動、情感表達(dá)和認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有利于幼兒的全面發(fā)展。

2.激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心

當(dāng)幼兒能夠流暢地講述自己的故事和想法時，他們會獲得成就感和自信心。這種正面的情感體驗(yàn)，會進(jìn)一步激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望，形成良性循環(huán)。同時，在敘事過程中，幼兒可以展示自己的獨(dú)特經(jīng)歷和想象力，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和個性發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

（1）探索基于語言核心經(jīng)驗(yàn)的支架式教學(xué)策略，提升大班幼兒的敘事性講述能力。

（2）設(shè)計(jì)并實(shí)施系統(tǒng)化的敘事能力培養(yǎng)活動，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)興趣和自信心。

（3）構(gòu)建科學(xué)有效的評估體系，客觀衡量幼兒敘事能力的提升情況，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。

（二）研究框架（圖1）

三、具體實(shí)施過程

（一）構(gòu)建敘事能力遞進(jìn)支架

1.設(shè)計(jì)“敘事金字塔”模型，分層培養(yǎng)能力

設(shè)計(jì)“敘事金字塔”模型，將敘事能力分為五個層次：基礎(chǔ)描述、時序排列、因果關(guān)聯(lián)、情感表達(dá)和創(chuàng)意延展。每個層次都要有相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和活動設(shè)計(jì)，幫助幼兒逐步提升敘事能力。

在實(shí)踐中，大班教師運(yùn)用這個模型指導(dǎo)幼兒小明的敘事能力培養(yǎng)。起初，小明只能進(jìn)行簡單的物品描述，老師引導(dǎo)他關(guān)注物品的特征，如顏色、形狀和功能。經(jīng)過練習(xí)，小明能夠清晰地描述：“我的新玩具是一輛紅色的消防車，有長長的梯子和會噴水的水管?！彪S后，老師引導(dǎo)小明學(xué)習(xí)時序排列，鼓勵他按時間順序講述一天的經(jīng)歷。最終，小明成功地表達(dá)出：“昨天我先去公園玩滑梯，然后和爸爸一起吃冰激凌，最后我們坐公交車回家?！蓖ㄟ^遞進(jìn)式的培養(yǎng)，小明的敘事能力得到了明顯提升。

2.開發(fā)“故事骨架”輔助工具，強(qiáng)化敘事結(jié)構(gòu)

為了幫助幼兒更好地理解和掌握敘事結(jié)構(gòu)，開發(fā)了“故事骨架”輔助工具，包含人物、地點(diǎn)、時間、事件和結(jié)局等要素的圖形化模板。教師通過這個工具，引導(dǎo)幼兒理解故事的基本結(jié)構(gòu)，并在講述時有條理地組織內(nèi)容。

在大班的一次戶外活動中，老師利用“故事骨架”工具引導(dǎo)幼兒講述他們的秋游經(jīng)歷，首先示范如何在模板上填寫基本信息：人物（我和同學(xué)們）、地點(diǎn)（植物園）、時間（上周六）。然后，老師鼓勵幼兒們回憶并填寫主要事件和感受。莉莉在故事骨架的幫助下，清晰地講述了她的秋游經(jīng)歷：“上周六，我和同學(xué)們?nèi)チ酥参飯@。我們先看了五顏六色的楓葉，然后玩了捉迷藏。最后我們一起野餐，我覺得非常開心?！?/p>

通過這種方式，幼兒學(xué)會了如何組織和表達(dá)自己的經(jīng)歷，敘事能力得到明顯提升。

（二）創(chuàng)新敘事教學(xué)策略

1.實(shí)施“角色互換”教學(xué)法，激發(fā)多維度表達(dá)

設(shè)計(jì)“角色互換”教學(xué)法，旨在培養(yǎng)幼兒從不同角度進(jìn)行敘事的能力，鼓勵幼兒站在不同角色的立場上描述同一事件，從而豐富其表達(dá)內(nèi)容和視角。

在一次“角色互換”活動中，王老師選擇了“幼兒園里的一天”作為主題。她首先讓幼兒以自己的角度描述一天的經(jīng)歷，然后引導(dǎo)他們分別從老師、家長和玩具的視角重新講述。堯堯最初只是簡單地說：“我今天玩了積木，吃了飯，然后睡覺?！苯?jīng)過角色互換后，他能夠從老師的角度說：“我看到小朋友們認(rèn)真地搭積木，午飯時間到了，我叫他們?nèi)コ燥垺！?/p>

這種方法不僅豐富了幼兒的表達(dá)內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們的同理心和多角度思考能力。

2.運(yùn)用“繪本重塑”策略，培養(yǎng)創(chuàng)造性敘事

“繪本重塑”策略是我們開發(fā)的另一種創(chuàng)新教學(xué)方法。這種方法鼓勵幼兒基于已知的繪本故事，通過改變情節(jié)、添加角色或調(diào)整結(jié)局來創(chuàng)造新的故事版本，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和敘事能力。

具體實(shí)施步驟如下：

（1）選擇一本幼兒熟悉的繪本，與幼兒一起回顧故事內(nèi)容。

（2）引導(dǎo)幼兒思考：如果改變故事中的某個元素，會發(fā)生什么？

（3）鼓勵幼兒重新編排故事，可以改變角色、情節(jié)或結(jié)局。

（4）讓幼兒講述他們重塑后的新故事。

（5）組織幼兒分享和討論不同版本的故事，激發(fā)更多創(chuàng)意。

通過這種方法，幼兒不僅能夠練習(xí)敘事技能，還能發(fā)揮想象力，創(chuàng)造獨(dú)特的故事情節(jié)。

3.開展“小小記者”活動，提供真實(shí)敘事場景

為了給幼兒創(chuàng)造更多真實(shí)的敘事機(jī)會，教師策劃了“小小記者”活動。這項(xiàng)活動旨在通過模擬記者采訪的形式，培養(yǎng)幼兒的觀察力、傾聽能力和表達(dá)能力。

在一次“小小記者”活動中，張老師帶領(lǐng)大班幼兒采訪了幼兒園的廚師阿姨。活動前，張老師和幼兒們一起討論并準(zhǔn)備了采訪問題。采訪中，幼兒輪流向廚師阿姨提問，如“今天的午餐有什么？”“您是怎么學(xué)會做菜的？”等。采訪后，張老師鼓勵幼兒們整理信息，并在小組內(nèi)分享采訪內(nèi)容。最后，每個小組選派一名代表向全班同學(xué)報告采訪結(jié)果。

通過這種形式，幼兒在真實(shí)情境中練習(xí)了提問、傾聽和敘述的技能，大大提升了他們的口語表達(dá)能力。

（三）打造沉浸式敘事環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)“故事角”主題空間，營造浸潤式氛圍

在每個班級中設(shè)立了“故事角”主題空間，這個特別設(shè)計(jì)的區(qū)域融合了多種敘事元素，配備了豐富的繪本、各類道具、角色扮演服裝，以及可供幼兒自由創(chuàng)作的材料。

在中班的“故事角”實(shí)踐中，老師每周都會根據(jù)不同主題更新環(huán)境設(shè)置。例如，在“海洋世界”主題周，她布置了藍(lán)色的布幔模擬海浪，擺放了海洋生物玩偶，還準(zhǔn)備了船長帽等道具。幼兒們可以自由進(jìn)入這個空間，或扮演海洋生物，或假裝是探險家，創(chuàng)造并講述自己的海洋故事。老師觀察到，在這種浸潤式環(huán)境中，幼兒們的語言表達(dá)變得更加豐富和生動，敘事能力得到了明顯提升。

2.組織“敘事大舞臺”展示活動，增強(qiáng)表達(dá)自信

為了給幼兒提供展示敘事能力的平臺，增強(qiáng)他們的表達(dá)自信，教師需要定期組織“敘事大舞臺”活動。這是一個讓幼兒在全園范圍內(nèi)展示自己敘事才能的舞臺，形式包括故事演講、角色扮演、即興創(chuàng)作等多種方式。

大班的張老師精心策劃了一場“我的奇妙冒險”主題展示。在準(zhǔn)備過程中，張老師為每個幼兒提供個別指導(dǎo)，幫助他們梳理故事結(jié)構(gòu)，豐富表達(dá)細(xì)節(jié)?；顒赢?dāng)天，小紅自信地站在舞臺上，生動地講述了她想象中乘坐熱氣球環(huán)游世界的奇妙經(jīng)歷。她的表現(xiàn)不僅贏得了觀眾的熱烈掌聲，更重要的是，這次經(jīng)歷極大地增強(qiáng)了她的表達(dá)自信。這個活動不僅為幼兒提供了展示的機(jī)會，也成為激勵他們持續(xù)提升敘事能力的動力。

（四）建立多元評估反饋機(jī)制

為了全面、客觀地評估幼兒敘事能力的發(fā)展情況，并為教學(xué)實(shí)踐提供有效反饋，要建立一套多元評估反饋機(jī)制，包括教師評估、同伴互評、自我評估等多個維度，從不同角度捕捉幼兒敘事能力的發(fā)展軌跡。在教師評估方面，設(shè)計(jì)了“敘事能力成長檔案”，定期記錄每個幼兒的敘事表現(xiàn)，包括語言流暢度、邏輯性、創(chuàng)造性等方面。這種長期跟蹤記錄能夠清晰地展現(xiàn)幼兒的進(jìn)步過程。同伴互評是另一個重要組成部分。在日常的故事分享活動中，鼓勵幼兒相互傾聽和評價，不僅培養(yǎng)了幼兒的批評性思維和表達(dá)能力，也為他們提供了多樣的敘事范例。自我評估則通過設(shè)計(jì)簡單的自評表，引導(dǎo)幼兒反思自己的敘事過程，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

四、成效分析

（一）敘事性講述能力顯著提升，支架式教學(xué)策略成效明顯

通過實(shí)施基于語言核心經(jīng)驗(yàn)的支架式教學(xué)策略，大班幼兒的敘事性講述能力得到了顯著提升。幼兒能夠更加流暢、有條理地進(jìn)行敘事，表達(dá)內(nèi)容更加豐富，邏輯性更強(qiáng)。這表明支架式教學(xué)策略在提升幼兒敘事能力方面取得了顯著成效。

（二）幼兒語言表達(dá)興趣和自信心增強(qiáng)，評估體系科學(xué)有效

系統(tǒng)化的敘事能力培養(yǎng)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施，成功激發(fā)了幼兒的語言表達(dá)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心。通過教師評估、同伴互評、自我評估等多個維度，客觀地衡量了幼兒敘事能力的提升情況。這不僅為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了依據(jù)，也幫助幼兒認(rèn)識到自己的進(jìn)步，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。

五、思考

文章研究表明，幼兒敘事能力培養(yǎng)具有復(fù)雜性和重要意義，雖然取得了一定成效，但仍存在一些值得思考的問題。例如，如何更好地兼顧個體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С?？如何將敘事能力培養(yǎng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合？這些問題的解答將有助于進(jìn)一步完善和深化我們的教學(xué)實(shí)踐，為幼兒的語言發(fā)展提供更全面有效的支持。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王曉華（1985～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市蕭山區(qū)南城幼兒園，研究方向：幼兒語言教學(xué)。