摘 要：小古文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師要秉持“以讀代講，以寫(xiě)促讀”的教學(xué)理念，通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀，達(dá)到學(xué)以致用的寫(xiě)作目的，將“讀寫(xiě)”貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)習(xí)小古文的新路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小古文教學(xué);以讀代講;以寫(xiě)促讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）31-0007-03

小古文，即篇幅短小、淺顯易懂、富有情趣的文言文。小古文的來(lái)源廣泛，題材豐富，有先秦典籍中的精彩片段，漢魏六朝、唐宋、明清各個(gè)歷史階段的名篇節(jié)選。它是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著深厚的文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)含著豐富的民族精神，折射出多彩的歷史記憶，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且有助于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“不論學(xué)什么科目的學(xué)生，在他學(xué)習(xí)與從業(yè)的期間，或多或少，總得與文言乃至所謂古書(shū)打交道。如果無(wú)法閱讀，遠(yuǎn)大的方面且不說(shuō)，他個(gè)人方面就是大大的吃虧?！苯陙?lái)，隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)，小古文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文?，F(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)均有1～2篇小古文課文，較之以往，呈現(xiàn)出起步更早和篇目增多的趨勢(shì)。

語(yǔ)文教育家張志公說(shuō)：“要想具備一點(diǎn)看古書(shū)的能力，只是在中學(xué)念上三五十篇古文恐怕不行，但多念些古文，時(shí)間精力又不允許，怎么解決這個(gè)難題呢？要是小學(xué)生早一點(diǎn)——比如三四年級(jí)，念過(guò)一些經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌、嚴(yán)格編選的類(lèi)似蒙求之類(lèi)的東西，也許五六年級(jí)就能念點(diǎn)短而淺的文言文，這樣，到了中學(xué)就可以不花過(guò)多的時(shí)間而能達(dá)到預(yù)期的目的了。”循著這樣的思路，小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文應(yīng)該依照由易到難、由短及長(zhǎng)、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，使用符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如寓言故事、神話(huà)傳說(shuō)、民間故事、歷史故事等。教師不能一味地強(qiáng)調(diào)作品的經(jīng)典性，忽視學(xué)生的具體學(xué)情，讓小學(xué)生過(guò)早地接觸中學(xué)教材里的文言文，逼著學(xué)生死記硬背，這樣只能使其不堪重負(fù)。因此，教師要清楚“多學(xué)”與“早學(xué)”的關(guān)系，不能用“早學(xué)”取代“多學(xué)”，出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)現(xiàn)象。

小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，要注重興趣的培養(yǎng)，不能過(guò)于注重考查，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也不能一味地追求趣味至上，還是要做到學(xué)以致用，使學(xué)生在趣味中學(xué)到有價(jià)值的東西。同時(shí)，教師不用逐字逐句地講授和翻譯文章，也不必提出過(guò)高的要求，只要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的讀寫(xiě)即可，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的新路徑。

一、以讀代講，循序漸進(jìn)

學(xué)生通過(guò)反復(fù)多樣的誦讀，能感知文章大意，精確理解關(guān)鍵字詞，綜合呈現(xiàn)誦讀成果。與此同時(shí)，借助誦讀游戲化，提升學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的興趣，可為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)小古文奠定基礎(chǔ)。

（一）師生共讀

為了確保學(xué)生正確、流利地完成誦讀，教師可以先進(jìn)行范讀，學(xué)生再跟著教師大聲誦讀。誦讀一開(kāi)始可以逐句跟讀，循序遞增跟讀內(nèi)容，直至學(xué)生能夠獨(dú)立完成全篇誦讀。跟讀完成后，還可以進(jìn)行師生對(duì)讀，教師讀前一句，學(xué)生讀后一句。當(dāng)學(xué)生能夠流利誦讀后，教師就可以指定“小老師”，讓缺乏自信、消極被動(dòng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，以提升這些學(xué)生的課堂參與感，避免濫竽充數(shù)。

（二）計(jì)時(shí)誦讀

在學(xué)生能夠正確、流利地誦讀后，教師可以讓學(xué)生賽一賽誰(shuí)讀得更快。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好后，學(xué)生開(kāi)始快速誦讀，教師為學(xué)生拍攝小視頻進(jìn)行計(jì)時(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有些學(xué)生為了取得成績(jī)，甚至?xí)粴夂浅傻刈x下來(lái)，雖讀得面紅耳赤，但卻讀得不亦樂(lè)乎。當(dāng)所有參與挑戰(zhàn)的學(xué)生完成誦讀后，教師可以授予用時(shí)最短的學(xué)生“超級(jí)快舌頭”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。同時(shí)，面向所有學(xué)生公布“超級(jí)快舌頭”的所用時(shí)長(zhǎng)，以鼓勵(lì)更多學(xué)生參與挑戰(zhàn)。

（三）表演式誦讀

表演式誦讀，即配合著各種表情和動(dòng)作進(jìn)行誦讀。尤其針對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小古文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出肢體動(dòng)作。對(duì)于朗朗上口的小古文，學(xué)生可以結(jié)合誦讀的節(jié)奏拍手或跺腳;對(duì)于故事性較強(qiáng)的小古文，學(xué)生可以把自己想象成故事中的人物，進(jìn)行角色扮演，想象表演角色的表情或動(dòng)作。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做表情或動(dòng)作，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生自覺(jué)解讀小古文，真正落實(shí)“以讀代講”的教學(xué)理念。

（四）游戲化誦讀

仿照古籍的版式，將小古文以“自右向左、從上到下的豎排版式”呈現(xiàn)出來(lái)。教師先讓學(xué)生誦讀豎排版式的小古文，再將豎排版式小古文中的標(biāo)點(diǎn)通通去掉，讓學(xué)生有節(jié)奏地誦讀。此外，小古文的呈現(xiàn)難度也會(huì)逐漸增強(qiáng)，如用繁體字替換簡(jiǎn)體字，將小古文中的個(gè)別關(guān)鍵字詞刪去，使用小篆或甲骨文呈現(xiàn)等。學(xué)生通過(guò)這一番訓(xùn)練，幾乎可以將小古文背誦下來(lái)，即使遇到個(gè)別不熟練處，也能根據(jù)小篆或甲骨文的提示，繼續(xù)“背”下去，實(shí)現(xiàn)熟讀成誦。

二、以寫(xiě)促讀，學(xué)以致用

學(xué)生通過(guò)多種形式的習(xí)作練筆，能靈活運(yùn)用小古文中的字詞、句式以及更為復(fù)雜和隱秘的內(nèi)容。這種創(chuàng)意寫(xiě)作，不僅可以加深學(xué)生對(duì)小古文的印象，而且能夠使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（一）換詞仿寫(xiě)

換詞仿寫(xiě)，即通過(guò)換掉一些關(guān)鍵詞來(lái)改變小古文的指向或意義，但又不改變小古文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，該形式較為簡(jiǎn)單，主要針對(duì)小學(xué)中低段學(xué)生。如，原文寫(xiě)道：“黃白二貓，斗于屋上。呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對(duì)射，兩不相下?！苯處熆梢宰寣W(xué)生依照原文的句式，寫(xiě)一寫(xiě)其他動(dòng)物的爭(zhēng)斗場(chǎng)面。如果學(xué)生一時(shí)不知所措，教師還可以列舉更多的范例，供學(xué)生參考。如“黑白二雞，斗于院中。喔喔而鳴，舉爪振翅，兩嘴對(duì)啄，互不相讓。”這不僅能加深學(xué)生對(duì)原文的記憶和理解，還能讓學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)古文寫(xiě)作，開(kāi)闊寫(xiě)作思路。

（二）續(xù)寫(xiě)故事

續(xù)寫(xiě)，即從原故事出發(fā)，循著原故事的思路進(jìn)行延展性的寫(xiě)作。續(xù)寫(xiě)主要靠學(xué)生的想象完成，要求學(xué)生必須順著原故事的思路，在原故事的邏輯框架內(nèi)進(jìn)行合理想象。這種方法要求學(xué)生熟悉原故事，對(duì)原故事的情節(jié)、人物了如指掌。續(xù)寫(xiě)部分的人物性格特點(diǎn)，必須與原故事保持一致，即使人物性格有所變化，也要符合故事邏輯。如，續(xù)寫(xiě)《狐假虎威》的故事，老虎知道真相后，再次遇到狐貍，會(huì)發(fā)生怎樣精彩的故事？續(xù)寫(xiě)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)原故事產(chǎn)生深刻印象，還能使故事更有新鮮感和趣味性。

（三）擴(kuò)寫(xiě)片段

擴(kuò)寫(xiě)，即對(duì)原故事進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，使故事更加豐富生動(dòng)。擴(kuò)寫(xiě)要求學(xué)生在熟悉故事的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，進(jìn)行合理的再創(chuàng)作。增加合理情節(jié)，就是以故事中透露的“蛛絲馬跡”為線(xiàn)索，通過(guò)分析、想象和加工，將故事中省略的情節(jié)還原出來(lái)。增加具體細(xì)節(jié)，就是對(duì)故事中沒(méi)展開(kāi)的地方進(jìn)行再加工，抓住細(xì)小動(dòng)作或細(xì)微的生活情節(jié)，對(duì)故事進(jìn)行更加生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)。如，在《刻舟求劍》故事中，寶劍是如何墜入水中的？楚人是怎樣打撈寶劍的？這些情節(jié)都寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些情節(jié)寫(xiě)得再具體一些。

（四）創(chuàng)意改寫(xiě)

創(chuàng)意改寫(xiě)，即在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，對(duì)原故事的內(nèi)容進(jìn)行改造或重組。改寫(xiě)的故事由原故事衍化而來(lái)，人物、情節(jié)、環(huán)境等要素都會(huì)有所變化，但這些要素仍具有原故事的痕跡。如，民國(guó)課本中《蝴蝶》這篇課文，原文寫(xiě)道：“園花盛開(kāi)，花上有蝴蝶，六足，四翅，色甚美。妹舉扇撲之。姊曰：‘蝴蝶之翅，有毒粉，能傷目，不可撲也?！脧闹！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生改寫(xiě)這個(gè)故事，發(fā)揮想象，如果妹妹沒(méi)有聽(tīng)從姐姐的話(huà)，故事將會(huì)如何發(fā)展？通過(guò)創(chuàng)意改寫(xiě)，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（五）圖文寫(xiě)繪

圖文寫(xiě)繪，即采取圖配文的形式，對(duì)小古文內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，這是創(chuàng)造性復(fù)述的另類(lèi)呈現(xiàn)形式。學(xué)生要繪制小古文中的主要故事情節(jié)，思考畫(huà)哪些內(nèi)容，每幅圖畫(huà)配什么文字。如，在《截竿入城》故事中，執(zhí)竿者想要入城，但自己想盡辦法都沒(méi)成功。最終，他聽(tīng)取老父建議，截?cái)嚅L(zhǎng)竿而進(jìn)城。教師可以引導(dǎo)學(xué)生為這個(gè)故事繪制一組連環(huán)畫(huà)，表現(xiàn)出故事的主要情節(jié)，圖文并茂地呈現(xiàn)出故事內(nèi)容，這既能促進(jìn)學(xué)生理解文本，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）“穿越”創(chuàng)寫(xiě)

“穿越”創(chuàng)寫(xiě)，即讓學(xué)生通過(guò)想象，穿越到故事的情境中，讓自己與故事中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)。學(xué)生可以借助穿越小說(shuō)的寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)小古文的創(chuàng)寫(xiě)。寓言故事、神話(huà)傳說(shuō)、歷史故事等敘事性作品，都能為學(xué)生“穿越”提供條件。如，《夸父逐日》的故事中，夸父的意志堅(jiān)如磐石，但他卻無(wú)法追上太陽(yáng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生穿越到神話(huà)里，對(duì)夸父進(jìn)行善意的勸告，勸說(shuō)他放棄逐日。同時(shí)，讓學(xué)生想一想夸父會(huì)以什么方式予以回絕。憑借想象，學(xué)生可以把這個(gè)精彩的穿越故事寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)創(chuàng)寫(xiě)，不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力，而且可以加深學(xué)生對(duì)故事人物的理解。

蘇格拉底曾言，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！弊x寫(xiě)，正是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心火焰的重要途徑。通過(guò)讀寫(xiě)，學(xué)生可以切實(shí)參與到小古文的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的積累，有深度的閱讀，有趣味的寫(xiě)作。通過(guò)讀寫(xiě)，可以讓學(xué)生愛(ài)上小古文，讓學(xué)生從小古文中享受趣味，汲取營(yíng)養(yǎng)，在繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。