摘 要：在小學(xué)語文發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的四個閱讀策略單元能為提高學(xué)生的閱讀能力提供強(qiáng)有力的保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變單一的教學(xué)模式，在以學(xué)生為主體的前提下，提前預(yù)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)形式，以創(chuàng)設(shè)情境的方法激起學(xué)生閱讀興趣。通過整合教材，增強(qiáng)策略意識，明確方法，不斷促進(jìn)學(xué)生思考，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀策略單元;教學(xué)實施;學(xué)生閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）31-0015-03

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多新型的教學(xué)方法在實踐運(yùn)用的過程中收效良好。但對于統(tǒng)編版教材編排的特殊學(xué)習(xí)單元——閱讀策略單元的教學(xué)，還存在著單篇式內(nèi)容教學(xué)以及未注重閱讀策略的引導(dǎo)等方面的問題。因此，本文將從實施閱讀策略教學(xué)的必要性，四個閱讀策略單元之間的聯(lián)系以及閱讀策略單元教學(xué)實施的建議三方面展開論述。

一、實施閱讀策略教學(xué)的必要性

首先，小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力相對較差，他們對于外界事物的判斷往往以單純的主觀意識為基礎(chǔ)。教師利用閱讀教學(xué)，可以加深學(xué)生對世界的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)以及審美能力的不斷提高。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在“學(xué)閱讀”和“用閱讀學(xué)”兩方面做了精心安排。所謂“學(xué)閱讀”即編排閱讀策略單元，直接教閱讀的策略;“用閱讀學(xué)”即在普通單元編排精讀與略讀課文，在大量豐富的文本情境中運(yùn)用所學(xué)到的閱讀策略，逐步形成閱讀素養(yǎng)，提高閱讀能力。

其次，教師對于閱讀策略單元的整體認(rèn)知不足。教師對于閱讀策略單元中所設(shè)置的每篇文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)缺少綜合考慮，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。還有很多學(xué)生認(rèn)為閱讀策略單元學(xué)習(xí)與其他單元學(xué)習(xí)是相同的，因而并未對閱讀策略單元的學(xué)習(xí)給予更多重視。

最后，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形式單一。要想豐富課堂教學(xué)就需要教師總結(jié)分析學(xué)生的興趣愛好，切實創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步完成教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。但是通過大量的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前閱讀策略單元教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式較為單一，很多教師并沒有徹底擺脫老舊的教學(xué)方式的限制，教學(xué)工作缺少創(chuàng)新意識。

二、閱讀策略的含義及四個閱讀策略單元之間的聯(lián)系

（一）閱讀策略的含義

《閱讀辭典》中對閱讀策略的概念界定如下：閱讀策略是閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。因此，閱讀策略單元是對于學(xué)生閱讀理解能力的元認(rèn)知的教學(xué)，能讓學(xué)生讀懂自己所看的文章，且明白文章為什么要這樣寫，即讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。

統(tǒng)編版教材專門安排了四個重要的閱讀策略單元：三年級上冊第四單元安排的是預(yù)測策略，本單元一共編排了三篇課文，第一篇是精讀課文《總也倒不了的老屋》，后兩篇是略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》;四年級上冊第二單元安排的是提問策略，本單元編排了三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和一篇略讀課文《蝴蝶的家》;五年級上冊第二單元安排的是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，本單元一共編排了四篇精讀課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》;六年級上冊第三單元安排的是根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，本單元一共編排了兩篇精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》和一篇略讀課文《故宮博物院》。此外每單元課文后面都通過語文園地對本單元的閱讀策略進(jìn)行整合，同時配有習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）四個閱讀策略單元之間的聯(lián)系

小學(xué)階段的四個閱讀策略單元的教學(xué)是螺旋式上升的。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該分別以預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的閱讀作為著力點展開教學(xué)。其中預(yù)測策略要求學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容大膽提出假設(shè)、審慎驗證結(jié)果;提問策略要求學(xué)生一邊閱讀一邊發(fā)散思維;提高閱讀速度策略、有目的閱讀策略則可以視為訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力的過程。通過系統(tǒng)化、有針對性地進(jìn)行閱讀策略學(xué)習(xí)，有助于持續(xù)發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的良好習(xí)慣。

三、閱讀策略單元教學(xué)實施建議

（一）以創(chuàng)設(shè)情境的方法激起學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀自主性

興趣是最好的老師，讓學(xué)生有興趣地閱讀是進(jìn)行閱讀策略教學(xué)的先決條件。需要注意的是，教師應(yīng)分析和總結(jié)各個年級的學(xué)生情況，針對性地挑選最為適合的教學(xué)方法，在課堂上合理利用各種閱讀教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，營造出輕松愉悅的課堂氛圍。對于小學(xué)中低年級的學(xué)生，教師在教學(xué)時，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，這樣可以協(xié)助學(xué)生從多個不同的角度進(jìn)行理解，促進(jìn)閱讀效率的不斷提高;也可以組織學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容來進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確、深入地學(xué)習(xí)和掌握閱讀內(nèi)容。比如，《總也倒不了的老屋》這篇課文，上課之前教師出示農(nóng)村中各種各樣的老房子，讓學(xué)生說一說老屋究竟有多老？它會不會倒下？結(jié)合此類問題，學(xué)生會根據(jù)自己以往的經(jīng)驗展開分析和討論。此時，課堂學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，或者讓學(xué)生帶著疑問逐漸融入閱讀課堂教學(xué)。

（二）整合教材，實施單元整體備課

閱讀策略單元內(nèi)的課文安排在難度上是逐步上升的，因而單篇教學(xué)的順序不能變。然而課文后面的語文園地部分是對一個單元的整理與復(fù)習(xí)，因此在備課時，教師可以把語文園地的部分內(nèi)容合理地穿插到不同的課文中去。同時，通過單元整體備課，教師需明確每節(jié)課應(yīng)該教什么，怎樣教，在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)任務(wù)群，以設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決問題、積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可降低知識難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

在閱讀策略單元教學(xué)的過程中，一般存在三個階段：學(xué)習(xí)策略——練習(xí)策略——獨(dú)立運(yùn)用策略，以這三個梯度為抓手編排課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求及目標(biāo)呈螺旋式上升，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的恐懼，逐步提升閱讀能力，從而使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。以“預(yù)測”這一閱讀策略單元為例，精讀課《總也倒不了的老屋》擔(dān)負(fù)的任務(wù)是“學(xué)習(xí)預(yù)測”的策略，文章通過旁批、助學(xué)提示讓學(xué)生逐步體會提問的策略與方法。同時需要注意的是學(xué)習(xí)本單元時不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，要把課堂變成學(xué)生與文本的第一次對話，進(jìn)而在第一篇精讀課文的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)后面的略讀課文。第一篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用在第一篇精讀課文中學(xué)到的預(yù)測方法，對文章的情節(jié)進(jìn)行合理預(yù)測。第二篇略讀課文《小狗學(xué)叫》則是進(jìn)一步讓學(xué)生練習(xí)使用提問策略，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要善于提問，學(xué)會提問，提出有價值的問題。這后兩篇略讀課文也是非完整的文本，學(xué)生既要運(yùn)用預(yù)測策略大膽合理預(yù)測，又要將自己預(yù)測的結(jié)果和原文對照，不斷激發(fā)閱讀興趣。

（三）增強(qiáng)策略意識，明確閱讀方法

閱讀策略單元不同于普通單元，它以閱讀策略為重點，其他方面不作過多要求。需要注意的是，教師不要對策略進(jìn)行概念的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)閱讀，會用閱讀策略，從而引發(fā)思考。

首先，預(yù)測的策略。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合文章題目、插圖和文中的一些線索，以及自己的生活經(jīng)驗等進(jìn)行預(yù)測。同時能將自己的預(yù)測與原文內(nèi)容進(jìn)行比較，看看自己的預(yù)測是否合理，不合理的地方及時修正。再閱讀一些不完整的文章時，能預(yù)測故事的結(jié)局。

其次，提問的策略。要讓學(xué)生學(xué)會在閱讀時能針對文章部分內(nèi)容進(jìn)行提問，也可以針對全文進(jìn)行提問，此外還可以從文章寫法以及文章對于人們的啟示等多角度進(jìn)行提問，從而進(jìn)行深度的思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會篩選出有價值的問題并嘗試解決提出的問題，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

再次，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。學(xué)習(xí)“集中注意力”“不回讀”“連詞成句地讀”“抓住關(guān)鍵詞句”“帶著問題讀”等提高閱讀速度的方法，學(xué)會用較快的速度默讀課文。

最后，根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要讓學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容仔細(xì)閱讀，達(dá)成閱讀目的。

（四）課內(nèi)外相聯(lián)合，學(xué)以致用

統(tǒng)編版教材安排閱讀策略單元的學(xué)習(xí)不僅要在課堂中學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略，而且更重要的是要在平時的語文單篇或整本書的閱讀中運(yùn)用閱讀策略提升自己的閱讀能力，從而才能夠真正地讀懂一本書。因此，在學(xué)習(xí)其他普通單元和閱讀課外文章或者整本書時，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的閱讀策略，不斷實踐，體會高品質(zhì)閱讀帶來的快樂，逐步提升自己的語文素養(yǎng)。

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本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“小學(xué)語文‘閱讀策略單元’教學(xué)設(shè)計研究”（課題編號：2205148）研究成果。