摘 要：教師以冀教版五年級(jí)上冊(cè)A Little Horse Crosses the River故事課為例，闡述在教學(xué)中如何以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）31-0027-04

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是要融語(yǔ)言、文化、思維為一體的教學(xué)。圍繞主題、依托語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能策略，開(kāi)展基于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，探究文化知識(shí)背后隱含的價(jià)值觀。下面筆者將以冀教版五年級(jí)上冊(cè)A Little Horse Crosses the River故事課為例，具體闡述如何踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)

教師對(duì)文本的解讀水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、思維的發(fā)展和情感的參與。文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教師應(yīng)把握好教學(xué)的核心內(nèi)容，從語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容（What），語(yǔ)篇傳遞的意義（Why），語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)（How）這三個(gè)問(wèn)題入手，深入挖掘文本內(nèi)涵。

A Little Horse Crosses the River這節(jié)課選自冀教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Reading for Fun，屬于“人和自我”主題范疇中“做人與做事”的主題群。故事主要講述了幫媽媽運(yùn)糧食的小馬被一條河擋住了去路，老牛和松鼠分別給出了不同的建議。猶豫不決的小馬返回家向媽媽請(qǐng)教，被媽媽鼓勵(lì)要自己去試一試，最終成功過(guò)河。

故事原本的主旨是“不要總是聽(tīng)別人的話，有時(shí)候你需要自己試一試?！惫P者瞄準(zhǔn)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，將故事主旨進(jìn)行了延伸——在聽(tīng)取別人建議時(shí)，我們要有“自己的思考和判斷”;給別人建議時(shí)，要“學(xué)會(huì)換位思考”。希冀以此培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和批判性思維能力。

本語(yǔ)篇屬于中國(guó)寓言故事，教師通過(guò)提煉故事六要素，與主題意義建立關(guān)聯(lián)，從不同層次和角度分析語(yǔ)篇意義，深挖文化內(nèi)涵和育人價(jià)值。

二、融合學(xué)情，定教學(xué)目標(biāo)

本課的授課對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生。在文本內(nèi)容方面，他們對(duì)故事內(nèi)容很熟悉，在理解文本大意方面并不困難，只是對(duì)以下詞匯比較陌生：cross， mill， deep， squirrel， carry。在學(xué)習(xí)能力方面，他們已初步具備借助圖片、聯(lián)系生活等方式理解詞語(yǔ)的能力，樂(lè)于讀故事，能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人合作，但是在交流過(guò)程中缺乏深入思考。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能借助語(yǔ)篇關(guān)鍵信息梳理文本，對(duì)于從不同角度辯證看待事物、換位思考有困難，在概括主題意義方面也有欠缺。

基于以上分析，教師可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：

1.在圖片或語(yǔ)境的幫助下，學(xué)生可以理解和認(rèn)讀以下單詞：cross， carry， mill， deep， squirrel。

2.在故事地圖的幫助下，學(xué)生可以通過(guò)尋讀獲取關(guān)鍵信息，理解故事。

3.學(xué)生能在故事地圖的幫助下，復(fù)述故事。

4.學(xué)生能在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，從聽(tīng)取建議和提出建議來(lái)分析問(wèn)題，了解故事的多角度寓意：我們要有“自己的思考和判斷”以及“學(xué)會(huì)換位思考”。

三、基于語(yǔ)篇展開(kāi)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深對(duì)主題的理解，在教學(xué)這類學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，可分為兩個(gè)層次展開(kāi)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，建立關(guān)聯(lián)

第一層次?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求教師通過(guò)感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。

《小馬過(guò)河》是學(xué)生耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢虼私處熢陂_(kāi)課時(shí)設(shè)置了Look and answer活動(dòng)，展示故事封面（見(jiàn)圖1），學(xué)生依托已有的知識(shí)儲(chǔ)備回憶故事大致內(nèi)容，幫助學(xué)生激活故事要素等背景知識(shí)，激發(fā)其閱讀英文版故事的興趣。教師提出這樣的問(wèn)題“What do you know about the story？”學(xué)生可能從故事名稱、主人公、背景、主要事件等方面進(jìn)行回答。同時(shí)，還出示故事標(biāo)題“A Little Horse Crosses the River”，學(xué)生借助已有知識(shí)儲(chǔ)備，猜測(cè)關(guān)鍵詞“cross”的含義。

圖1

（二）梳理概括，感知意義

第二個(gè)層次。《課標(biāo)》中提到教師要以解決問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。

教學(xué)分為兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)，活動(dòng)一是閱讀梳理故事結(jié)構(gòu)。學(xué)生整體閱讀故事，借助“六要素”整理故事結(jié)構(gòu)，提供閱讀支架（見(jiàn)圖2）。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的幫助下獲取人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等基本信息，教師提出這樣的任務(wù)Please take out the paper， read the whole story and fill in the blanks.通過(guò)此任務(wù)，學(xué)生對(duì)故事結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)，為之后對(duì)比閱讀、思考核心問(wèn)題做鋪墊。

圖2

活動(dòng)二是獲取故事詳細(xì)信息，采取的策略就是尋讀以及對(duì)比閱讀。學(xué)生精讀文本，對(duì)獲取的語(yǔ)篇信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類和對(duì)比，加深語(yǔ)篇意義的理解。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生借助核心問(wèn)題和表格，能簡(jiǎn)單地分類和對(duì)比，為學(xué)生理解文本提供支撐，引導(dǎo)其自主閱讀、探究，為后面理解故事主旨打下基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“Is the river deep？ Can he cross it？”這一核心問(wèn)題，學(xué)生閱讀故事后，完成學(xué)習(xí)單（見(jiàn)圖3）的填寫(xiě)。

之后，學(xué)生快速閱讀并回答“Does the little horse cross the river？”進(jìn)而發(fā)現(xiàn)小馬正在過(guò)河，至此學(xué)生知曉故事結(jié)果，讀前和讀中兩個(gè)活動(dòng)完成（見(jiàn)圖4）。

圖4

四、深入語(yǔ)篇展開(kāi)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

《課標(biāo)》指出，教師設(shè)計(jì)課時(shí)應(yīng)在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)本課而言，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)瞄準(zhǔn)描述與闡釋，學(xué)生在故事地圖的幫助下，先和教師一起復(fù)述故事，然后在同桌間復(fù)述故事。之后，根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生整體回顧文本，為之后的主旨分析做鋪墊（見(jiàn)圖5）。

圖5

五、 超越語(yǔ)篇進(jìn)行遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

《課標(biāo)》中提到教師要把握推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向，開(kāi)展推理與論證，多角度認(rèn)識(shí)和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)任務(wù)分為兩個(gè)活動(dòng)展開(kāi)。

（一）對(duì)比分析，發(fā)展思維

活動(dòng)一是思zYH24W7hUv4Uc4fxNfHZQJrchCZ5GGJoUzV5CJVGWHA=考分析。在這部分中，學(xué)生在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，逐一思考和分析問(wèn)題。

1.問(wèn)題一（見(jiàn)圖6左側(cè)部分）

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小馬站在河里的圖片：“Look！ The little horse wants to know how deep the river is. He tries it by himself. What does the little horse know？”學(xué)生可能會(huì)這樣回答：“The river is not very deep.It’s right to my knee.”通過(guò)觀察圖片的直觀感受，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，意識(shí)到“實(shí)踐出真知，任何事情只有親自嘗試后才有發(fā)言權(quán)”。

2.問(wèn)題二（見(jiàn)圖6右側(cè)部分）

教師引導(dǎo)學(xué)生注意松鼠和老牛給出的不同建議：“Are the cow and the squirrel wrong？ ”學(xué)生展開(kāi)多角度回答：“Yes， they’re wrong.They think they can/can’t cross the river. So they think the little horse can/can’t cross the river.”“No， they are both right. Because the cow is tall， the squirrel is short.”“I think they are kind. They both want to help the little horse.”學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)你給別人提供建議時(shí)，你應(yīng)該站在別人的立場(chǎng)上，學(xué)會(huì)換位思考。

圖6

3.問(wèn)題三（見(jiàn)圖7左側(cè)部分）

之后教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小馬的行為：“What do you want to say to the little horse？”學(xué)生會(huì)回答：“不能只是一味聽(tīng)別人的建議，還是要自己去試一試?！?/p>

4.問(wèn)題四（見(jiàn)圖7右側(cè)部分）

教師繼續(xù)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考：“If someone who doesn’t know the depth of the river tells the little horse， ‘Try it yourself！’ Can the little horse cross the river？”學(xué)生進(jìn)而得出結(jié)論：當(dāng)你聽(tīng)別人的建議時(shí)，你應(yīng)該自己思考和判斷，不能將自己置于險(xiǎn)境之中。

圖7

通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生縱向?qū)Ρ裙适轮腥宋锏难孕?，以此促進(jìn)學(xué)生的思維不斷深入，感悟故事主旨。

（二）合理想象，解決問(wèn)題。

活動(dòng)二是遷移思考。教師創(chuàng)設(shè)新的情境：綿羊和大象想要過(guò)河，這匹小馬會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢？教師給出句子模式“I think...Because...”。學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知進(jìn)行遷移、創(chuàng)新，進(jìn)行合理想象，從小馬的角度提供建議，解決新情境中遇到的問(wèn)題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，檢驗(yàn)其對(duì)故事主旨的理解深度，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（見(jiàn)圖8）。

圖8

作為一線教師，我們要落實(shí)好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與一系列體現(xiàn)學(xué)生主體和主題意義的探究活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。