新課標(biāo)中強調(diào)語文教學(xué)要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目化教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個主題有機整合，通過以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，推進學(xué)生更加積極主動地參與整個教學(xué)過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展，擺脫了以往語文教學(xué)枯燥無趣、學(xué)生不愿參與等困境，為小學(xué)語文課堂注入新活力。古詩文作為中華文化的瑰寶，承載著深厚的歷史底蘊和人文精神，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文不僅僅是在學(xué)習(xí)知識，更是在傳承文化、培養(yǎng)審美能力。但古詩文相比于現(xiàn)代文閱讀，語言理解上難度更大，小學(xué)生在語文積累較少的情況下，閱讀古詩文較為困難，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在項目化教學(xué)中，學(xué)生自主探究古詩文中的含義，通過多樣化的驅(qū)動手段促使學(xué)生能夠主動深入其中讀懂古詩文內(nèi)容，感悟古詩文的魅力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

一、項目化教學(xué)的概念解讀

項目化教學(xué)是一種緊密結(jié)合實際操作和問題解決的教育模式，主要是讓學(xué)生通過參與具體、實際的項目活動來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，該教育方式起源于20世紀(jì)的進步主義教育思想，其核心理念是以學(xué)生為中心，強調(diào)以學(xué)生的實際經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，通過探索和實踐來獲得知識和技能。在項目化教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是變成了指導(dǎo)者和協(xié)助者，通過設(shè)計項目、引導(dǎo)討論、提供資源和評估成果，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠從多角度審視和解決問題，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩文項目化教學(xué)的特征

（一）驅(qū)動學(xué)生解決問題

通過將古詩文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個包含具體問題和任務(wù)的項目，教師能夠激發(fā)學(xué)生積極參與和深入探究的熱情，既能讓學(xué)生閱讀并背誦詩文，又能通過設(shè)置與詩文相關(guān)的問題或挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維與創(chuàng)造性思維去尋找答案或解決方案。同時，促進學(xué)生從多個角度、利用不同的資源和工具去理解和解讀古詩文，使得學(xué)習(xí)過程不再單一和枯燥，而是變得更為動態(tài)。以此可以加深學(xué)生對內(nèi)容的掌握，鍛煉學(xué)生的語言表達和藝術(shù)創(chuàng)造能力。在整個過程中，學(xué)生處于主動地位，教師則通過適時的引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升解決問題的能力，這一切都在不知不覺中完成了對古詩文價值的傳遞和對個人能力的提升。

（二）強調(diào)學(xué)生探索過程

項目化教學(xué)更加注重學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來深入理解和體驗古詩文的內(nèi)涵與美感，不僅僅要讓學(xué)生接觸詩文的表面意義，更要鼓勵學(xué)生挖掘更深層次的文化、歷史和哲理等元素。通過這種探索導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生去主動查詢資料、對話討論與思考，以及通過各種創(chuàng)造性的方法來表達自己對古詩文的理解。當(dāng)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中承擔(dān)起探索者的角色時，教學(xué)便轉(zhuǎn)向了一種更為動態(tài)和參與性的過程。在這個過程中，學(xué)生需要運用自身的知識儲備和研究工具來構(gòu)建對特定古詩文的全面了解，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并加深記憶。

（三）注重學(xué)習(xí)成果展示

成果展示不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，而且是對他們理解力、創(chuàng)造力和表達能力的一種檢驗。通過公開展示關(guān)于古詩文的理解，學(xué)生得以在更廣闊的社交場合中得到反饋，提升自信，并激發(fā)進一步探索的動力。在展示中，采取演講、戲劇表演、藝術(shù)創(chuàng)作或數(shù)字媒體展示等多種形式，能使學(xué)生將所學(xué)的古詩文知識與現(xiàn)代表達方式結(jié)合起來，更生動、更具吸引力地傳達古詩文的魅力及其背后的文化含義。同時，這也能夠有力地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩文項目化教學(xué)的價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過以項目為核心的學(xué)習(xí)方式，深化學(xué)生對中國古典文學(xué)的理解與鑒賞，不僅能教會學(xué)生知識，而且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和興趣。古詩文之美，不止于文字，更蘊含了深厚的歷史文化和哲理思想，而項目化教學(xué)正是讓學(xué)生在探索、討論、實踐中發(fā)現(xiàn)這種美，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。通過具體的項目任務(wù)，一步步推動學(xué)生深入古詩文世界，更直觀地感受到古詩文中所蘊藏的情感與智慧，親身感受古人的生活情境，在實踐中學(xué)習(xí)和掌握古典文學(xué)的精髓，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在探討一首古詩背景時，不僅學(xué)習(xí)到詩歌本身，還可能涉獵到歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的知識。這樣開放性的思維探索學(xué)習(xí)方式能夠極大地拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠用多種方式理解和表達古詩文時，便會產(chǎn)生成就感和自我價值的認同感，從而更加熱愛學(xué)習(xí)古詩文，使學(xué)生更加積極投入地學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)中明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包含文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造。在古詩文項目化教學(xué)中，學(xué)生通過深入分析和理解文本，挖掘其深層意義及文化背景，透過這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生更多地思考，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的視野創(chuàng)新，讓學(xué)生更進一步感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長，樹立起文化自信。同時，古詩文本身就是高度凝練的語言文字，其中短短一句含義萬千，并且手法、風(fēng)格多樣。學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)，能夠在剖析作者的手法和風(fēng)格中學(xué)習(xí)更多的語言運用技能，提高學(xué)生的語言運用能力，并且能夠更好地感知詩文中的傳統(tǒng)之美，幫助學(xué)生提高審美品位，促進學(xué)生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在進行古詩文創(chuàng)作或相關(guān)藝術(shù)作品制作的過程中，學(xué)生不僅要復(fù)現(xiàn)知識，而且需要在理解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新表達。這一過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們在實際操作中體驗到從無到有的成就感，對自我能力的認知與肯定也在不斷提升。以此，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提高課堂教學(xué)效率

項目化教學(xué)要求學(xué)生在完成具體項目的過程中主動尋找所需信息、整合資源并應(yīng)用知識，以促使每一位學(xué)生都能在課堂上發(fā)揮主體作用，更加投入教學(xué)過程。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的授課方式，項目化教學(xué)中學(xué)生通過小組合作或個人研究的形式，讓學(xué)習(xí)過程變得更富有互動性和實踐性，以加深學(xué)生對知識點的記憶，使得教學(xué)過程更加高效。而且因為學(xué)生在積極參與和體驗中迅速掌握和運用學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會大幅減少傳統(tǒng)重復(fù)講授的時間。

同時，在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在探究時，秉持著“知人論世”的教學(xué)思想，教師需要將古詩文的背景、作者信息等更多與古詩文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過這些已有的資料分析出詩文的內(nèi)涵，讓學(xué)生在實際分析中加深對古詩文的理解，節(jié)約了教師的講解時間，提高了課堂教學(xué)的整體效率。

四、新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩文項目化教學(xué)的策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)，明確項目目標(biāo)

圍繞著文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)內(nèi)容，在項目化教學(xué)中，教師需要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，以指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)下一個對照標(biāo)準(zhǔn)，進一步提升教學(xué)的有序性和高效化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，教師深入研讀教材內(nèi)容，基于古詩文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，明確具體可行的教學(xué)目標(biāo)，以便于整個教學(xué)過程能有序開展，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，部編版五年級上冊的《山居秋暝》的教學(xué)中，教師圍繞著核心素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利地朗讀詩歌，讀出詩歌的節(jié)奏美和韻律美；第二，理解詩人運用的動靜結(jié)合的手法表現(xiàn)出詩歌的動靜之美；第三，理解詩歌中詩人所表達的自然之美，秋日的詩意之美，以及詩歌中的藝術(shù)特色；第四，探討作者王維創(chuàng)作詩歌的背景和意圖，了解王維的山水田園詩派以及其在傳統(tǒng)文化中的地位；第五，思考詩歌中所表達的對自然山水的熱愛和珍惜，并與現(xiàn)實生活中的環(huán)境保護意識相結(jié)合，培養(yǎng)保護自然的意識。

基于此目標(biāo)，教師可以利用多樣化的手段開展項目化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在項目化教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言運用能力、審美創(chuàng)造能力、文化自信能力和思維能力，以實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計項目任務(wù)

教師在設(shè)計探究任務(wù)時，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，考慮學(xué)生的階段特征和培養(yǎng)需要，緊密結(jié)合教材知識，設(shè)計漸進式驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生在實際操作和問題解決中逐步深化對古詩文的理解和體驗。在任務(wù)設(shè)計中，既要考慮學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的認知情況和積累情況，也要有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性與創(chuàng)意性，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅提高自身語言能力，還進一步提高學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在部編版六年級上冊《伯牙鼓琴》教學(xué)中，教師深入研讀課文內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解《伯牙鼓琴》的故事內(nèi)容，體會其中的人物情感；學(xué)生能夠領(lǐng)悟到“知音”的深刻含義，并遷移到現(xiàn)實生活中；學(xué)生能夠運用文中的句子或詞匯，進行創(chuàng)意寫作；學(xué)生能夠通過表演、朗讀等形式，展示自己對課文的理解。基于教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過項目任務(wù)的設(shè)計，促進學(xué)生理解《伯牙鼓琴》的故事內(nèi)容，深入領(lǐng)悟到“知音”的內(nèi)涵，并能夠?qū)⑦@種理解應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，尋找和珍惜自己的“知音”。同時，通過創(chuàng)意寫作和表演展示，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）基于詩文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)項目情境

新課標(biāo)中提到語文學(xué)校要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性。”在古詩文項目化教學(xué)中，基于詩文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)項目情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教師可以選取古詩文中富有畫面感、情感色彩或哲理內(nèi)涵的片段，設(shè)計成一個個生動有趣的項目情境，以此幫助學(xué)生建立起與古詩文的情感聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言文字，提升語文核心素養(yǎng)。同時，通過多媒體、角色扮演、故事引入等形式讓學(xué)生在模擬的情境中體驗古詩文的魅力，將學(xué)習(xí)過程變成生動有趣的探索之旅。

例如，在部編版六年級下冊的《迢迢牽牛星》教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與詩文內(nèi)容相關(guān)的項目情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探索詩意與背后的文化意蘊。在教學(xué)中，教師圍繞“觀星尋找牛郎織女”的主題讓學(xué)生觀看夜晚星空的圖片，在仔細觀察后找到牽牛星和織女星，接著向?qū)W生展示牽牛星與織女星的民間傳說故事，即牛郎織女的故事，以此讓學(xué)生對詩中提到的天象有更加直觀且豐富的了解。通過此故事，將學(xué)生帶入項目情境之中，促進學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中，感受詩人通過牽牛星和織女星表達的深情與期盼，增強學(xué)生對詩歌情感層面的體會和理解。

這首詩的詩句有強烈的畫面感展現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌大意時，可以根據(jù)學(xué)生的進度，向?qū)W生展現(xiàn)不同的詩句意義所對應(yīng)的漫畫故事圖片。詩歌的后兩句，向?qū)W生呈現(xiàn)了織女的悲傷，是在銀河的對岸與愛人相望而不能互訴衷腸。教師可以通過牛郎織女銀河對望的圖片來增加學(xué)生所讀詩句的畫面感，進一步促進學(xué)生在項目教學(xué)中更加深入理解詩歌的內(nèi)涵與情感，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）展示項目成果，進行全面評價

新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩文項目化教學(xué)通過項目成果的展示與評價來能夠有效提升學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)造性。教師可以組織學(xué)生將對古詩文的理解，學(xué)習(xí)成果以多種形式展示出來，通過制作主題海報、錄制微視頻、編排小劇本表演等趣味形式讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中深化對古詩文的理解，鍛煉藝術(shù)表達和技術(shù)應(yīng)用能力，并且讓學(xué)生將展示與現(xiàn)代化或傳統(tǒng)性載體結(jié)合，這能夠進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，通過公開展示，讓每個學(xué)生都有機會表達自己的見解，而且學(xué)生自己也能夠收獲觀眾的反饋，增強交流和批判性思維能力。

在項目展示的基礎(chǔ)上，進行全面的評價是項目化教學(xué)的關(guān)鍵部分。評價方法應(yīng)當(dāng)多樣而全面，以更全面地反映學(xué)生在項目中的參與程度、合作能力、創(chuàng)意發(fā)揮以及對古詩文的理解深度。通過讓學(xué)生進行同伴評價，推進學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，再加以自我評價，幫助他們建立自我反省的習(xí)慣，而教師評價，則是全面統(tǒng)籌，觀察學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，而不止關(guān)注記憶古文內(nèi)容的能力。以此，建設(shè)全面評價機制，讓學(xué)生不僅能獲得知識技能的提高，還能在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到積極的影響，更好地愛上古詩文學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，古詩文在小學(xué)語文教學(xué)中承載著許多傳統(tǒng)文化，是語文教學(xué)中的重要部分，更是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承責(zé)任意識的重要載體，能夠幫助學(xué)生提高語文能力的同時樹立文化自信。教師在教學(xué)中，采取項目化教學(xué)形式能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中的無趣課堂，為教學(xué)注入新的活力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師需明確項目教學(xué)的目標(biāo)，通過項目情境、項目任務(wù)、項目成果展示等提高教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，以實現(xiàn)新課標(biāo)中的教育目標(biāo)。