游戲是幼兒園常用的一種教學手段，游戲的設計不僅能保障活動開展的趣味性，還能讓幼兒在游戲中鍛煉自身綜合能力。自主游戲作為游戲教育的主要途徑之一，它具有發(fā)揮幼兒自主性的特點，幼兒可以在活動中自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造，從而實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展。對此，幼兒園階段教育教學活動的開展不妨依據(jù)“寓教于樂”的原則，以自主游戲的構建引領幼兒自主探究，讓幼兒在其中獲得良好的游戲體驗，進而落實幼兒認知能力、交往能力、適應能力等培養(yǎng)的目標，促進幼兒身心健康成長。

一、幼兒自主游戲的創(chuàng)設價值

（一）培養(yǎng)幼兒認知能力

自主游戲的創(chuàng)設有助于培養(yǎng)幼兒的認知能力。對于幼兒而言，要想讓他們沉浸到游戲活動中，需要適應周圍的新環(huán)境，而這一過程會讓幼兒根據(jù)環(huán)境中不同的材料進行探討，從而作出相應的調(diào)整，進而對環(huán)境產(chǎn)生一定的認知。再者，自主游戲的創(chuàng)設也包含不同的主題，幼兒可以在不同主題環(huán)境的探索下獲得不同的游戲體驗和環(huán)境認識，并在自主游戲中對環(huán)境的認識進行輸出，逐步鍛煉他們的認知能力，最終促進幼兒認知能力的提升。

（二）培養(yǎng)幼兒交往能力

自主游戲的創(chuàng)設有助于培養(yǎng)幼兒的交往能力。自主游戲的創(chuàng)設不僅可以幼兒自主參與，還可以通過合作的方式進行。對幼兒而言，幼兒園階段是他們語言能力發(fā)展的重要時期，而自主游戲中的合作方式能讓幼兒以合作的形式進行環(huán)境和游戲的探索，這一過程中幼兒的語言能力會獲得提升，同樣他們也會在合作磨合中獲得自身人際交往能力的鍛煉和發(fā)展。同時，合作磨合也能讓幼兒認識到合作、溝通的重要性，這給幼兒人際交SzFD7WkdwFAexLaUeXtnwY/1ePTnLg9dbtHjiibRsoQ=往能力的發(fā)展提供強有力的支撐，有助于幼兒身心健康成長。

（三）培養(yǎng)幼兒適應能力

自主游戲的創(chuàng)設有助于培養(yǎng)幼兒的適應能力。眾所周知，幼兒園不僅是一個小型的社會，還是一個小型的舞臺，在幼兒園的活動中，幼兒可以盡情地釋放自身的活力。自主游戲的創(chuàng)設給幼兒活力的釋放提供了相應的契機，幼兒在自主游戲的參與下學會展示自我，同時讓幼兒融入小團體，使其更加全面地接觸社會、了解社會，進而培養(yǎng)幼兒的社會思維和社會品質(zhì)。再者，自主游戲活動的實施中教師也并不會對幼兒的行為、動作多加干涉，他們可以在活動中更好地展示自我和觀察他人，并在其中形成更好的思想認知，為其適應能力的提升保駕護航。

二、幼兒園自主游戲的教學特征

（一）親歷性

自主游戲活動開展的主體是幼兒，幼兒可以在自主游戲中進行自主創(chuàng)造，這一過程在很大程度上保證了幼兒的主動參與性，同時也體現(xiàn)出了自主游戲創(chuàng)設親歷性的特征。這一特性不單是向幼兒進行知識的傳輸，還是幼兒在自主游戲中進行自主思考和創(chuàng)造，能給幼兒綜合能力的發(fā)展提供支撐。與此同時，幼兒對自主游戲的主動參與，還能加深他們的游戲體驗，使其在游戲過程中深化自身對游戲過程和游戲結果等元素的理解和認知，同樣幼兒在這一活動中有著較大的選擇性和寬松性，他們會根據(jù)自身的興趣愛好選擇游戲內(nèi)容，不僅發(fā)揮了自身參與游戲的十足熱情，還為教師對幼兒進一步的了解提供了保障。

（二）生成性

生成性是自主游戲創(chuàng)設的一大特征。生成性這一特征主要由于自主游戲活動中，幼兒可以在游戲過程中進行自主性的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造源于他們天馬行空的想法、幫助他人解決問題的內(nèi)容以及借鑒他人完善自身想法等。同時，幼兒在這一過程中的思維靈活性也較強，他們會在游戲過程中自主探索體驗游戲的生成過程，發(fā)現(xiàn)開展游戲的樂趣。此外，在自主游戲的創(chuàng)設中，教師也會根據(jù)幼兒的創(chuàng)造給他們提供適當?shù)闹С趾鸵龑?，讓幼兒?chuàng)造性思維和問題解決能力獲得相應的提升，最終促進幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

（三）情境性

情境性是幼兒園自主游戲創(chuàng)設的另一大特征。情境性的特征體現(xiàn)在游戲環(huán)境的布置、游戲情境的構建等，幼兒會在多種情境的引導下參與自主游戲活動。教師通過材料的選擇和應用，為幼兒搭建良好的環(huán)境，讓幼兒可以沉浸到自主游戲中進行自主探索和創(chuàng)造，給他們提供了綜合能力鍛煉的契機。同樣幼兒也會在情境的引導下獲得更深刻的游戲體驗，且幼兒會在自主游戲中解決所遇到的各種問題，這不僅保證了自主游戲活動開展的價值，還為幼兒的綜合發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、幼兒園自主游戲創(chuàng)設中的問題分析

（一）教師干預過多

幼兒園自主游戲活動的開展普遍由教師確定游戲的主題、材料，這種教師確定的方式會給自主游戲的創(chuàng)設帶來一定的局限性，也會影響幼兒參與的積極性。幼兒園自主游戲的主體是幼兒，這一活動的開展主要是教師規(guī)劃相應的區(qū)域，通過投放不同材料的方式，讓幼兒進行自主創(chuàng)造，才能保障自主游戲活動的開展效果。當前教師的過多干預影響了自主游戲活動的開展，違背了自主的理念，不利于達成良好的教學效果。

（二）幼教需求割裂

幼教需求割裂是幼兒園自主游戲活動開展的問題之一。隨著學前教育體系的不斷更新，幼兒身心發(fā)展的需求也在不斷地變化，自主游戲活動的創(chuàng)設只有教師立足幼兒的身心發(fā)展需求、學習需求等因素進行綜合性的思考，才能保證自主游戲活動的開展價值。但當前幼兒園自主游戲的創(chuàng)設中并未及時更新活動理念，依舊采用著常規(guī)化方式組織幼兒開展自主游戲，這種現(xiàn)象導致幼兒需求和教學需求割裂，教學活動的開展難以滿足幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展需求，導致幼兒無法全身心投入自主游戲，影響了自主游戲的教育價值。

（三）忽略個體差異

對于幼兒而言，他們作為獨立存在的個體，對于游戲活動的開展有著不同的理解和適應能力，這一現(xiàn)象導致他們在自主游戲活動的參與下，也存在著一定的差異性。教師需要注重幼兒之間的個體差異，才能讓自主游戲活動的開展面向全體幼兒。而當前幼兒園自主游戲的創(chuàng)設，并未考慮幼兒之間的個體差異，導致部分幼兒并未全身心參與自主游戲，長此以往幼兒會獲得不好的游戲體驗，影響幼兒參與的積極性，最終導致幼兒逐步失去參與活動的興趣和動力，影響了自主游戲活動的開展效果。

四、寓教于樂視角下幼兒園自主游戲創(chuàng)設策略

（一）明確活動主題，優(yōu)化環(huán)境構建

游戲主題的選擇是幼兒自主游戲順利開展的基礎條件。游戲主題要立足幼兒現(xiàn)階段的年齡、需求等規(guī)律進行選擇，讓自主游戲的創(chuàng)設更契合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展。因此，教師可以從幼兒的年齡入手，針對不同階段的幼兒設計不同的游戲主題。例如，小班中班的低齡幼兒可以選擇難度較低的主題，對大班的幼兒可以選擇具有挑戰(zhàn)性的主題，讓自主游戲活動的創(chuàng)設面向全體幼兒。與此同時，教師也要關注自主游戲活動開展的環(huán)境規(guī)劃，從運動、生活、游戲、藝術等多個角度對活動空間進行合理的規(guī)劃，為幼兒提供安全自由的活動空間。

除此之外，為了保障自主游戲創(chuàng)設的價值，教師也要從幼兒現(xiàn)階段的年齡和需求的規(guī)律進一步優(yōu)化環(huán)境的創(chuàng)設。例如，根據(jù)不同的主題在環(huán)境中張貼類似的海報，運動主題可以張貼球類的海報、游戲主題可以張貼玩具之類的海報、藝術主題可以張貼幼兒自身的繪畫作品等，環(huán)境的優(yōu)化能讓幼兒仿佛置身于當時的場景，也給幼兒的思維發(fā)散提供了支架，用環(huán)境激活幼兒的情感，調(diào)動幼兒參與自主游戲的積極性，為幼兒的綜合發(fā)展奠定基礎。

（二）構建多個區(qū)域，投放多種材料

材料是幼兒園組織幼兒開展自主游戲活動的重要用具和載體之一。除了環(huán)境的構建，材料的投入也十分重要。材料的投入不僅能為自主游戲活動的開展添磚加瓦，還能讓幼兒根據(jù)所投入的材料進行自主創(chuàng)作，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，對幼兒的發(fā)展有著積極的影響。因此，教師可以從材料的價值入手，根據(jù)自主游戲區(qū)域的不同，選擇性地投放材料，給自主游戲活動的開展保駕護航。

第一，教師可以在自主游戲活動中的多個區(qū)域中投放低結構材料。低結構材料有著豐富性和操作性的特點，這種材料的投入可以讓幼兒根據(jù)不同材料的組合應用進行創(chuàng)造，幼兒的思維可以獲得充分的發(fā)散。例如，投放飲料瓶這一低結構材料，幼兒可以運用飲料瓶打保齡球。

第二，在材料的投放中，教師也要注重材料的層次性。材料要根據(jù)幼兒實際的游戲水平和發(fā)展規(guī)律進行投放，讓材料為幼兒的自主游戲活動所服務。例如，對于年齡較小的幼兒可以投放簡單的材料，如飲料瓶、球等，鼓勵他們結合材料進行自主創(chuàng)造；對于年齡較大的幼兒可以投放探究性的材料，如拼圖、模型制作及工具等，鍛煉幼兒的探究能力和思維能力。同時，教師也要對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展定期更新材料的投放，避免幼兒因新鮮感不足而降低自主游戲的參與率，持續(xù)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，最終促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）鼓勵自主創(chuàng)造，適時提供幫助

自主游戲活動創(chuàng)設中幼兒的自主創(chuàng)造非常重要，需要充分發(fā)揮出幼兒的自主性和創(chuàng)造性，最大程度地發(fā)揮自主游戲活動的開展價值。因此，在寓教于樂的教學視角下，教師要鼓勵幼兒結合所投放的材料進行自主創(chuàng)造，將他們的想法融入創(chuàng)作，體現(xiàn)自主游戲活動的開展核心。同時，教師也要關注幼兒的自主創(chuàng)造過程，必要時給予幼兒適當?shù)膸椭谧鹬赜變鹤灾餍缘幕A上，保證自主游戲活動的順利推進。例如，當幼兒在對塑料瓶這一低結構材料進行創(chuàng)作時，教師可以向幼兒提出開放性的問題，如“塑料瓶在日常生活中通常可以用來裝飲用水，那么可以在飲用水的基礎上添加一些別的內(nèi)容嗎？”給予幼兒相應的啟發(fā)。

此外，當幼兒在遇到困難時，教師也可以鼓勵幼兒之間進行合作互助，集結多個幼兒的思維共同探討材料的創(chuàng)作方向和創(chuàng)作內(nèi)容。同時，教師也可以組織幼兒開展合作游戲，讓幼兒在合作游戲中自主設定規(guī)則、決定游戲的過程和結果，使其親歷整個創(chuàng)作過程，深化幼兒的游戲體驗，促進幼兒的全面發(fā)展，使自主游戲真正成為寓教于樂的教育活動。

（四）融入本土資源，豐富游戲體驗

運用本土資源開展幼兒園自主游戲的創(chuàng)設，不僅能豐富幼兒的游戲體驗，還能深化幼兒對本土文化的理解和認知，這對幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展有著一定的積極意義。因此，教師要加強對本土資源的融入，聚焦本土資源設計不同類型的自主游戲，借助本土文化加強幼兒的游戲活動體驗，豐富幼兒的思想認知。同時，本土資源的融入還能讓幼兒在本土文化的了解中增強對文化的認同感和自豪感。例如，借助當?shù)孛袼坠?jié)日、歷史故事等元素設計游戲活動，如賞月猜燈謎、包粽子比賽等，讓幼兒更深層次地了解本土文化，加強幼兒對文化的認同感。

除此之外，戶外資源的應用也能極大程度上豐富幼兒的游戲體驗。因此，教師要積極了解本土資源和戶外資源的銜接之處，將戶外資源與本土文化相結合，開展游戲體驗活動。例如，教師可以為幼兒提供樹葉、剪刀等材料、組織幼兒對樹葉進行操作，鼓勵幼兒發(fā)揮想象，讓他們對樹葉進行各式各樣的裁剪，并以獎勵的形式激發(fā)幼兒的參與動力，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。再者，教師也可以給幼兒提供有關本土資源的半成品，讓幼兒動手操作，充分發(fā)揮自主游戲活動的創(chuàng)設價值，以寓教于樂地促進幼兒的發(fā)展。

（五）指向多元評價，提升游戲質(zhì)效

評價是整個活動開展的重要組成部分，評價環(huán)節(jié)地開展，不僅能給幼兒提供相應的指導，還能促使幼兒產(chǎn)生思考，讓幼兒獲得更好的成長。因此，在寓教于樂的教學背景下，教師要積極組織幼兒開展自主游戲活動的評價環(huán)節(jié)，以問題的提出針對幼兒的游戲現(xiàn)象和幼兒的游戲行為引導幼兒進行思考。例如，向幼兒提出“你為什么會在游戲中這樣做呢？”“你覺得除了這種方法還有什么更好的方法嗎？”等問題，促使幼兒在思考中獲得成長。同時，教師也要關注幼兒在游戲中的進步之處，以肯定的評價對幼兒在游戲中的行為進行表揚。例如，“老師看了你們在獨自游戲中向合作游戲的過渡，這一點很棒”等，增加幼兒的自信心，使其保持積極的狀態(tài)。

此外，教師也要借助評價，幫助幼兒總結游戲過程中的成功和失敗之處，并給予學生針對性的指導，讓幼兒明確今后的改進方向。例如，“老師發(fā)現(xiàn)你在用飲料瓶進行搭建時飲料瓶經(jīng)常會倒，那么我們是不是可以用某種物品來將它固定起來呢？”從而增加幼兒參與自主游戲活動的經(jīng)驗，提高自主游戲的開展質(zhì)效，用寓教于樂的教學為幼兒的綜合發(fā)展提供強有力的支撐。

五、結語

總而言之，寓教于樂視角下幼兒園自主游戲的創(chuàng)設需要從環(huán)境方面入手，以環(huán)境的優(yōu)化給幼兒帶來不同的體驗，同時，教師也要注重材料的投放，借此鼓勵幼兒自主創(chuàng)造，并關注幼兒的游戲進程，給予適時地指導，讓自主游戲得以順利進行。此外，教師還可以引入本土資源豐富幼兒的游戲體驗，培養(yǎng)幼兒的文化自信，再以評價肯定幼兒的游戲表現(xiàn)，積極帶領幼兒總結游戲經(jīng)驗，提高幼兒的游戲開展能力，保證自主游戲活動效果的同時，促進幼兒的全面發(fā)展。