深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的學(xué)習(xí)概念，也是淺層學(xué)習(xí)的進階，既是一種學(xué)習(xí)形式，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生以學(xué)習(xí)者高階思維的活躍為標(biāo)志，在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者需要調(diào)動自己的高階思維，在觀察、理解和記憶以外，對事物或問題展開更深層次的探索與更全面的分析。幼兒教育階段的深度學(xué)習(xí)指的是幼兒在游戲中高階思維的活動，幼兒教育是以教給幼兒自主生活的知識和技能，教會幼兒自我管理和自主生活為目的的教育。所以，幼兒教育活動中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴教師的引導(dǎo)。本文主要圍繞戶外自主游戲中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑展開，先簡單介紹了在戶外自主游戲中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的意義，再簡要說明了教師應(yīng)為幼兒在戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)提供的支持，最后具體探究了戶外自主游戲中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑。

一、在戶外自主游戲中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的意義

自主游戲是幼兒教育游戲化課程體系中十分重要的組成部分，相比常規(guī)的游戲更看重幼兒的自主探索、自主思考和自主創(chuàng)造，而戶外自主游戲指的是在戶外空間中開展的自主游戲，因為游戲場地設(shè)置在戶外，所以空間更廣闊，可用于游戲的材料更多，可開展的游戲類型也更多，對幼兒身體和思維的綜合性發(fā)展有極大的優(yōu)勢。基于此，戶外自主游戲中對幼兒深度學(xué)習(xí)的促進就有了四層意義，一是能發(fā)展幼兒自我認(rèn)知，二是能助推幼兒認(rèn)知遷移，三是能建構(gòu)幼兒解題思維，四是能提升幼兒適應(yīng)能力。

（一）發(fā)展幼兒的自我認(rèn)知

自我認(rèn)知指的是對自己的認(rèn)識和評估，包括但不限于優(yōu)缺點、興趣愛好、價值觀、能力、潛力等內(nèi)容，每一個人都需要對自我建立更準(zhǔn)確和全面的認(rèn)知。只有正確地認(rèn)知自我，才能在與自身生活和發(fā)展息息相關(guān)的事中做出準(zhǔn)確的判斷。從這一點出發(fā)，在戶外自主游戲中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的意義在于能發(fā)展幼兒的自我認(rèn)知，幼兒在戶外自主游戲中自主且深度的探索是其認(rèn)知自身優(yōu)缺點、興趣愛好、能力、潛力和建構(gòu)價值觀的過程。

（二）助推幼兒的認(rèn)知遷移

幼兒教育是家庭教育與學(xué)校教育之間的過渡，也是幼兒從家庭走向?qū)W校、從個體走向集體的過渡。在幼兒教育階段，幼兒既要建立對自我的認(rèn)知，也要建立對社會的認(rèn)知，包括社會這個客體和社會中其他的人。站在這一視角下，在戶外自主游戲中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)在能助推幼兒的認(rèn)知遷移上，游戲能引導(dǎo)幼兒對自然和社會的探索，在游戲中深度學(xué)習(xí)自然就能引導(dǎo)幼兒對自然和社會的深層探索，所以戶外自主游戲也能起到遷移認(rèn)知的作用。

（三）建構(gòu)幼兒的解題思維

幼兒需要建構(gòu)起的解題思維不是解決知識性問題的思維，而是解決生活中各種實際性問題的思維。不管是生活還是游戲，都存在著許多突發(fā)情況，對突發(fā)情況的處理考驗了人解決問題的思維與能力。從這一角度出發(fā)，在戶外自主游戲中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的意義還體現(xiàn)在建構(gòu)幼兒的解題思維上，教師依托游戲中的突發(fā)情況鍛煉幼兒解決問題的能力，也能借著幼兒在深度學(xué)習(xí)中解決突發(fā)問題的過程為幼兒積累認(rèn)知，進而建構(gòu)思維。

（四）提升幼兒的適應(yīng)能力

在幼兒教育階段，教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，包括對社會生活的適應(yīng)能力和對集體生活的適應(yīng)能力，作為家庭與學(xué)校之間的過渡，幼兒園承擔(dān)著幫助幼兒適應(yīng)集體、適應(yīng)社會和教會幼兒自我管理、與人交往的教育職責(zé)。所以，教師在組織戶外自主游戲時必須關(guān)注幼兒社會性能力的發(fā)展，而戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)能讓幼兒提前接觸很多社會性活動，能提升幼兒適應(yīng)能力。

二、教師應(yīng)為戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)提供的支持

教師是幼兒教育活動中不可或缺的教育主體，幼兒受限于身心的發(fā)展，不具備自我管理能力，也還沒有形成自主意識，無法完全自主地完成一次有教育屬性的游戲。如果沒有教師的支持和指導(dǎo)，游戲?qū)Υ蟛糠钟變簛碚f就只是一種娛樂，無法展現(xiàn)出教育性價值，更不可能讓深度學(xué)習(xí)在游戲活動中發(fā)生。所以在戶外自主游戲中，教師應(yīng)為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供三個方面的支持，首先是環(huán)境方面的支持，其次是關(guān)注方面的支持，最后是回應(yīng)方面的支持，教師應(yīng)在良好的游戲環(huán)境中關(guān)注幼兒的自主探索并及時給予幼兒回應(yīng)。

（一）環(huán)境——尊重幼兒對游戲環(huán)境的需求

幼兒的深度學(xué)習(xí)，環(huán)境也是一種重要的外部驅(qū)動，不同的游戲環(huán)境能引發(fā)幼兒不同角度的探索，也能引發(fā)幼兒不同角度的思考，越開放、越自由的游戲環(huán)境就越能引發(fā)幼兒對主題和核心問題的深層探索和思考，也就越能驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，在組織開展深度學(xué)習(xí)的戶外自主游戲前，幼兒教師要基于幼兒對游戲環(huán)境的需求，立足整體架構(gòu)更適宜的游戲空間和創(chuàng)設(shè)更適宜的游戲環(huán)境，以此為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供更多保障。

（二）關(guān)注——捕捉幼兒對游戲材料的需求

自主游戲是一種需要突出幼兒主體性的游戲類型，有著自由選擇、材料多樣、形式靈活、開放且探索空間大等優(yōu)勢，幼兒可以自由選擇自己想要進行的游戲類型和想要使用的游戲材料，還可以圍繞游戲材料進行各種有創(chuàng)造性的游戲或創(chuàng)造，所以游戲材料的投放對自主游戲的有效開展與否意義重大。因此，在組織開展深度學(xué)習(xí)的戶外自主游戲時，幼兒教師還要關(guān)注幼兒的游戲過程和游戲表現(xiàn)，以準(zhǔn)確、及時地捕捉幼兒對游戲材料的需求。

（三）回應(yīng)——滿足幼兒對游戲互動的需求

游戲在幼兒教育中的定位是教育活動的載體，所以在本身的娛樂屬性外被賦予了新的教育屬性。而教育其實是一項雙主體的活動，教師是其中的教育主體，幼兒是其中的受教育主體，在具備教育屬性的戶外自主游戲中，幼兒教師需要給予幼兒更多游戲和探索的自由，但是不能完全脫離游戲讓幼兒自己玩耍。要想發(fā)揮出游戲的教育價值，要想在游戲中驅(qū)動幼兒的自主學(xué)習(xí)，教師就必須從傾聽幼兒的需求開始，在游戲中給予幼兒支持性的回應(yīng)。

三、戶外自主游戲中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑

在知識學(xué)習(xí)維度，淺層學(xué)習(xí)指向的是對知識的表層理解和記憶，與之相對的深度學(xué)習(xí)指向的是對知識的深層探索和分析，學(xué)習(xí)者除了要理解知識的內(nèi)容和在理解的基礎(chǔ)上完成對知識的記憶，還要解構(gòu)知識的內(nèi)涵并在解構(gòu)的基礎(chǔ)上完成對知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。而在幼兒教育維度，淺層學(xué)習(xí)指向的是對生活常識和生活技能的學(xué)習(xí)，與之對應(yīng)的深度學(xué)習(xí)指向的是對生活問題和自我與社會的探索，要使深度學(xué)習(xí)在幼兒游戲過程中發(fā)生，教師就要注重啟發(fā)幼兒的思維和引導(dǎo)幼兒的思考。因此，在組織幼兒進行戶外自主游戲的時候，教師就要先創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境以營造深度學(xué)習(xí)氛圍，再投放多樣的游戲材料以啟發(fā)幼兒的多元思考，之后安排充分的游戲時間以承載幼兒的探索，最后設(shè)計開放的游戲活動以發(fā)散幼兒的思維認(rèn)知。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境以營造深度學(xué)習(xí)氛圍

幼兒容易受環(huán)境的影響，不論是思維方式還是生活方式，所以在游戲中，環(huán)境也會影響幼兒對游戲的認(rèn)知和判斷，教師只有在合理的范圍內(nèi)科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，才可能驅(qū)動幼兒深度學(xué)習(xí)在戶外自主游戲中真實發(fā)生。因此，幼兒教師需要立足因地制宜和就地取材的基本原則，結(jié)合幼兒戶外自主游戲的主題和定位來創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，以營造深度學(xué)習(xí)氛圍。

具體到實踐中，教師需要先做好對活動的整體規(guī)劃，在規(guī)劃的同時評估和判斷幼兒深度學(xué)習(xí)的方向。以體能探索游戲為例，體能探索游戲是體育游戲的自主游戲的衍生，注重對幼兒體能和勇氣的鍛煉，以體能探索游戲為載體的幼兒深度學(xué)習(xí)需要建立在對各種體育器材的自主性探索上，包括滾筒、梯子、墊子、架子等，教師可以不對幼兒的體能鍛煉設(shè)定方式上的限制，而讓幼兒自主探索這些體育器材可被開發(fā)的功能。教師有必要參考幼兒園戶外游戲場地的實際地形，來規(guī)劃不同的體能鍛煉分區(qū)，像是在沙地、草地等地面硬度較低的區(qū)域內(nèi)設(shè)置一些重在鍛煉上肢的器材，或者說在一些比較空曠、障礙物比較少的區(qū)域內(nèi)設(shè)置一些需要跑、跳的器材，借著環(huán)境與器材的合理搭配，教師能夠在體能探索游戲中實現(xiàn)對幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

（二）投放多樣的游戲材料以啟發(fā)幼兒多元思考

在戶外自主游戲中，教師需要在戶外空間內(nèi)投放多種不同類型的游戲材料，用多樣的材料驅(qū)動幼兒的多元探索，啟發(fā)幼兒的多元思考，在某種程度上，材料的合理投放與否也決定著戶外自主游戲開展的有效與否。因此，幼兒教師也需要立足類型多樣和主題多樣的基本原則，結(jié)合幼兒的年齡特征和興趣愛好的篩選與投放多樣的游戲材料，以啟發(fā)幼兒多元思考。

具體到實踐中，教師需要先做好對幼兒的全面分析，結(jié)合幼兒實際的知識、認(rèn)知積累和能力水平來確定材料篩選的大方向。以面向大班幼兒的角色扮演游戲為例，角色扮演游戲有著多種不同的類型，戶外自主游戲中的角色扮演指利用戶外地形進行的各種模擬類對抗游戲。例如，在幼兒園中或幼兒園附近的小山坡上，教師可以組織開展紅藍對抗的紅旗爭奪戰(zhàn)和紅旗保衛(wèi)戰(zhàn)，模擬部隊的對抗演習(xí)，讓幼兒扮演演習(xí)中的紅藍雙方，并在游戲場地中投放各種可以被當(dāng)成武器或防具的游戲材料，如水管、木板、紙箱等。而在投放材料時，教師最好不要提前設(shè)定材料的屬性和功能性，這個過程可以被遷移到游戲，由幼兒自己進行，即教師可以為這一對抗游戲增添“探寶”屬性，讓幼兒自己在場地中尋找“武器”和“防具”，在此過程中幼兒對材料屬性與功能的判斷就能驅(qū)動深度學(xué)習(xí)。

（三）安排充分的游戲時間以承載幼兒持續(xù)探索

深度學(xué)習(xí)是建構(gòu)在高階思維活動之上的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)自主、深度和持續(xù)性，因為深度學(xué)習(xí)在某種意義上是對淺層學(xué)習(xí)的延伸，中間需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，所以時間不夠充足的話，很難達成理想的效果。因此，幼兒教師還需要結(jié)合游戲本身的需要和幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律來安排游戲的時間，以承載幼兒的持續(xù)探索。

具體到實踐中，教師需要先做好對不同類型戶外自主游戲的列表式分析，明確不同類型戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志及需要的前置準(zhǔn)備，以供游戲時間參考。以依托自然材料來進行的戶外建構(gòu)游戲為例，在開展這一類的戶外自主游戲時，幼兒教師需要先帶著幼兒到戶外尋找建構(gòu)材料，而尋找并收集建構(gòu)材料的過程實際上就是深度學(xué)習(xí)的前期探索過程，幼兒對材料的收集建立在對材料建構(gòu)價值的判斷之上，幼兒需要先判斷這一材料是否能被應(yīng)用到建構(gòu)上，再判斷自己是否需要用到這一材料。隨著材料收集度的提升，幼兒腦中對所要建構(gòu)的內(nèi)容的影像也就愈發(fā)清晰，所以深度學(xué)習(xí)在戶外建構(gòu)游戲中的發(fā)生可以有兩次，其中一次就在收集階段。幼兒教師在規(guī)劃戶外自主游戲時間時，需要為幼兒在戶外的材料收集預(yù)留足夠的時間。

（四）設(shè)計開放的游戲活動以發(fā)散幼兒思維認(rèn)知

開放性是戶外自主游戲最大的特點和優(yōu)勢，且戶外自主游戲的開放性不僅體現(xiàn)在游戲空間上，還體現(xiàn)在游戲形式上。而促進幼兒深度學(xué)習(xí)的目的中包含發(fā)展幼兒的思維和建構(gòu)幼兒認(rèn)知，因此，教師更要注意游戲的開放性。幼兒教師需要充分利用季節(jié)和天氣來設(shè)計開放的游戲活動，以發(fā)散和發(fā)展幼兒的思維認(rèn)知。

具體到實踐中，教師需要以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力為目的，在戶外自主游戲中設(shè)置有針對性的開放游戲環(huán)節(jié)，借開放環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒的開放式探索。以自然探索游戲為例，自然探索游戲指向的是自然空間中的自主探索，旨在豐富和完善幼兒對自然及自然界中事物的認(rèn)識，可以根據(jù)季節(jié)和環(huán)境來具體定位探索主題與探索方向。在夏天的時候，教師可以組織開展以“夏天的昆蟲”為主題的自然探索游戲，在這一主題下，教師可以將整個探索環(huán)節(jié)都設(shè)置為開放環(huán)節(jié)，而不設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，在將幼兒帶入花園、樹林等類型的戶外游戲空間后，讓幼兒在既定的空間范圍內(nèi)自由地走動和觀察，以制作昆蟲記錄表格。在這個過程中，教師將昆蟲記錄表格的制作也設(shè)置為一個開放游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒自己選擇記錄的方式，幼兒既可以單獨記錄，又可以整體記錄。

四、結(jié)語

綜上所述，戶外自主游戲是幼兒教育的重要實踐載體，在戶外空間中進行和保障幼兒在游戲中的自主性是戶外自主游戲最大的特征，也是戶外自主游戲相對其他游戲教育活動最大的優(yōu)勢，只要能對戶外自主游戲進行科學(xué)的開發(fā)與合理的利用，幼兒教師就能更高效地完成對幼兒多種意識、能力和多項思維、素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對幼兒的個性化成長和全面性發(fā)展有著十足重要的意義。所以，在以促進幼兒深度學(xué)習(xí)為追求的幼兒教育生態(tài)下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)立足自己的身份定位，合理規(guī)劃戶外自主游戲的主題，合理安排戶外自主游戲的時間，在開展戶外自主游戲前先因地制宜的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，在開展戶外自主游戲的過程中結(jié)合幼兒的反饋及時作出有針對性的回應(yīng)，以驅(qū)動深度學(xué)習(xí)在幼兒戶外自主游戲中發(fā)生。