幼兒時期是情感、思維、價值觀發(fā)展的黃金期，游戲教學是幼兒喜好且容易接受的教學模式，在整個幼兒教育中占據(jù)重要的地位和作用。兒童視角下的幼兒園游戲教學，是從幼兒自身出發(fā)，根據(jù)幼兒的游戲需求和興趣愛好，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，開展游戲教學，讓幼兒在親身實踐中獲得直接的感知，促進幼兒的全方位成長，實現(xiàn)幼兒的個性發(fā)展。本文以大班區(qū)域活動“好玩的斜坡”為例，從幼兒園區(qū)域活動存在的問題入手，結(jié)合幼兒園區(qū)域活動中開展游戲教學的積極意義，探究兒童視角下的幼兒園區(qū)域活動中開展游戲教學的路徑。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，游戲教學在幼兒教育教學活動中具有重要作用，游戲教學作為基礎的教學活動可有效推進幼兒在智力、情感、思維等方面的成長，滿足幼兒的基本發(fā)展需求，是重要的幼兒園教育活動的組成方式。基于兒童視角下的幼兒園游戲教學需要教師充分考慮幼兒的實際需求，以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的性格特點、心理特征和實際需求，設計多樣化的游戲活動，引導幼兒積極參與，獲得良好的體驗，并且進一步推動游戲教學的發(fā)展，實現(xiàn)共同進步。

一、幼兒園區(qū)域活動中開展游戲教學的積極意義

游戲是幼兒最自然的學習方式，教學效果較高，注意力的投入度也較高，能很好地參與其中。幼兒能夠通過游戲，鍛煉身體協(xié)調(diào)性、平衡感和肌肉力量，促進身體發(fā)育，游戲中的互動和合作也能夠培養(yǎng)幼兒的社交技能和情感發(fā)展，從而增強幼兒的自信心和情緒管理能力，由此可見，游戲教學在幼兒教育中占有重要地位。

游戲是幼兒身體活動的自然形式，通過跑、跳、攀爬等動作，不僅鍛煉了幼兒的肌肉力量和平衡感，還促進了身體各部位的協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒健康成長奠定了堅實的基礎。區(qū)域游戲中的互動與合作，為幼兒提供了寶貴的社交機會。幼兒在游戲中學習如何與人交流、協(xié)商、分享，這些經(jīng)歷有助于他們建立友誼，理解他人感受，進而培養(yǎng)同理心和社交技巧，提高自信心和情緒管理能力。

游戲往往帶有一定的規(guī)則和目標，幼兒需要在游戲中理解規(guī)則、做出決策、解決問題，這鍛煉了幼兒的邏輯思維，提高了幼兒分析問題、判斷是非的能力，為日后的學習和生活打下了良好的思維基礎。游戲中的材料和道具是幼兒創(chuàng)造力的催化劑，幼兒可以根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出獨特的游戲情節(jié)和角色，這樣不僅豐富了幼兒的語言表達，還促進了想象力的發(fā)展，為幼兒的創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間。

多樣化的游戲形式讓幼兒有機會面對不同的挑戰(zhàn)和角色，學會適應變化，調(diào)整自己的行為策略，有助于培養(yǎng)幼兒的靈活性和自我管理能力，為幼兒未來面對更復雜的社會環(huán)境做好準備。游戲中的探索和學習，讓幼兒在玩樂中接觸到新的詞匯、概念和知識，促進了認知的全面發(fā)展，同時，好奇心和求知欲的激發(fā)也使幼兒更加主動地尋求新知，形成積極向上的學習態(tài)度。區(qū)域游戲中的合作任務，要求幼兒相互支持、共同完成任務，不僅鍛煉了幼兒的語言組織和表達能力，還增強了幼兒的團隊合作意識，促進了幼兒社會性的發(fā)展，為幼兒成為社會的一員打下了堅實的基礎。

二、兒童視角下，在幼兒園區(qū)域活動中開展游戲教學的路徑

（一）深入洞察幼兒需求，緊密追隨幼兒興趣

兒童視角下的幼兒園區(qū)域游戲化教學，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，它是要以幼兒為出發(fā)點，充分考慮幼兒當前的發(fā)展需求和長遠需求，解析幼兒的認知發(fā)展規(guī)律、實際需求、心理特征和性格特點，開展的游戲活動。游戲化教學強調(diào)幼兒的主體性，要求幼兒自主參與，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，開展自主游戲，使其在實踐中成長。幼兒的興趣是幼兒學習的最大動力，只有關注并滿足幼兒的需求，才能激發(fā)幼兒主動參與游戲活動的意愿。教師要成為幼兒日?；顒拥募毿挠^察者，通過直接觀察、非正式訪談和與家長溝通等方式，深入了解幼兒當前的興趣點、發(fā)展需求和個性特征。在此基礎上，開展區(qū)域游戲活動時，教師要確保游戲內(nèi)容貼近幼兒生活，符合其認知發(fā)展水平，并利用幼兒對斜坡現(xiàn)象的好奇，設計探索性游戲，激發(fā)其探索欲。與此同時，教師要提供多樣化的游戲選項，讓幼兒能根據(jù)個人興趣自由選擇，確保每位幼兒都能在游戲中找到樂趣，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

大班幼兒對未知事物充滿好奇，對斜坡這一物理現(xiàn)象有著濃厚的興趣，雖然并不了解這個物理現(xiàn)象，但是經(jīng)過生活中的觀察也知道關于斜坡的一些知識，只是缺少系統(tǒng)地整合，未形成完整的認知?？紤]到即將進入小學的幼兒需要具備的能力和素養(yǎng)，教師需要結(jié)合對幼兒的了解，設計游戲活動。

（二）豐富游戲材料，優(yōu)化游戲流程

多樣化的游戲材料能夠滿足不同年齡、能力和興趣的幼兒的需求，確保幼兒都能在游戲中得到鍛煉和發(fā)展，提高游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，讓幼兒在游戲中保持持久的興趣，從而激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，為幼兒提供豐富的游戲體驗。教師要根據(jù)游戲主題，提供豐富多樣的游戲材料，包括自然材料、廢舊物品改造等，以滿足不同幼兒的需求和創(chuàng)造力發(fā)揮。教師還要注意游戲材料應具有層次性，既要有適合基礎探索的簡單材料，也要有能激發(fā)高級思維和創(chuàng)新能力的復雜材料。在此過程中，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)和反饋，靈活調(diào)整游戲材料和流程，保持游戲的新鮮感和挑戰(zhàn)性，持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣。

在戶外活動中，幼兒十分喜歡玩滑梯，但是滑梯就一個，好幾個幼兒堵在一起，爭著搶著玩，出現(xiàn)了僵持不下的現(xiàn)象。對此，教師在旁邊觀察，并未參與其中。教師在區(qū)域角投放了一些類似的物品，吸引幼兒的注意力。有幼兒注意到區(qū)域角有塊木板，就把木板靠在小柜子上，打造了一個簡易滑梯，但是由于表面不夠光滑，幼兒的下滑并不順利。此時，幼兒開始觀察木柜和木板所制成的斜坡之間的差異。教師在旁巡視，觀察幼兒的動作和表現(xiàn)，幼兒又增加了不同長短、表面也有所不同的木板，添加了一些高度不同的柜子和墊子。這個簡易的滑梯也吸引了其他幼兒的注意力，他們紛紛參與其中，幾個幼兒試著坐在上面，但也出現(xiàn)了類似的情況。而此時，搶占到滑梯的幼兒也注意到了這個情況，提出這是木板的問題，它不如滑梯那般滑溜溜，緊接著便吵鬧了起來，有幼兒就提出比一比，用木板和滑梯，看看誰滑得快。

（三）尊重幼兒主體地位，促進自主成長

幼兒是學習的主體，只有讓幼兒成為游戲的主導者，才能真正實現(xiàn)幼兒的自主成長。教師要堅持以生為本的教育理念，站在幼兒的視角下組織游戲活動，鼓勵幼兒自主決定游戲方式、規(guī)則，甚至創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的自主學習和探究能力，推動幼兒的自主成長，讓幼兒在游戲中獲得更多的成就感和自信心，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實基礎。在游戲過程中，教師作為引導者和支持者，創(chuàng)設一個安全、自由、開放的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠自由探索、嘗試、犯錯，并從中學習，鼓勵幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒能夠自由選擇和組合游戲材料，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。與此同時，教師要尊重每個幼兒的發(fā)展速度和特點，給予足夠的耐心和支持，讓每位幼兒都能按照自己的節(jié)奏成長，促進幼兒的個性成長。

教師在游戲過程中，并未參與，而是仔細觀察和記錄，幾個幼兒聚在一起進行比賽，兩隊幼兒各出了一個人進行比賽，但一上場就引起了爭論，因為兩個人的身高和體重都有很大差異，雙方對此都覺得不公平，有的幼兒認為越重滑得越快，有的幼兒則持有相反見解，但是一模一樣的幼兒是沒有的。教師借機在區(qū)域角投放了顏色各異但質(zhì)量相同的小汽車，有幼兒發(fā)現(xiàn)了就提出用小汽車來比賽，但是有幼兒認為滑梯和木板不一樣，比賽就一定要公正公平，經(jīng)過爭論，于是幼兒決定利用小汽車在木板上進行比賽，看看在斜坡上誰的小汽車的速度最快，跑得最遠。

（四）提供教師有效指導，強化綜合素養(yǎng)

兒童視角下的游戲教學并不意味著教師不能干涉幼兒的活動，幼兒自身年紀小，認知不足，缺乏判斷能力和分析能力，不能很好地解決問題，無法實現(xiàn)既定的教學目標。因此，教師要營造良好的環(huán)境氛圍，拉近師幼之間的關系和距離，建立民主平等的師生關系，在游戲中扮演觀察者、引導者和支持者的角色，當幼兒遇到困難時，通過提問、示范等方式，引導幼兒自主解決問題。通過團隊合作游戲，培養(yǎng)幼兒的合作精神、社交技能和情緒管理能力，增強幼兒的自信心和自尊心。游戲結(jié)束后，教師要組織幼兒進行反思和總結(jié)，鼓勵幼兒分享游戲體驗、發(fā)現(xiàn)問題及解決方法，提升幼兒的自我反思能力和表達能力，并在教師的引導下，解決問題。這種經(jīng)過努力后獲得的成就，會給予幼兒滿足感和自信心，促進幼兒的自主探究。與此同時，教師也可以培養(yǎng)幼兒的自我反思意識，發(fā)展幼兒的自主學習意識，養(yǎng)成幼兒自主學習的習慣。

為了取得勝利，兩隊幼兒聚在一起，探究如何讓小車跑得更遠且用時最短。兩隊幼兒開始搭建自己的斜坡，并嘗試讓小車下滑，在初次嘗試后，兩隊分別討論各自的發(fā)現(xiàn)和問題，如斜坡的傾斜角度、表面光滑度、小車起始位置等。教師則在一旁觀察兩隊幼兒的實驗過程，并記錄下幼兒的討論和發(fā)現(xiàn)，在幼兒陷入焦灼時，教師介入并提出問題：你覺得斜坡的高度對小車的下滑速度有什么影響？以此，引導幼兒們深入思考并嘗試新的方法。根據(jù)教師的指點和討論結(jié)果，兩隊幼兒開始調(diào)整和優(yōu)化自己的斜坡設計，幼兒再次進行嘗試，并準備進行比賽。

比賽結(jié)束后，教師組織幼兒總結(jié)比賽結(jié)果和實驗過程中的發(fā)現(xiàn)，通過提出問題，拋磚引玉，讓幼兒們分享自己的見解和經(jīng)驗，與此同時，教師邀請幼兒介紹實驗過程，鍛煉幼兒的語言能力，表達能力和組織能力，訓練幼兒敢于表達自我。之后，教師請幼兒對自己和其他幼兒的表現(xiàn)進行評價，說說哪里不好、哪里值得自己學習，同時加以引導，培養(yǎng)幼兒的合作精神和合作能力，提升幼兒的自主探究欲望和水平，增加幼兒的人際交往經(jīng)驗，幫助學生養(yǎng)成良好的合作習慣，提高幼兒的社會性。

（五）組織拓展延伸，促進全面發(fā)展

游戲活動的拓展延伸可以將游戲內(nèi)容延伸到更廣泛的領域，讓幼兒在更廣泛的領域中得到鍛煉和發(fā)展，豐富幼兒的學習經(jīng)驗，提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展。教師要將游戲內(nèi)容與科學、藝術、語言等其他學科領域相結(jié)合，將游戲內(nèi)容延伸至幼兒的日常生活中，利用社區(qū)資源，拓展幼兒的游戲空間和經(jīng)驗，豐富幼兒的學習經(jīng)歷，促進幼兒跨學科的學習和發(fā)展，讓家長也參與幼兒的學習過程，營造家園共育的良好氛圍，促進其身心健康發(fā)展。

教師帶領幼兒回顧區(qū)域活動中“好玩的斜坡”的經(jīng)歷，同時播放小球在不同斜坡上的滾動速度和距離，提出問題：為什么不同的小球在同樣的斜坡上滾動速度不同？斜坡的傾斜度對滾動有什么影響？教師搭建不同傾斜度的斜坡，并請幼兒選擇不同材質(zhì)的小球進行實驗，幼兒以小組為單位進行探究實驗，記錄每種小球在不同斜坡上的滾動時間，并標記距離。教師引導幼兒觀察實驗現(xiàn)象，討論實驗結(jié)果，教師根據(jù)幼兒的回答總結(jié)實驗結(jié)果，解釋重力、摩擦力等科學原理，鼓勵幼兒提出新的問題和猜想，為下一次實驗做準備。在課后，教師發(fā)放親子任務卡，向家長介紹家庭斜坡實驗的目的和方法，請家長與幼兒一起在家中搭建斜坡，并使用不同材質(zhì)的小球進行實驗，要求家長記錄實驗結(jié)果，并與幼兒一起討論實驗現(xiàn)象和原因，而后由家長將家庭實驗結(jié)果拍照或錄像，發(fā)送給教師，教師和幼兒一起討論家庭實驗中的發(fā)現(xiàn)，進一步加深對斜坡科學原理的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，兒童視角下的大班區(qū)域活動游戲化教學是切實可行的，旨在有效地激發(fā)幼兒的參與興趣，即時生成游戲，吸引幼兒的注意力，促進幼兒積極主動地參與其中，提高幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的社會性，滿足幼兒的實際發(fā)展需求。針對幼兒區(qū)域活動中存在的問題和不足，教師要基于兒童的視角，堅持以幼兒為主，充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，根據(jù)幼兒的個性化因素，補充多樣化的教學材料，讓幼兒可以根據(jù)自己的需求開展游戲活動，從而提高幼兒參與的積極性和主動性。教師還要營造良好的環(huán)境氛圍，及時地予以指導和建議，關注幼兒的情感需求，促進幼兒的健康成長。