在小學(xué)語文教育教學(xué)中，識字教學(xué)是其中重要組成部分，也是教師在語文課堂上開展課程教學(xué)活動的出發(fā)點，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與技能的基礎(chǔ)。通過小學(xué)語文識字課堂教學(xué)活動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從中學(xué)習(xí)和掌握語文知識，在學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動時也能為其提供助力，有助于培育和提高小學(xué)生人文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入考慮和分析小學(xué)生的年齡特點以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，綜合多方面的情況采取不同的教學(xué)方法開展趣味識字教學(xué)活動，充分滿足小學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的趣味化需求，幫助學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中樹立學(xué)習(xí)自信心，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力。

一、趣味識字教學(xué)概述

（一）內(nèi)涵

在小學(xué)語文課堂上開展識字教學(xué)活動過程中，教師需要給學(xué)生講解和傳授的識字基礎(chǔ)知識主要包括漢字的字義、結(jié)構(gòu)、筆順等各方面內(nèi)容，小學(xué)生只有通過識字學(xué)習(xí)活動熟練掌握這些的漢字基礎(chǔ)知識，才能在學(xué)習(xí)和生活中真正運(yùn)用漢字，獨(dú)立完成讀和寫等任務(wù)。對此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生對漢字的字形、筆畫、筆順、偏旁部首等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉漢字的基本字形，讓學(xué)生在認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和掌握漢字的深層次內(nèi)容。在學(xué)生識字過程中，還需要熟練掌握漢字中的特殊情況，比如形聲字、多音字等，全面提升小學(xué)生識字能力。此外，在針對小學(xué)低年級學(xué)生開展識字教學(xué)活動過程中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，讓學(xué)生使用正確的書寫方法和技巧規(guī)范書寫，為學(xué)生今后規(guī)范應(yīng)用漢字打造良好的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中開展趣味識字教學(xué)活動，是對傳統(tǒng)識字教學(xué)的一種創(chuàng)新與改革，通過引導(dǎo)學(xué)生參與充滿趣味性的識字學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式下深入掌握并能熟練應(yīng)用漢字。趣味識字教學(xué)方法與小學(xué)生的認(rèn)知情況與心理特點相符合，因此可以充分調(diào)動學(xué)生參與識字活動的主動性與積極性，有利于提升學(xué)生識字水平與能力。在小學(xué)階段開展識字教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與小學(xué)生身心成長規(guī)律的一致性，為學(xué)生在識字學(xué)習(xí)活動過程中保持積極樂學(xué)的狀態(tài)提供保障。值得一提的是，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味性識字時，應(yīng)當(dāng)注重趣味識字的適度性，避免出現(xiàn)過度追求識字教學(xué)活動的趣味性而導(dǎo)致課堂教育本質(zhì)發(fā)生改變。在開展趣味性識字教學(xué)活動過程中，教育本質(zhì)和教育目標(biāo)依然是讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用漢字，而非讓學(xué)生感受和體驗表面的教學(xué)形式。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)“趣味”融入必要性

（一）天性使然

對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言，還沒有積累足夠的漢字知識，對相關(guān)學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性也有所欠缺，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動過程中無法長時間集中注意力，這些因素都會導(dǎo)致低年級小學(xué)生在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)活動時面臨許多困難和挑戰(zhàn)。對此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中可以采取趣味性識字教學(xué)方法，充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動地參與識字學(xué)習(xí)活動。由此可見，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，開展趣味性識字教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)天性為中心，確保班級全體學(xué)生都能快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)主動性。

（二）漢字使然

漢字與生活密切相關(guān)，處處體現(xiàn)著生活氣息，蘊(yùn)含著濃厚的趣味性。因此教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中可以將趣味性融入識字教學(xué)活動，結(jié)合漢字自身具有的趣味性特征，深度挖掘漢字隱含的深層次意義，充分發(fā)揮漢字的價值與優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握漢字知識。

（三）教學(xué)使然

作為小學(xué)語文教師，為了有效提高低年級學(xué)生識字能力和語文綜合能力，在實際教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育給予高度重視，在給學(xué)生講解漢字基礎(chǔ)知識的同時，需要在識字教學(xué)活動中滲透趣味性元素，以便學(xué)生可以更加輕松、愉悅地參與識字學(xué)習(xí)活動，多維度培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)策略

（一）結(jié)合字形，開展趣味識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，漢字的字義和字形都是其中重要組成部分，兩者之間存在緊密的相關(guān)性，無論漢字的字形如何變化或者具有多么復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，都可以從其音形意中挖掘出一定規(guī)律。作為小學(xué)語文教師，在針對低年級學(xué)生開展識字教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢字的字音字形等結(jié)構(gòu)特征，充分挖掘漢字內(nèi)部存在的規(guī)律和關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生設(shè)計符合新課標(biāo)要求的識字教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在識字課堂教學(xué)過程中對漢字的字形進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)和探索。

以部編版小學(xué)一年級上冊識字單元《對韻歌》識字教學(xué)為例，本課要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握云、對、雨、雪、樹等漢字，教師在實際教學(xué)過程中可以結(jié)合這些漢字的字形組織學(xué)生進(jìn)行趣味性識字學(xué)習(xí)活動。例如，在進(jìn)行“云”的趣味識字教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講解這是一個象形字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維想象云朵的形狀來感受“云”的字形，引導(dǎo)學(xué)生想象位于臺風(fēng)眼周邊的云的形狀。教師在課堂教學(xué)過程中趣味講解“云”字的字形，比如讓學(xué)生將“云”字上面的兩橫想象成天空，將下面彎曲的部分想象成云朵，從而讓學(xué)生在趣味性的想象空間里感受和了解“云”的字形。在進(jìn)行“雨”的趣味識字教學(xué)中，教師同樣需要先給學(xué)生說明“雨”是象形字，引導(dǎo)學(xué)生將“雨”字上面的一橫想象成天空，將“冂”部分想象成云，將里面的四個點想象成雨水，從而讓學(xué)生通過字形了解雨水是由云變化而來的，促使學(xué)生深入掌握“雨”字。在進(jìn)行“對”“樹”“雪”等漢字的趣味識字教學(xué)過程中，教師同樣可以結(jié)合字形帶領(lǐng)學(xué)生挖掘漢字在字形結(jié)構(gòu)方面的關(guān)系，通過趣味性的識字方式幫助學(xué)生加強(qiáng)識字效果，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而提高學(xué)生識字能力。

（二）結(jié)合謎語，開展趣味識字教學(xué)

中國漢字博大精深、源遠(yuǎn)流長，其中包含許多謎語內(nèi)容，因此小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)活動過程中可以結(jié)合謎語增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，將識字課程常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與謎語教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)融合，充分調(diào)動學(xué)生參與漢字學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主開展趣味識字探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對漢字的認(rèn)知與應(yīng)用能力。

以部編版小學(xué)一年級識字教學(xué)中的謎語教學(xué)為例，教師可以在常規(guī)課堂教學(xué)過程中融入謎語教學(xué)元素，比如可以在課堂上給學(xué)生展示一年級小學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的“一”“金”“土”“口”“田”等漢字的字謎。首先，教師在課堂教學(xué)過程中出示以下謎語內(nèi)容：“一”字的謎面為天無它大，人有它大；“金”字的謎面為一個人他姓王，口袋里裝著兩塊糖：“土”字的謎面為走在上面，坐在下面；“口”字的謎面為呆頭呆腦，能說會道；“田”字謎面為四張嘴，沒頭沒尾。通過這些謎語，教師可以在識字課堂教學(xué)過程中給學(xué)生營造趣味性識字環(huán)境，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。其次，教師在低年級識字教學(xué)過程中還可以開展專題識字教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在專題識字課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握更多的漢字知識。最后，在小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師也可以融入趣味識字復(fù)習(xí)內(nèi)容或?qū)ｉT開設(shè)一節(jié)識字復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味性學(xué)習(xí)方式有效鞏固和掌握所學(xué)漢字知識。除了語文教材中包含的謎語內(nèi)容，教師還可以組織班級學(xué)生開展猜字謎實踐活動，讓學(xué)生在參加謎語競賽過程中掌握更多有關(guān)漢字的知識內(nèi)容。通過融合謎語進(jìn)行趣味識字教學(xué)活動，既能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作能力，又能有效提高學(xué)生對漢字知識的靈活應(yīng)用能力。

（三）結(jié)合拼圖，開展趣味識字教學(xué)

小學(xué)一年級的學(xué)生普遍對拼圖游戲充滿濃厚興趣，對此，教師在語文課堂教學(xué)過程中可以結(jié)合拼圖開展趣味識字教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生借助拼圖游戲進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索語文漢字知識內(nèi)容。在此過程中，教師需要深入分析和整理一年級語文教材內(nèi)容中適合開展拼圖趣味識字教學(xué)活動的元素，并依托這些語文知識元素實施拼圖趣味識字教學(xué)。

以部編版小學(xué)一年級下冊第一單元《語文園地》識字教學(xué)為例，在本單元語文園地的識字加油站部分，編排了一組漢字內(nèi)容和對應(yīng)的圖畫內(nèi)容。為了讓學(xué)生在識字教學(xué)過程中熟練掌握和應(yīng)用“陰、晴、霧、雷電、陣雨、暴雨、冰雹、霜凍、雨夾雪”等字詞，首先，教師在備課階段需要準(zhǔn)備好識字加油站板塊的識字卡，即識字卡的一面是“陰、晴、霧、雷電、陣雨、暴雨、冰雹、霜凍、雨夾雪”等漢字內(nèi)容，另一面是對應(yīng)的圖畫內(nèi)容。其次，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以將提前準(zhǔn)備的識字卡用剪刀裁剪成多個不規(guī)則的圖形，并隨意打亂圖形位置順序，引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)識字卡上的漢字內(nèi)容將這些不規(guī)則圖形拼組成最初的圖形。最后，在學(xué)生進(jìn)行識字卡拼圖游戲過程中，教師可以及時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀識字卡上的漢字知識，從而引導(dǎo)學(xué)生通過拼圖這一趣味性學(xué)習(xí)方式有效學(xué)習(xí)和掌握本課漢字。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師通過應(yīng)用拼圖趣味識字教學(xué)方法，促使學(xué)生積極投入漢字學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，在快樂識字游戲中學(xué)習(xí)到豐富漢字知識。

（四）應(yīng)用多元化教學(xué)方法，開展趣味識字教學(xué)

為了增加小學(xué)低年級識字課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動識字的積極性，教師應(yīng)當(dāng)及時更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)方法設(shè)計一系列趣味識字教學(xué)活動。在多元化教學(xué)模式下，教師可以應(yīng)用的教學(xué)方式包括情境識字教學(xué)法、對比識字教學(xué)法、故事識字教學(xué)法以及口訣識字教學(xué)法等。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體識字教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的識字教學(xué)方法，提升學(xué)生的識字能力。

以部編版小學(xué)一年級上冊識字單元《對韻歌》識字教學(xué)為例，在本課識字教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多元化趣味識字教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“樹、柳、桃、木、林、森”等漢字。首先，教師在課堂教學(xué)過程中可以采取對比識字教學(xué)法，將本課教材中涉及的“樹、柳、桃”和“木、林、森”兩組漢字分別羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生對這兩組漢字進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同之處。其次，在學(xué)生進(jìn)行觀察和思考過程中，教師需要及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步感受和了解這兩組漢字的特征，從而得出結(jié)論：兩組都是“木”字旁結(jié)構(gòu)的漢字。再次，教師可以采取放射識字教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生列舉出更多偏旁結(jié)構(gòu)為“木”字的漢字，加深學(xué)生對這類漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和應(yīng)用。最后，在給學(xué)生講解漢字的書寫順序過程中，教師可以采取口訣趣味教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同漢字的正確書寫順序，通過趣味性學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生識字能力全面提升?？傊谌の蹲R字教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容綜合選擇恰當(dāng)?shù)淖R字教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)低年級識字課堂教學(xué)更加高效高質(zhì)地展開。

（五）聯(lián)系生活實際，開展趣味識字教學(xué)

知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實際，從小學(xué)生熟悉的日常生活中挖掘豐富的漢字元素，將其與識字課程常規(guī)教學(xué)內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析漢字內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對漢字知識的掌握程度，并提高學(xué)生在實際生活中應(yīng)用漢字的實踐能力。

以部編版小學(xué)一年級下冊第五單元《動物兒歌》教學(xué)為例，由于本課教學(xué)主題“動物”與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，因此小學(xué)語文教師在本課識字教學(xué)過程中可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，聯(lián)系生活實際開展趣味識字教學(xué)活動。首先，教師在課堂教學(xué)過程中可以要求學(xué)生初步了解本課教材中編排的生字，應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)手段和各大網(wǎng)絡(luò)平臺搜集并整理本課生字所代表的動物圖片。其次，在課堂講解過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生將各自收集到的動物圖片粘貼在教材上對應(yīng)的生字處，通過生動、直觀的方式讓學(xué)生對本課生字加深理解。最后，在此過程中，教師需要及時指導(dǎo)和糾正學(xué)生粘貼錯誤位置的圖片，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和認(rèn)識漢字，這種貼近學(xué)生生活的識字方法和識字內(nèi)容，可以促使學(xué)生更加熱情地參與識字學(xué)習(xí)活動，同時可以在一定程度上幫助學(xué)生降低理解生字的難度，有利于加強(qiáng)小學(xué)生識字效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，漢字占據(jù)重要地位，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)具有積極的推動作用，因此小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該注重提高學(xué)生識字能力。而由于小學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點的影響和限制，教師在低年級語文識字教學(xué)過程中往往無法取得最佳教學(xué)效果。對此，教師可以在課堂教學(xué)過程中開展趣味識字教學(xué)活動，聯(lián)系生活實際，采取多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)和掌握更多漢字知識。