在當(dāng)今教育領(lǐng)域，音樂不僅僅是一門藝術(shù)學(xué)科，更是一種重要的人文素養(yǎng)教育。小學(xué)階段作為兒童教育的關(guān)鍵時(shí)期，音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美情感、豐富情感體驗(yàn)以及提高創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。接續(xù)式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式，其在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

接續(xù)式教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容之間的前后銜接，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和音樂學(xué)科的特點(diǎn)，將音樂知識和技能分解成若干個(gè)遞進(jìn)的教學(xué)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)既相互連接又互相重疊。螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生逐步建立起完整的知識體系。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識與技能的連貫性，注重學(xué)習(xí)過程中的層層深入和循序漸進(jìn)，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中能夠獲得更為系統(tǒng)和深刻的理解。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中接續(xù)式教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）知識層面的連貫性

在小學(xué)音樂教學(xué)中，接續(xù)式教學(xué)知識層面的連貫性是指音樂知識傳授的系統(tǒng)性和邏輯性，它要求在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，各個(gè)知識點(diǎn)之間能夠形成緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都能夠清晰地看到音樂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有助于學(xué)生構(gòu)建起完整的音樂知識體系。

這種連貫性的建立，源于音樂知識結(jié)構(gòu)的層次性。音樂知識要素從簡單的音高、節(jié)奏、情緒等基本要素，到體裁、風(fēng)格、編創(chuàng)等更為復(fù)雜的概念，形成了一個(gè)由淺入深的層次結(jié)構(gòu)。在小學(xué)階段，學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)往往從最基礎(chǔ)的音樂要素體驗(yàn)開始，逐步深入到更為復(fù)雜的音樂知識實(shí)踐與內(nèi)化中。因此，教學(xué)中必須確保這些知識點(diǎn)的順序和結(jié)構(gòu)安排能夠幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起音樂知識的框架。

知識層面的連貫性還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的前后呼應(yīng)上。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，每一個(gè)新知識的引入都不是孤立的，而是建立在前面所學(xué)知識的基礎(chǔ)上。例如，學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的節(jié)奏型，還可以結(jié)合不同音樂風(fēng)格、不同地域特色等內(nèi)容，使其理解節(jié)奏的運(yùn)用，以及節(jié)奏與旋律、和聲等其他音樂元素的相互關(guān)系。這種前后呼應(yīng)確保了知識的連續(xù)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸深化對音樂的理解。

（二）技能發(fā)展的階梯性

技能發(fā)展的階梯性在小學(xué)音樂教學(xué)中占據(jù)著核心地位，它關(guān)乎學(xué)生音樂技能的系統(tǒng)性成長和綜合素質(zhì)的提升。階梯性意味著學(xué)生在音樂技能學(xué)習(xí)過程中能夠經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、由易到難的逐級攀升，每一步都建立在前一步的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

音樂技能的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要時(shí)間的積累和逐步的訓(xùn)練。在小學(xué)階段，學(xué)生對音樂的認(rèn)知和理解處于初級階段，因此，技能發(fā)展的階梯性要求教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練需要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配。在音樂技能的培養(yǎng)中，學(xué)生首先接觸的是最基本的音樂技能，如節(jié)奏感的培養(yǎng)、簡單旋律的演唱和小樂器演奏等，這些基礎(chǔ)技能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著學(xué)生基礎(chǔ)能力的增強(qiáng)，技能發(fā)展的階梯性還體現(xiàn)在對更高層次技能的追求上。例如，學(xué)生在掌握了基本的節(jié)奏和旋律之后，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)多聲部合唱、復(fù)雜節(jié)奏的打擊樂演奏以及基礎(chǔ)的音樂創(chuàng)作等。這些技能的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是與之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能相互依托，相互促進(jìn)，形成了技能發(fā)展的連續(xù)性。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中接續(xù)式教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）知識點(diǎn)的螺旋上升策略

知識點(diǎn)的螺旋上升策略在小學(xué)音樂教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方法，它遵循認(rèn)知心理學(xué)的原理，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建新的知識體系。這種策略將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)知識點(diǎn)，通過不斷地循環(huán)回顧與遞進(jìn)，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時(shí)，能夠在更高層次上理解和掌握新知識。這一策略的核心在于讓學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)，通過不同的學(xué)習(xí)活動，對同一知識點(diǎn)進(jìn)行多次接觸，每一次接觸都在前一次的基礎(chǔ)上加深理解和技能的掌握。這種循環(huán)和遞進(jìn)的過程，有助于學(xué)生形成穩(wěn)固的記憶，促進(jìn)學(xué)生從具體音樂活動中理解音樂概念，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能的深化和拓展。該策略在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮橫向的知識點(diǎn)串聯(lián)，又要注重縱向的知識點(diǎn)層層遞進(jìn)。這種設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，不斷地經(jīng)歷從易到難、從簡到繁的學(xué)習(xí)過程，每一階段的學(xué)習(xí)都為下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的連貫性，每一次的學(xué)習(xí)都不是孤立的，而是與之前的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。

例如，在人音版小學(xué)音樂一年級上冊“音樂游戲：你我都是好朋友”的教學(xué)中，教師可以將這個(gè)游戲設(shè)計(jì)為一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。在之前的《你的名字叫什么》教學(xué)活動中，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)了四分音符與八分音符。在《音樂是我好朋友》這一活動中，教師可以讓學(xué)生回顧《你的名字叫什么》的節(jié)奏，理解四分音符與八分音符的不同。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用不同的節(jié)奏，進(jìn)行簡單的節(jié)奏編創(chuàng)，讓學(xué)生在游戲的形式中體驗(yàn)合作與交流，并在此基礎(chǔ)上逐步提高音樂表現(xiàn)的復(fù)雜性。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過唱歌、拍手或是其他身體動作，不僅復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的音樂知識，還在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了新的音樂技能和表達(dá)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，逐步增加教學(xué)內(nèi)容的難度，如引入不同的音樂節(jié)奏和旋律，讓學(xué)生嘗試即興創(chuàng)作簡短的旋律或節(jié)奏，豐富歌曲《音樂是我好朋友》的表達(dá)。通過這種循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠在游戲中感受到音樂的樂趣，還能在不斷的實(shí)踐中加深對音樂知識的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)音樂技能的螺旋式上升。

（二）技能訓(xùn)練的分層次實(shí)施策略

技能訓(xùn)練的分層次實(shí)施策略是小學(xué)音樂教學(xué)中推動學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和掌握音樂技能的重要方法。此策略依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和技能掌握程度，將技能訓(xùn)練分為不同的層次，每一層次都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度設(shè)置。這種分層次的訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)音樂技能，而且還能夠讓其在不斷地練習(xí)中感受到進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和信心。在實(shí)施過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，確保技能訓(xùn)練既有適度的挑戰(zhàn)性，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，避免學(xué)生因難度過大而產(chǎn)生挫敗感。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，技能訓(xùn)練的分層次實(shí)施策略要求教師充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。這種策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)的連續(xù)性和遞進(jìn)性，每一次的技能訓(xùn)練都是在前一次訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，使得學(xué)生能夠在不斷地練習(xí)中鞏固原有技能，同時(shí)掌握新技能。技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)涵蓋音樂的各個(gè)方面，包括節(jié)奏、旋律、音色、表現(xiàn)力等，教師需要將這些技能分解為多個(gè)層次，讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合地進(jìn)行訓(xùn)練。通過這種層層遞進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效地提升自己的音樂素養(yǎng)和表演能力。

例如，在人音版小學(xué)音樂一年級上冊“演奏：鑼鼓镲”的教學(xué)中，教師可以在先前《龍咚鏘》節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和深化。在《龍咚鏘》中，學(xué)生已經(jīng)通過模仿和練習(xí)，掌握了一些基本的打擊樂器的演奏技巧。在“過新年”這一單元中，教師可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)“龍咚鏘”的節(jié)奏模式，通過各種節(jié)奏練習(xí)活動鞏固學(xué)生的節(jié)奏感。隨后，教師可以引入更多樣化的節(jié)奏組合和演奏技巧，如啟發(fā)學(xué)生用鑼鼓镲等不同的演奏方式來表現(xiàn)不同的音色和節(jié)奏效果，將這些音色和節(jié)奏與其他樂器結(jié)合，進(jìn)行集體演奏。在這個(gè)過程中，教師需要注意技能訓(xùn)練的難度逐步增加，每一層次的訓(xùn)練都要確保學(xué)生能夠在前一層次的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。通過層層遞進(jìn)的技能訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到更多的演奏技巧，提升自己的音樂表現(xiàn)力。這種分層次實(shí)施的策略有助于學(xué)生構(gòu)建起完整的音樂技能體系，使得每一次的學(xué)習(xí)都能夠在前一次的基礎(chǔ)上有所提高，最終達(dá)成全面提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）多樣化的教學(xué)活動策略

多樣化的教學(xué)活動策略在小學(xué)音樂教育中扮演著至關(guān)重要的角色，它通過引入各種不同形式的教學(xué)手段和活動，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與度，并促進(jìn)多維度的知識理解與技能掌握。這種策略的實(shí)施，不僅需要教師具備豐富的音樂知識和教學(xué)技巧，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣有深刻的了解，以便設(shè)計(jì)出既有趣又有教育意義的教學(xué)活動。多樣化的教學(xué)活動包括但不限于歌曲教學(xué)、節(jié)奏練習(xí)、樂器伴奏、音樂游戲、舞蹈律動和音樂編創(chuàng)等，每一種活動都能夠從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)活動，使每一堂課學(xué)生都能積極參與和深度體驗(yàn)。在這些活動中，教師應(yīng)當(dāng)注重活動與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，確保每一項(xiàng)活動都能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握音樂知識。此外，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注活動的接續(xù)性，即每項(xiàng)活動都應(yīng)當(dāng)在前一項(xiàng)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和深化，形成知識與技能的連續(xù)性學(xué)習(xí)鏈。這種連續(xù)性學(xué)習(xí)鏈的建立，有助于學(xué)生將新的知識和技能與已有的知識體系相融合，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的深度發(fā)展。

例如，在人音版小學(xué)音樂二年級上冊《童趣》的教學(xué)中，樂曲《跳圓舞曲的小貓》的教學(xué)就是建立在前兩課時(shí)《拍皮球》與《打花巴掌》教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)節(jié)奏與律動表現(xiàn)，鞏固節(jié)拍與節(jié)奏的特點(diǎn)，進(jìn)一步結(jié)合音樂表現(xiàn)小貓姿態(tài)，通過優(yōu)雅和流暢的舞蹈動作，模仿跳圓舞曲的小貓，讓學(xué)生在音樂的伴隨下，體驗(yàn)不同風(fēng)格的舞曲表現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動，如小組合作編排舞蹈、角色扮演游戲、創(chuàng)意舞步設(shè)計(jì)等，旨在讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)“跳圓舞曲的小貓”的情緒與旋律。通過這些活動，學(xué)生不僅能夠加深對舞曲風(fēng)格的理解，還能夠在實(shí)踐中提升自己的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討舞曲的歷史背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)音樂知識、舞蹈技能和文化理解的全面提升。通過這樣接續(xù)式、多樣化的教學(xué)活動策略，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)會變得更加豐富和深入，從而有效地促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。

（四）及時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo)策略

及時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo)策略是小學(xué)音樂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。這一策略強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察、評價(jià)和反饋，以便學(xué)生能夠立即了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。同時(shí)，個(gè)性化指導(dǎo)要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，提供針對性的指導(dǎo)和幫助，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，通過各種形式的評價(jià)，如口頭點(diǎn)評、書面評語、演奏展示等，給予學(xué)生正面的鼓勵和具體的改進(jìn)建議。這種策略不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，還能夠幫助他們更好地運(yùn)用音樂知識和技能，內(nèi)化提升。個(gè)性化指導(dǎo)的重點(diǎn)在于教師對每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求和潛能的認(rèn)識，以及如何根據(jù)這些需求和潛能調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教師應(yīng)當(dāng)努力為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的資源和支持，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的節(jié)奏中進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在互幫互助中共同成長。通過這種策略，教師能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在人音版小學(xué)音樂二年級下冊《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的教學(xué)中，教師可以在《中華人民共和國國歌》的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行承接和延續(xù)。在教授《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》之前，教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)國歌的旋律和歌詞，通過歌唱練習(xí)加深學(xué)生對進(jìn)行曲的理解。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的歌唱表現(xiàn)給予即時(shí)的反饋，指出發(fā)音、節(jié)奏或者情感表達(dá)上的不足，并提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生改進(jìn)自己的演唱技巧。接著，教師引入《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的教學(xué)，讓學(xué)生感受兩首歌曲在旋律和情感上的相似性和差異性。在教學(xué)《中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》時(shí)，教師可以采用分段教學(xué)法，逐句教授歌詞和旋律，并在每個(gè)環(huán)節(jié)后進(jìn)行小組或個(gè)別表演，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)上的問題。通過這種教學(xué)方式，教師不僅能夠確保學(xué)生準(zhǔn)確地掌握歌曲的演唱技巧，還能夠加深學(xué)生對歌曲背后精神和情感的理解。這樣的教學(xué)活動既體現(xiàn)了接續(xù)式教學(xué)的主題，又通過及時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更好的成效，充分展現(xiàn)了音樂教學(xué)的深度和廣度。

三、結(jié)語

接續(xù)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用具有教育價(jià)值和實(shí)踐意義。通過對該教學(xué)模式的深入探討與實(shí)踐案例的分析，可以看到，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生音樂知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的音樂審美能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合邏輯性和層次性的教學(xué)活動，以確保每一環(huán)節(jié)都能夠自然銜接，有效推進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)程。