深度學習是與淺層學習相對的一種學習狀態(tài)，在知識教育中指向的多是對關鍵知識或核心問題的深入探索與深層思考，以高階思維活動的發(fā)生為標志，能體現(xiàn)高階思維，也能鍛煉高階思維。所以，幼兒教育中的深度學習指向的是幼兒在游戲環(huán)境中非重復性的創(chuàng)造，還能鍛煉和發(fā)展幼兒的高階思維。在幼兒教育階段，教師對幼兒的教育被嵌套進游戲活動中，自主游戲是幼兒教育游戲化課程體系中十分重要的組成部分，強調幼兒在游戲中的自主探索和自主創(chuàng)造，所以對幼兒深度學習的思考也要結合自主游戲的特性。本文主要圍繞幼兒自主游戲過程中的深度學習展開，先介紹了幼兒自主游戲與深度學習間的關系，再說明了深度學習在幼兒自主游戲中發(fā)生的條件，最后具體探究了幼兒自主游戲過程中深度學習的開展策略。

一、幼兒自主游戲與深度學習間的關系

游戲是幼兒喜聞樂見的活動，也是對幼兒吸引力大且門檻更低的活動。幼兒有能力深度參與各種類型的游戲，幼兒也大都愿意主動參與各種類型的游戲，所以很多教師都將對幼兒多項素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)滲透進游戲，借幼兒在游戲中的探索來建構幼兒的思想和認知，也借幼兒在游戲中的體驗，來培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)與發(fā)展幼兒的能力。從教育的角度出發(fā)，幼兒自主游戲與深度學習間擁有一種相互關系，即自主游戲能承載和促進幼兒的深度學習，深度學習能延伸和豐富自主游戲的內涵。

（一）自主游戲是幼兒深度學習的載體

幼兒教育以游戲為載體，在游戲中進行，幼兒對游戲的探索是一種學習，學習的內容包括知識、技能和道理等，教師可以通過調整游戲內容和游戲方式，來調整對幼兒的教育方向。而自主游戲是幼兒游戲教育活動中局限更小的一種游戲類型，幼兒在自主游戲中擁有更大的探索空間與更多的探索機會。從這一點上看，幼兒自主游戲與深度學習之間的第一層關系是載體關系，教師可以借自主游戲來創(chuàng)設支持和激發(fā)幼兒深度學習的空間。

（二）自主游戲能促進幼兒的深度學習

幼兒教育中的課程游戲化指的是以游戲的形式開展課程教學，所以在課程游戲化的理念下，教育活動與游戲活動被有機融合起來，這種融合也賦予了游戲在娛樂價值以外的教育價值，讓游戲成為一種愉快與嚴肅、自由與約束、娛樂與學習共生的教育活動，在游戲對教育的賦能下，幼兒探索和學習的好奇心和積極性被調動了起來。所以，幼兒自主游戲與深度學習之間的第二層關系就是促進關系，教師能利用自主游戲促進幼兒深度學習。

（三）深度學習是幼兒自主游戲的延伸

深度學習與高階思維活動伴生，深度學習是對高階思維的有效鍛煉，高階思維則是深度學習中需要用到的思維工具。自主游戲本身就是幼兒游戲教育活動中更注重，也更有助于幼兒思維發(fā)展的一種游戲類型，在自主游戲中對幼兒思維活動的深層引導能助推深度學習的發(fā)生，而在深度學習發(fā)生以后，幼兒也能借著對問題的深層探索與思考，來積累更多可用的經驗。從這一角度出發(fā)，深度學習與幼兒自主游戲之間就出現(xiàn)了第三層關系，即延伸關系。

（四）深度學習能豐富自主游戲的內涵

在教育的視角下，自主游戲有著雙層的內涵，一層是為幼兒積累新的認知和幫助幼兒掌握新的技能，另一層是引導幼兒遷移已有的認識和應用已經掌握的技能，即在自主游戲中，幼兒可以靈活應用既有的知識和積累，來進行更進一步的探索和創(chuàng)造，以形成新的經驗和新的解題思路，而深度學習就是對幼兒知識遷移和技能應用的實踐，能鍛煉與提升幼兒在面對實際問題時的解題能力。所以，深度學習還能豐富并突顯幼兒自主游戲的內涵。

二、深度學習在幼兒自主游戲中發(fā)生的條件

深度學習的發(fā)生源于更深層的探索和更高階的思考，以學習者為主體，受學習者的主觀意愿的驅動，學習者在學習過程中得到的權利保障，是深度學習發(fā)生的前提和基礎，所以，即使幼兒沒有積累到足夠多的認知和經驗，能力也不足以支撐完全自主的知識探究和問題思考，教師也要引導幼兒進行自主的探索，以驅動深度學習的發(fā)生。因此，在幼兒自主游戲的過程中，深度學習的發(fā)生必然建立在三個條件之上，即自主探索的權利得到了保障、擁有足夠大的自主探索空間，以及師幼之間產生了平等的互動。

（一）幼兒自主探索的權利得到了保障

深度學習的主體是學習者，學習者思維的進階是深度學習發(fā)生的前提，而思維的進階建立在對問題的真實探究與思考上，對問題的真實探究與思考又建立在對未知產生的好奇心與探索欲上。所以，深度學習發(fā)生的基本條件是學習者對未知的探索權得到了保障。對應到幼兒自主游戲中，教師若想保障深度學習的真實發(fā)生，必須先為幼兒自主探索的權利提供保障，不過分干涉幼兒的游戲行為，也不過分干涉幼兒在游戲中的探索與思考。

（二）教師為幼兒打造好了探索的空間

深度學習的發(fā)生伴隨著高階思維活動的發(fā)生，思考與解決問題的活動、在批判中分析與決策的活動、在推理中梳理邏輯的活動和基于已知創(chuàng)造未知的活動，都是高階思維活動，而沒有其他更具體的內容限制或形式限制。綜合這一點來看，要想使深度學習在幼兒自主游戲中自然發(fā)生，教師必須基于引導幼兒思考問題、分析決策、推理邏輯和聯(lián)想創(chuàng)造的需要，為幼兒打造更廣闊的探索空間和更適宜的探索環(huán)境，以更好地引導幼兒思維的發(fā)散和延伸。

（三）師幼在游戲中產生了平等的互動

在自主游戲中，幼兒教師與幼兒之間存在著的是一種對應的相互關系，幼兒是游戲的參與者，幼兒教師是游戲中的指導者，指導者需指導參與者參與和探索游戲。在這一過程中，身為指導者的幼兒教師和身為參與者的幼兒之間，應當保持的是一種平等交流的關系，教師可以為幼兒提供建議，但最好不要以提要求的方式提建議，而是平等的交流和建議，這是引導幼兒思維發(fā)散和進階的關鍵。所以，深度學習在自主游戲中的發(fā)生還需要師幼的平等互動。

三、幼兒自主游戲過程中深度學習的開展策略

幼兒教育階段的深度學習不以知識的內化和遷移為導向，發(fā)展幼兒的高階思維發(fā)展和提升幼兒的問題解決能力才是教師在引導幼兒深度學習時，需要達成的目標。所以，在開展自主游戲時，教師需要在游戲的設計和準備環(huán)節(jié)，為幼兒打造更大的深度學習空間，還要為幼兒創(chuàng)造更多自主性探究和批判性思考的機會，借著游戲環(huán)境的創(chuàng)設和游戲材料的投放來引導幼兒的自由探索和自主發(fā)展。具體到自主游戲的過程中，教師需要分四步來助推深度學習的發(fā)生，第一步是分層篩選自主游戲材料并靈活投入游戲區(qū)域，第二步是細致觀察幼兒游戲表現(xiàn)并合理調整游戲計劃，第三步是系統(tǒng)建構自主游戲框架并科學創(chuàng)設游戲情境，第四步是深度開發(fā)自然游戲資源并適當突破游戲界限。

（一）分層篩選自主游戲材料并靈活投入游戲區(qū)域

自主游戲最大的特征是自主性，最核心的特點是在特定游戲區(qū)域投入對應游戲材料來引導幼兒的自主探索、自主創(chuàng)造。在某種意義上，自主游戲就是以幼兒對游戲材料的探索和創(chuàng)造為主體的游戲活動，所以教師也可以借著對游戲材料的篩選和投放來定位幼兒探索和創(chuàng)造的方向?；诖耍谥赶蛏疃葘W習的幼兒自主游戲中，幼兒教師有必要分層篩選自主游戲材料并靈活投入游戲區(qū)域。

具體到實踐中，教師需要沿著兩條邏輯線索來確定游戲材料篩選和投放的標準，第一條邏輯線索是幼兒的年齡，第二條邏輯線索是游戲的主題和推進。幼兒教育面向的是3到6歲的學齡前幼兒，而這一年齡段的幼兒正處于快速成長的階段，每一年齡階段都有著不同的特征和需求，能參與的自主游戲和能完成的材料探索、創(chuàng)造也都有著不同的標準，所以教師要參考幼兒因年齡產生的個體差異來分層篩選自主游戲材料。在游戲中實際投放材料時，教師需嚴格遵循幼兒認知與能力的發(fā)展規(guī)律，分階段地往游戲區(qū)域里投放游戲材料，在按照由簡單向復雜、由低難度向高難度的順序投放材料的過程中，幼兒每一步的探索都有著一定的挑戰(zhàn)性，而這種有挑戰(zhàn)性的探索與創(chuàng)造就能在保障學生思維活躍度的同時，循序漸進地引導幼兒的思維進階，進而帶幼兒進入深度學習狀態(tài)。

（二）細致觀察幼兒游戲表現(xiàn)并合理調整游戲計劃

教育本身是一個動態(tài)的過程，提前制定計劃雖然能定位教育實踐的大方向和確定教育實踐的基本方式，但教育的實踐不可能完全按照計劃進行，或者說只看計劃不看實際的教育難以取得理想的效果，所以需要以過程中的實踐和反饋為依據來適當調整游戲計劃?；诖耍谥赶蛏疃葘W習的幼兒自主游戲中，教師若想保障深度學習的有效發(fā)生，就必須細致觀察幼兒的游戲表現(xiàn)并合理調整游戲計劃。

以沙土建構類的自主游戲為例，教師在為幼兒準備好鏟子和沙盤并將幼兒帶到建構區(qū)域后，就需要先帶著幼兒觀察干沙和濕沙的特點，并在幼兒對比觀察兩種沙子時，細致觀察幼兒認識兩種沙子的方式和過程，有的幼兒會將兩種沙子擺在一起，然后用看和摸的方式來對比觀察，有的幼兒會先觀察干沙，然后再往干沙里加水，最后觀察沙子的變化。不同的觀察方式對應著不同的思維邏輯，教師在這一階段對幼兒游戲表現(xiàn)的觀察，也是對幼兒思維邏輯的觀察。對幼兒的思維邏輯建立更具象的認識后，教師就可以依據幼兒思維的基本邏輯，針對性調整游戲計劃XNMyFKnVmp93rgBoSDC5/YEhWKcl/msjMZ+DN6P8zMQ=和設計游戲任務，而這種調整更貼近幼兒的思維習慣，也更契合幼兒的認知與思維能力，更容易引導幼兒完成思維進階，也更利于深度學習的真實發(fā)生。

（三）系統(tǒng)建構自主游戲框架并科學創(chuàng)設游戲情境

與其他階段的教育相比，幼兒階段的教育雖然也看重幼兒思維的發(fā)展，也強調對幼兒的個性引導和素質教育，但整體氛圍更輕松和愉快。在大環(huán)境的影響下，幼兒教師在自主游戲中對幼兒深度學習的引導不能過于直接，要用積極、平等的交流和互動，逐步引導幼兒的深層探索?；诖?，在指向深度學習的幼兒自主游戲中，教師應當落實對自主游戲框架的系統(tǒng)建構和對游戲情境的科學創(chuàng)設，以營造更積極和輕松的氛圍。

以主題為“交通規(guī)則知多少”的益智和演繹類自主游戲為例，教師需要借游戲來教給幼兒行人和汽車要遵守的交通規(guī)則，并借著對交通規(guī)則與生命、財產安全之間聯(lián)系的探究，激活幼兒的高階思維活動，進而引導幼兒進入深度學習狀態(tài)。對此，教師需要在迎合幼兒基本認知的前提下，結合幼兒對游戲的興趣來源來系統(tǒng)建構游戲的基本框架，就像是“基于情境演繹的突發(fā)事件處理”，即先結合主題創(chuàng)設游戲情境“每到上學和放學的時間段，幼兒園門前的路口就很容易匯集很多車，每天都有交警叔叔或阿姨站在斑馬線中間的綠化分割區(qū)維持交通”。在情境中，教師需帶著幼兒扮演維持交通的交警，其他幼兒需在路上駕駛自己的“小汽車”，分配好每個人的角色以后，教師可以安排一些突發(fā)的交通事件，然后再帶著幼兒去了解情況并作出處理。在此過程中，教師就可以借著對突發(fā)事件的分析和解決來驅動幼兒的深層學習。

（四）深入開發(fā)自然游戲資源并適當突破游戲界限

自主游戲可以在室內開展，也可以在室外開展，教師可以在游戲中應用生活資源、專門的游戲資源以及自然資源。自然資源對幼兒有著無比巨大的吸引力，大部分幼兒都對自然抱有強烈的好奇心，而這種好奇心可能會成為幼兒在自然探索中發(fā)生深度學習的關鍵。

具體到實踐中，教師可以在保障幼兒安全的前提下，帶著幼兒去更廣闊的戶外空間進行自然探索類的自主游戲，例如，帶著幼兒到農田邊去觀察蔬菜，或者帶著幼兒到有草坪的露營區(qū)進行“辦家家酒”的游戲。游戲過程中，幼兒需要利用自然掉落在地面上的花瓣、樹葉和本身就堆在地上的石子等材料來建造和裝扮微型的建筑物，可以是小花園，也可以是小菜園，還可以是小果園和小池塘。在幼兒利用自然材料進行建構和創(chuàng)造時，教師可以通過提問等方式來引導幼兒對這些自然材料的深層探索與思考，像是用“為什么樹上的葉子和花朵上的花瓣會掉到地上呢”的問題來引導幼兒對植物生長進程的思考，這種思考就能在豐富幼兒對植物和自然的認知的同時，鍛煉并提升幼兒的思維能力。

四、結語

總而言之，通過引導幼兒深度學習的方式來發(fā)展幼兒高階思維是新時代教育的要求，教育會隨著社會的發(fā)展而變革，如今的社會已經基本實現(xiàn)了工業(yè)化，也已經開始走上一條科技化的發(fā)展道路。而在未來將要探索的科技化發(fā)展道路上，能帶著社會持續(xù)向前行進的是思維足夠靈活、精神風貌足夠蓬勃向上和敢于挑戰(zhàn)困難、能夠戰(zhàn)勝困難的高素質、可持續(xù)發(fā)展型人才。所以，在面向幼兒的教育時需要更注重對幼兒思維的建構，需要發(fā)展幼兒思維創(chuàng)造力，養(yǎng)成幼兒在探索中思考、在思考中學習的好習慣。本文就對幼兒自主游戲過程中深度學習的開展進行了介紹，綜合上文介紹可知，教師若要想讓幼兒在自主游戲的過程中深度學習，需要幫助幼兒完成從記憶者向探索者的身份轉變。