在當(dāng)今教育領(lǐng)域，生本理念日益受到重視。它主張教育應(yīng)當(dāng)回歸生命的本質(zhì)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與需求，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的能力。小學(xué)階段，作為個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，其語文閱讀教學(xué)承載著塑造兒童語言能力、文化素養(yǎng)與情感世界的重任。然而，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)往往忽視了學(xué)生主體性，導(dǎo)致閱讀興趣匱乏、理解力薄弱等問題頻發(fā)。因此，本文探究基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，不僅對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，而且是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，因而具有十分重要的意義。

一、生本理念概述

生本理念，又稱生本教育理念，是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一種先進(jìn)的教育思想，其核心是將學(xué)生視為教育過程中的主體，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展來進(jìn)行。這一理念主張教育者應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在教育的中心位置，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，全面依靠學(xué)生自身的潛力和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索和全面發(fā)展。

生本理念強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生”，這不僅僅是一句口號(hào)，更是教育實(shí)踐的行動(dòng)指南。它要求教育者在設(shè)定教育目標(biāo)時(shí)，必須以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，確保教育內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及評(píng)價(jià)體系的建立。這些都緊密服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)需要，助力他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。

同時(shí)，生本理念高度尊重學(xué)生，視每位學(xué)生為獨(dú)一無二的個(gè)體。它倡導(dǎo)教育者要深入了解并尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、情感需求及合法權(quán)益，努力營造一個(gè)安全、包容、充滿支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能感受到被重視、被接納的溫暖，從而更加自信地投入學(xué)習(xí)。

生本理念全面依靠學(xué)生自身的潛力和動(dòng)力。它鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，積極參與到學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方式，學(xué)生不僅能夠激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和潛能，還能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為未來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，生本理念旨在推動(dòng)教育由傳統(tǒng)的“師本教育”向現(xiàn)代的“生本教育”轉(zhuǎn)變，讓教育真正成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)、自我超越的舞臺(tái)。

二、基于生本理念開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞學(xué)生的興趣、需求和能力，通過選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、探索性高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，且活動(dòng)充滿互動(dòng)與探索的樂趣時(shí)，學(xué)生更容易投入其中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種以生為本的方式，能讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在生本教學(xué)模式下，學(xué)生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是成為學(xué)習(xí)的主體。在此過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和輔助作用。教師幫助學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃清晰合理的學(xué)習(xí)路徑，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及適時(shí)調(diào)整。通過這樣的方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種能力的培養(yǎng)，將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中，無論面對(duì)何種挑戰(zhàn)和變化，都能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷提升自我。

（三）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在生本理念的引領(lǐng)之下，閱讀教學(xué)已超越了單純語言知識(shí)的傳授這一范疇，轉(zhuǎn)而將焦點(diǎn)聚焦于學(xué)生情感、審美、價(jià)值觀等多維度的全面發(fā)展上。通過廣泛地涉獵各類閱讀材料，學(xué)生擁有了接觸豐富多樣、絢麗多彩文化內(nèi)容的契機(jī)，進(jìn)而能夠培養(yǎng)批判性思維，持續(xù)增強(qiáng)語言表達(dá)能力，并進(jìn)一步提升文化素養(yǎng)和審美情趣。因此，閱讀就如同是一扇通向廣闊世界的窗戶，它讓學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋中盡情遨游，不斷汲取營養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的成長(zhǎng)。

（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

生本教學(xué)大力倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等的對(duì)話，并相互尊重。在這種教學(xué)模式中，教師不再是權(quán)威的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴。這樣的新型師生關(guān)系，有助于建立起開放、民主、和諧的課堂氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠更加自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，積極參與課堂互動(dòng)。同時(shí)，這種和諧的關(guān)系也能促進(jìn)學(xué)生的心理健康和情感發(fā)展，讓他們感受到被尊重和理解，從而增強(qiáng)自信心和歸屬感，以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活。

三、基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生主體，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首要任務(wù)是構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)精心挑選貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有想象力和教育意義的閱讀材料，如生動(dòng)有趣的童話、寓意深刻的寓言以及引人入勝的科學(xué)故事等，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。同時(shí)，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇閱讀材料，增強(qiáng)其閱讀的主動(dòng)性。

例如，統(tǒng)編版二年級(jí)語文上冊(cè)《狐假虎威》一文是一個(gè)典型的寓言故事，講述了狐貍利用老虎的威嚴(yán)來嚇唬森林中的其他動(dòng)物，最終揭示了“虛張聲勢(shì)”的道理。這篇課文的選擇非常貼合小學(xué)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能引導(dǎo)他們思考故事背后的深層含義。課堂上，教師應(yīng)巧妙構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課程開始，教師先利用多媒體設(shè)備展示郁郁蔥蔥的森林景象，配以悠揚(yáng)的背景音樂，瞬間將學(xué)生帶入一個(gè)充滿奇幻色彩的故事世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，鼓勵(lì)他們邊讀邊思，感受文字背后的情感與智慧。閱讀之后，教師組織學(xué)生展開小組討論，并圍繞故事主題進(jìn)行深入交流。通過對(duì)故事主題，諸如誠實(shí)、勇氣、智慧等的探討，引導(dǎo)學(xué)生去分析狐貍和老虎的行為，以此來培養(yǎng)批判性思維和道德判斷能力。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷和故事情節(jié)相互結(jié)合，思考假如自己處于類似的情境之中會(huì)采取怎樣的行動(dòng)，以此加深對(duì)故事寓意的理解。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的理解和體驗(yàn)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。學(xué)生分別扮演故事中的狐貍、老虎和其他動(dòng)物，通過親身體驗(yàn)故事角色的心理變化和情節(jié)發(fā)展，更加深入地理解了故事的內(nèi)涵。此外，教師可以圍繞《狐假虎威》這一主題，推薦一系列相關(guān)寓言故事，如《狼來了》《烏鴉與狐貍》等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們探索更多元化的文學(xué)世界。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇閱讀材料，讓閱讀成為一種享受而非負(fù)擔(dān)。

總之，通過精心挑選閱讀材料、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀環(huán)境、組織深度討論等策略，教師能夠有效地構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力和語言素養(yǎng)，而且在潛移默化中培養(yǎng)他們的思考能力、道德觀念及綜合素養(yǎng)，讓閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可或缺的一部分。

（二）促進(jìn)自主閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

自主閱讀是生本理念的核心內(nèi)容之一，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基石。教師應(yīng)教授學(xué)生有效的閱讀策略，使他們能獨(dú)立地、深入地探索文本世界，有效地獲取信息并處理信息。同時(shí)，設(shè)置閱讀任務(wù)和挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，定期進(jìn)行閱讀分享和交流，以此激發(fā)學(xué)生的持久動(dòng)力，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

以統(tǒng)編版三年級(jí)語文下冊(cè)《紙的發(fā)明》一課閱讀教學(xué)為例，文章講述了蔡倫改進(jìn)造紙工藝的歷史過程，還介紹了紙?jiān)谌祟愇拿靼l(fā)展中的重要地位。在教學(xué)過程中，教師可以通過一系列精心設(shè)計(jì)的策略，傳授閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。

首先，在閱讀這篇課文之前，教師應(yīng)教授預(yù)讀策略。預(yù)讀是閱讀旅程的起點(diǎn)，它要求學(xué)生先不急于深入文本，而是通過瀏覽標(biāo)題、小標(biāo)題、插圖以及關(guān)鍵詞等，初步構(gòu)建對(duì)文章內(nèi)容的框架性理解。這一過程如同探險(xiǎn)前的地圖研究，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓他們帶著問題和期待進(jìn)入正式閱讀。通過預(yù)讀，學(xué)生能夠?qū)Σ虃惛倪M(jìn)造紙工藝這一歷史事件產(chǎn)生初步的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。隨后，進(jìn)入精讀階段。精讀是深入理解文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文章的關(guān)鍵部分，如蔡倫改進(jìn)造紙工藝的具體步驟、紙對(duì)文化和社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響等。通過精讀，學(xué)生不僅能夠掌握具體的歷史知識(shí)，還能加深對(duì)細(xì)節(jié)的理解和記憶，培養(yǎng)對(duì)文本的敏感度和分析能力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的語言表達(dá)、修辭手法等，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在精讀的基礎(chǔ)上，略讀策略也是不可或缺的。略讀要求學(xué)生快速瀏覽文章，抓住主要觀點(diǎn)和信息，提高信息篩選和整合的能力。這種策略有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握文章大意，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)和討論提供必要的背景知識(shí)。針對(duì)本文，學(xué)生可以通過略讀了解紙的發(fā)明對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，以及蔡倫造紙術(shù)在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播的影響。除了教授閱讀策略，教師還應(yīng)設(shè)置閱讀任務(wù)和挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生的持久動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，設(shè)定每周或每月的閱讀目標(biāo)，如閱讀一定數(shù)量的書籍或完成特定主題的閱讀任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀更多關(guān)于中國古代發(fā)明的資料，拓寬他們的知識(shí)視野。同時(shí)，定期組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果和心得體會(huì)，促進(jìn)同學(xué)之間的交流和互動(dòng)。最后，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是自主閱讀能力的最終體現(xiàn)。教師應(yīng)建議學(xué)生每天安排固定的閱讀時(shí)間，如睡前半小時(shí)，以形成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

總之，通過教授有效的閱讀策略、布置閱讀任務(wù)以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等策略的應(yīng)用，《紙的發(fā)明》一課的閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀技巧和能力，還能夠提升他們自主閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施差異化教學(xué)，滿足個(gè)體需求

鑒于學(xué)生之間在閱讀能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，教師應(yīng)采取差異化教學(xué)策略。具體而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過分層教學(xué)、小組合作、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，為不同水平的學(xué)生提供適宜的閱讀材料和指導(dǎo)方法。對(duì)于閱讀有困難的學(xué)生，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，確保每位學(xué)生都能在閱讀中有所收獲。

以統(tǒng)編版四年級(jí)語文下冊(cè)文言文《鐵杵成針》一文閱讀教學(xué)為例，本文講述了李白少年時(shí)見到一位老婦人用鐵杵磨針的故事，寓意持之以恒的重要性。教師可通過分層教學(xué)和多樣化教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟持之以恒的深刻寓意。

首先，分層教學(xué)確保了每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中進(jìn)步。對(duì)于閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教師先提供現(xiàn)代漢語譯文，幫助他們快速把握故事大意，隨后逐步引導(dǎo)他們接觸原文，通過細(xì)致的注釋和教師的耐心解釋，讓他們理解文言詞匯如“方”“是”等以及句式結(jié)構(gòu)，如“太白感其意，還卒業(yè)”的含義。對(duì)于有一定文言文基礎(chǔ)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們直接閱讀原文，自主理解，并在遇到難題時(shí)利用工具書自行查詢，教師在旁適時(shí)給予指導(dǎo)，重點(diǎn)放在提升他們的文言句式理解和翻譯技巧上。而對(duì)于閱讀能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，教師則可以提出更高的要求，引導(dǎo)他們分析文章結(jié)構(gòu)、探討語言特色，甚至深入挖掘文章背后的深層含義，以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

其次，教師還需充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，提供了多樣化的閱讀材料和學(xué)習(xí)方式。視覺型學(xué)習(xí)者可以通過圖文并茂的解釋更直觀地理解文本；聽覺型學(xué)習(xí)者則可以通過播放相關(guān)的音頻資料來加深對(duì)故事的理解；而對(duì)于動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)者，教師可以設(shè)計(jì)一些與文章相關(guān)的手工或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)文本的情感與內(nèi)涵。

再次，針對(duì)閱讀有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該特別安排一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)間，針對(duì)他們的閱讀障礙點(diǎn)，如詞匯量不足、語法理解困難等，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力層次布置不同難度的家庭作業(yè)。基礎(chǔ)層的學(xué)生需要完成故事梗概的編寫，以鞏固對(duì)故事內(nèi)容的理解；進(jìn)階層的學(xué)生則被要求撰寫讀后感，以培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和情感共鳴；而挑戰(zhàn)層的學(xué)生則需要進(jìn)行文本分析，以提升他們的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。在此過程中，教師提供及時(shí)、具體的反饋，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，并指出需要改進(jìn)的方向，以此鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

總之，通過差異化教學(xué)策略的實(shí)施，教師不僅有效地照顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了全體學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和批判性思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是一場(chǎng)從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的深刻變革。這場(chǎng)變革不僅極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還通過實(shí)施多元化的教學(xué)策略，顯著提升了學(xué)生的閱讀興趣與深層理解能力。更重要的是，這種教學(xué)模式注重情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟人生、理解社會(huì)，從而成長(zhǎng)為有溫度、有深度、有廣度的人。因此，在語文閱讀課堂上，教師要不斷審視自身的教學(xué)實(shí)踐，勇于嘗試新方法，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性化的發(fā)展路徑。