高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育研究

摘 要：隨著職業(yè)教育改革的推進，人們對職業(yè)教育越來越重視，同時高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、舞蹈基礎(chǔ)水平、教學(xué)形式、教學(xué)方式、社會實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等六個方面分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育存在的問題，提出高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的策略，以期推動高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的進程，提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教育；教學(xué)策略

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課是面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，按照學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及職業(yè)崗位需求，開設(shè)有舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國民族民間舞、幼兒舞蹈基本理論和幼兒舞蹈創(chuàng)編等。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程注重知識和能力、興趣和愛好、理論和實踐的結(jié)合，主要教授舞蹈基礎(chǔ)知識和技能，使學(xué)生掌握舞蹈教學(xué)和幼兒舞蹈創(chuàng)編方法，自己會“跳”，上課會“教”，舞蹈會“編”，具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠面向幼兒進行舞蹈相關(guān)的教育和培訓(xùn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育存在的問題

（一）學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校的學(xué)生來源于單招和高考統(tǒng)招。大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差，文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，對未來沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，同時這個年齡階段的學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀已基本形成，他們有獨立的認知能力、判斷能力和逆向思維能力，不太愿意遵從教師的引導(dǎo)。對于任課教師來說，如何調(diào)動學(xué)生上課的積極性并產(chǎn)生更好的教學(xué)成效是一個挑戰(zhàn)，極大地考驗著教師的備課能力、課堂組織能力和解決問題的能力。

（二）學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)水平參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生一部分是來源于普通高中，而高中沒有舞蹈課，學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)基本為零；另一部分學(xué)生來自學(xué)校單招，雖然他們在中專時期上過舞蹈課，有一定的舞蹈基礎(chǔ)，但是每個中專學(xué)校的舞蹈課內(nèi)容設(shè)置不太一樣，所以學(xué)生的舞蹈水平參差不齊。以筆者所帶班級為例，本學(xué)期所帶班級3個，共123人。通過班級調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生是中專畢業(yè)，有民舞、古典舞和兒舞的基礎(chǔ)，20%的學(xué)生有民舞和兒舞基礎(chǔ)，15%的學(xué)生只學(xué)過兒舞，剩下5%的學(xué)生為零基礎(chǔ)，90%的學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過舞蹈理論知識。學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)水平的實際情況對教師的備課和教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，除了要因材施教，還要考慮到學(xué)期教學(xué)任務(wù)偏重、課時偏少等問題，這在一定程度上限制了教學(xué)的深度開展。

（三）舞蹈教學(xué)流于形式

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)缺乏學(xué)前教育專業(yè)特性，在日常教學(xué)中與專業(yè)舞蹈院校的舞蹈教學(xué)沒有明顯區(qū)別。很多教師都是憑借經(jīng)驗組織開展教學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容難度偏大的情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生畏難情緒。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課沒有統(tǒng)一的教材，而社會上的教材也比較雜亂，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課教學(xué)內(nèi)容不好界定，同時教師在教學(xué)的過程中也沒有很好地結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和學(xué)前專業(yè)崗位需求進行適當調(diào)整和降低學(xué)前舞蹈技能水平要求，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）舞蹈教學(xué)方式過于單一

很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)的口傳身教的教學(xué)方式，通常一節(jié)課下來重復(fù)著兩件事，即教師教和學(xué)生跟著練，慢慢就變成了機械的課堂模式。在這種教學(xué)方式下，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。師生對于學(xué)前舞蹈教育的意義和實際運用思考得少，同時由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課更側(cè)重于舞蹈技能的教授，對舞蹈相關(guān)的理論知識涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生對于傳統(tǒng)的舞蹈文化知識和新興的舞蹈形態(tài)不夠了解，在一定程度上影響了課堂的教學(xué)效果。

（五）對社會實踐不夠重視

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗和日常對其他院校的考察發(fā)現(xiàn)，很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈缺乏一定的社會實踐。究其原因，一是舞蹈課只是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所有課程中的一個很小的分支，占學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課比例不高，未能突出學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的重要意義；二是很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)院負責(zé)人對這門學(xué)科不夠重視，對其所產(chǎn)生的職業(yè)價值關(guān)注度不高；三是任課教師在日常教學(xué)中對于如何引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與實踐運用相結(jié)合思考得少，導(dǎo)致學(xué)生缺少相關(guān)的社會實踐機會，不利于學(xué)生社會實踐經(jīng)驗的積累以及后續(xù)的組織教學(xué)。

（六）教師未能充分結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行教學(xué)

很多高職院校依舊采取過于單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)占比多，社會實踐較少。雖然有園校合作項目、崗位見習(xí)、志愿者服務(wù)等活動，但是在實際活動中，結(jié)合深度還是不夠，甚至存在一定的走形式現(xiàn)象。特別是很多任課教師習(xí)慣根據(jù)老經(jīng)驗開展教學(xué)，對社會中出現(xiàn)的新事物、學(xué)前教育專業(yè)市場需求及專業(yè)技能要求了解得不夠，對于在日常教學(xué)中如何結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行教學(xué)思考得少，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的策略

（一）熟悉班情學(xué)情

作為任課教師，每接收一個新的班級，首先要對該班級的學(xué)生情況進行整體的摸排調(diào)查。教師要掌握班級學(xué)生的家庭狀況、舞蹈基礎(chǔ)水平、學(xué)生性格特點、男女學(xué)生比例、班級學(xué)情等，同時也要詳細了解學(xué)生的身心是否健康，學(xué)生對學(xué)前舞蹈課的理解和對舞蹈教師的期許，以及學(xué)生在畢業(yè)時想要達到的舞蹈技能水平。需要注意的是，學(xué)前教育專業(yè)的男生比較少，有的班級最多也就幾個人，教師應(yīng)根據(jù)這一情況合理安排教學(xué)，既要顧及班里學(xué)生的整體需求，又要充分引導(dǎo)男生發(fā)揮他們的特長。任課教師要及時掌握第一手資料，認真分析總結(jié)，結(jié)合學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案、學(xué)前崗位需求和學(xué)生實際情況，合理制訂教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標和教學(xué)重難點，認真規(guī)劃課前、課中、課后三個階段的教學(xué)過程，既不能太難，又不能太簡單，既要照顧整體，又要兼顧個體，教師只有精準把脈，才能對癥下藥。

（二）分組教學(xué)

學(xué)前專業(yè)舞蹈課一般采用班級授課制，選用集體授課的形式進行教學(xué)。任課教師可以結(jié)合本班實際情況，選擇分組，對學(xué)生進行分組教學(xué)。學(xué)生在小組里通過親身實踐、任務(wù)分工、自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式進行學(xué)習(xí)。比如，本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾族民族民間舞，一個班級40人，分4組，一組10人。每組學(xué)生自己選擇組長，各組集體商量，對本組學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工。教師課前在學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生課前查閱資料，了解新疆的地理位置、歷史發(fā)展、風(fēng)土人情、舞蹈風(fēng)格特點等。學(xué)生依據(jù)教師發(fā)布的課前任務(wù)，每組進行任務(wù)分工，各自負責(zé)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課時學(xué)生以小組為單位進行作業(yè)匯報，教師通過4組學(xué)生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場打分，現(xiàn)場公布各組所得分數(shù)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚，對于表現(xiàn)一般的學(xué)生進行鼓勵指導(dǎo)。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、集體榮譽感、競爭意識，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（三）增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性

舞蹈學(xué)習(xí)在于反復(fù)訓(xùn)練以形成肌肉記憶。筆者所教學(xué)生大部分都是漢族，對少數(shù)民族民間舞接觸較少，對少數(shù)民族舞蹈的舞蹈風(fēng)格特點理解不夠透徹。對此，教師需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，鼓勵學(xué)生思考問題、發(fā)表獨特見解，并給予他們展示才華的機會。學(xué)習(xí)的過程一般較為枯燥，學(xué)生只有對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣才愿意學(xué)，因此如何調(diào)動學(xué)生上課的積極性，需要教師花費很大的心思。比如，本學(xué)期筆者所帶的班級開設(shè)了維吾爾族民間舞課，維吾爾族舞蹈風(fēng)格要求舞者立腰拔背、抬下巴、翹鼻尖。但是直接跟學(xué)生講這些要求，學(xué)生很難找到那種感覺。對此，可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生想象自己是一個大明星，踩著高跟鞋，走在紅毯上，四周都是攝像機，一手拿著手提包，鼻尖上放著一個寶石。教師可以拿一個包給學(xué)生表演一下，一邊走一邊收緊。這樣一來，教學(xué)更加生動有趣，學(xué)生領(lǐng)悟得更深刻，學(xué)得也更快。

（四）合理運用現(xiàn)代教學(xué)方法

時代是快速發(fā)展的，教學(xué)方式也要緊跟時代，不能一成不變。日常教學(xué)中要積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道拓展課程資源，打造線上課程，促進課程資源的開發(fā)與利用。利用學(xué)習(xí)通等平臺，完善課程章節(jié)、制作多媒體課件、豐富課程教學(xué)資源、建立習(xí)題庫等，并在學(xué)習(xí)平臺進行投放。同時，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺開展混合式教學(xué)，課前設(shè)置任務(wù)，課中互動討論，課后進行拓展以及記錄課程的考核情況。積極推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，便于學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，補充課堂教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）層層遞進助推教學(xué)

1.第一階段——跳

這一階段注重學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和形體訓(xùn)練，使其掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)民族民間舞，了解并掌握少數(shù)民族歷史文化發(fā)展及民間舞風(fēng)格特點；讓學(xué)生具有會“跳”的能力。

2.第二階段——教

使學(xué)生學(xué)習(xí)民族民間舞，不斷提高專業(yè)技能水平；使學(xué)生通過學(xué)習(xí)幼兒舞蹈基礎(chǔ)理論，詳細了解幼兒舞蹈的概念、作用、特點等，理解“保教結(jié)合”的重要性；在日常教學(xué)融入幼兒舞蹈教學(xué)方法，每節(jié)課抽10分鐘，組織學(xué)生講課，幫助學(xué)生塑造“我是小教師”角色，培養(yǎng)學(xué)生“教”的能力。

3.第三階段——編

這一階段學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)民族民間舞，不斷提高專業(yè)技能水平；學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)編的方法并進行幼兒舞蹈創(chuàng)編；培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈“編”的能力。

（六）增強社會實踐

通過舉辦校園舞蹈比賽、參加省高職院校舞蹈比賽、社會實踐演出、志愿者服務(wù)表演、民間團體合作等方式，讓學(xué)生參與一些社會性的演出和主題活動，進行相關(guān)節(jié)目的表演、編排和協(xié)調(diào)工作，積攢實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈自信心和表演能力，鍛煉膽量。根據(jù)筆者多年的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗，一次上臺實踐勝過十節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)。站在舞臺上的人存在一定的表演壓力，因為觀眾的觀看、擔心動作失誤、擔心教師責(zé)怪等因素都會促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)、琢磨舞蹈動作的寓意及情感的表達。同時通過這些實踐活動，學(xué)生可以充分了解當前社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求，在以后的學(xué)習(xí)中將會更加了解自己的優(yōu)勢和短板，也會更加明確學(xué)習(xí)目標，從而不斷進步，更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（七）在課堂教學(xué)中融入學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

教師要多搜索學(xué)生就業(yè)方面的信息，充分了解社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)要求及變化；結(jié)合實際情況合理調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)目標，以更加準確的預(yù)判和科學(xué)的規(guī)劃促使學(xué)生在課堂上有所學(xué)、有所得、有所用；保證每一個學(xué)生在畢業(yè)的時候具備“跳”“教”“編”的能力，即自己會跳、看到學(xué)生會教、排練節(jié)目的時候會編。根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生就業(yè)方向大多是幼兒教育和培訓(xùn)。從筆者多年的工作經(jīng)驗和近些年畢業(yè)學(xué)生的實際就業(yè)情況來看，幼兒教師不是學(xué)生畢業(yè)的唯一選擇。因此教師日常的教學(xué)除了要保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握最基本的知識和能力，同時也要認識到學(xué)生未來就業(yè)的多樣性。對于一些跳舞很有天賦、追求比較高的學(xué)生，可以通過因材施教方式進行拔高教學(xué)。例如將其選拔為班級技能班長、小組長等，讓這些學(xué)生在日常教學(xué)中充當教師“小助教”的角色。任課教師可以讓這些學(xué)生參與日常的一些舞蹈排練、課前教學(xué)，也可以指導(dǎo)其參加省市舞蹈比賽等，進一步提高其專業(yè)水平。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，助力學(xué)生合理規(guī)劃未來職業(yè)生涯，充分認識到就業(yè)的靈活性和多樣性，切實做到“穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)、促發(fā)展”。

綜上所述，時代在快速地發(fā)展，人類也在不斷地進步，學(xué)習(xí)與思考亦永無止境。教育工作者的工作不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。教育工作者在教學(xué)的過程中要不斷學(xué)習(xí)思考總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，聚焦日常教學(xué)中存在的問題，用心體會學(xué)生的訴求，精準把握教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)方法，適當調(diào)整教學(xué)策略，時刻關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)需求動態(tài)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和資源。唯有如此，才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會的需求，培養(yǎng)出更多有擔當、有能力的高素質(zhì)人才。

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作者單位：

信陽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院