借助繪本，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：將繪本運(yùn)用在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力等。旨在探討小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中繪本的運(yùn)用策略，指出教師可以運(yùn)用繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力等的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；繪本

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力等都具有重要意義。然而，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，枯燥的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為亟待解決的問題。作為一種圖文結(jié)合的教學(xué)資源，繪本被越來越多的教育工作者所關(guān)注和應(yīng)用。數(shù)學(xué)繪本將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事情節(jié)中，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于深化兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

一、借助繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

繪本是由圖畫和文字構(gòu)成的，數(shù)學(xué)繪本主要通過優(yōu)美的圖畫講述一個(gè)完整的故事，同時(shí)運(yùn)用一些文字，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比較有吸引力，可以讓學(xué)生沉浸在豐富有趣的故事情節(jié)中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲［1］。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)繪本，使學(xué)生在閱讀繪本的過程中自然而然地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上下兩冊(cè)教材中分別設(shè)有“認(rèn)識(shí)圖形（一）”和“認(rèn)識(shí)圖形（二）”的內(nèi)容，主要涉及圖形及其特征的認(rèn)識(shí)，因此，教師可以利用數(shù)學(xué)繪本《尋找消失的爸爸》來輔助教學(xué)。在課程導(dǎo)入階段，教師可先創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們周末有時(shí)是不是會(huì)和爸爸一起出去游玩呢？可是有一只小貓卻發(fā)現(xiàn)自己的爸爸消失了，你們說奇怪不奇怪？”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)世界充滿了好奇和探索欲望。教師提出的問題，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們思考小貓的爸爸為什么會(huì)消失，怎樣才能找到。此時(shí)，教師便可以拿出繪本引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“同學(xué)們是否愿意幫助小貓一起去尋找它的爸爸呢？今天我們就借助這本繪本去看一看到底發(fā)生了什么?！蓖瓿闪诵抡n導(dǎo)入后，教師便可以把繪本中的故事講述給學(xué)生聽，同時(shí)向?qū)W生展示生動(dòng)形象的繪本插圖。故事的開始，小貓?jiān)谛瞧谔焱砩下牭桨职衷诖螂娫?，產(chǎn)生了懷疑：難道爸爸要去別的地方嗎？第二天醒來，小貓果然沒有看到爸爸，只在桌子上發(fā)現(xiàn)了幾張紙條。小貓覺得這一定是爸爸在考驗(yàn)自己。于是，小貓根據(jù)紙條上的線索去尋找爸爸。紙條上的內(nèi)容分別是“拿走的東西”“出發(fā)的場(chǎng)所”“到達(dá)的地方”，同時(shí)還附有各種各樣的圖形。小貓帶著紙條和好奇心，開始了它的尋父之旅。小貓先按照紙條上的指示找到了爸爸拿走的東西，而后根據(jù)“三方形”“圓形”等提示來到了出發(fā)場(chǎng)所，經(jīng)過一路分析，終于找到了爸爸。

在講故事的過程中，教師要及時(shí)指出繪本上的圖形，與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生自主判斷圖形的名稱及其特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力。如果學(xué)生在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的探索興趣和信心。在課程結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，讓他們明白，圖形不僅是生活中無處不在的元素，還是一種用于思考問題和解決問題的工具。通過這樣的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)和運(yùn)用圖形，還能從繪本角色的身上學(xué)到面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度，明白應(yīng)該堅(jiān)持不懈地追求目標(biāo)。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀察、多思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形的魅力，并在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用圖形，提升綜合素質(zhì)。

繪本教學(xué)是一種具有豐富創(chuàng)意和生動(dòng)表現(xiàn)形式的教育方法，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在繪本教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)五彩斑斕、充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、閱讀能力等，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、借助繪本，呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)

繪本不僅是一種故事書，還是一種富有教育意義的學(xué)習(xí)工具。在繪本中，數(shù)學(xué)知識(shí)被巧妙地融入故事情節(jié)，這有助于學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在繪本的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主挖掘知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。只有進(jìn)行主動(dòng)思考、推測(cè)驗(yàn)證，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的體驗(yàn)［2］。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”系列單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握100以內(nèi)的加減運(yùn)算。為了幫助學(xué)生掌握這部分知識(shí)，教師可以利用《汪汪的生日派對(duì)》這一繪本來輔助教學(xué)。這本繪本描繪了麗麗為她的小狗汪汪打造的歡樂生日派對(duì)。為了這場(chǎng)派對(duì)，麗麗可謂是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，既要寫請(qǐng)柬，又要做生日帽等。在籌備的過程中，她遇到了一個(gè)棘手的問題：究竟應(yīng)該做多少?gòu)堈?qǐng)柬呢？最終，麗麗運(yùn)用加法來解決問題——只要把參加人數(shù)加起來就能得到答案。在選購(gòu)雞蛋時(shí)，減法則幫麗麗解決了買多少雞蛋的問題。在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地利用這本數(shù)學(xué)繪本來引導(dǎo)學(xué)生，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。比如，在講到麗麗要做多少?gòu)堈?qǐng)柬時(shí)，教師可以停下來，提問學(xué)生：“麗麗遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，你們能幫助她解決嗎？我們要怎么知道一共要邀請(qǐng)多少人，做多少?gòu)堈?qǐng)柬呢？”學(xué)生可能會(huì)提出各種方法，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)：“其實(shí)，我們可以用加法來幫助麗麗解決這個(gè)問題。我們知道每個(gè)家庭的人數(shù)，然后把每個(gè)家庭的人數(shù)加起來，就能得到總?cè)藬?shù)了?！比缓螅處熆梢栽诤诎迳蠈懴聨讉€(gè)數(shù)字，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行加法運(yùn)算。在講到麗麗給汪汪做蛋糕發(fā)現(xiàn)雞蛋不夠需要購(gòu)買時(shí)，教師也可以停下來，提問學(xué)生：“麗麗遇到了另一個(gè)數(shù)學(xué)問題，她需要10個(gè)雞蛋，而冰箱里現(xiàn)在已經(jīng)有4個(gè)雞蛋了，她想知道她還要購(gòu)買幾個(gè)雞蛋，你們能幫她想想辦法嗎？”學(xué)生可能會(huì)提出使用減法，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)道：“是的，我們可以通過減法來計(jì)算麗麗還要購(gòu)買幾個(gè)雞蛋。我們已經(jīng)知道了需要的雞蛋數(shù)量和已有的雞蛋數(shù)量，只需要讓兩者相減，便可以得出還需要購(gòu)買的雞蛋數(shù)量?！敝?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行減法運(yùn)算。總之，教師可以一邊講故事，一邊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識(shí)幫助麗麗解決問題，呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固運(yùn)用。在這樣的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，還要通過提問和討論的方式，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)問題的解決過程中。這樣，學(xué)生不僅能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能獲得邏輯思維能力和解決問題能力的發(fā)展。

繪本在知識(shí)呈現(xiàn)與傳遞方面具有不可忽視的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其以一種直觀且引人入勝的方式將抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)有趣。借助繪本，教師可以形象呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。此外，通過繪本的引導(dǎo)，學(xué)生也可以逐步學(xué)會(huì)自主挖掘知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、借助繪本，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力。繪本故事情節(jié)往往富有變化，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。在閱讀數(shù)學(xué)繪本的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，從不同角度思考問題，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“10以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)結(jié)束后，教師可借助數(shù)學(xué)繪本《十個(gè)人快樂大搬家》來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。該繪本雖然沒有文字，但其內(nèi)容并不單調(diào)乏味。作者獨(dú)具匠心地將數(shù)學(xué)與繪畫相結(jié)合，通過豐富的想象力，創(chuàng)造了充滿童趣的世界。此外，該繪本的核心目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的數(shù)感，以及提升他們的觀察能力和邏輯思維能力。

首先，教師可以進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們要一起閱讀一本非常有趣的數(shù)學(xué)繪本——《十個(gè)人快樂大搬家》。在這本書中，我們將通過十個(gè)可愛的人物來學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)?！逼浯?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀繪本，觀察人物數(shù)量的變化，并提問：“當(dāng)書中的人物從一邊搬到另一邊時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)了什么變化？左邊和右邊的人數(shù)分別是多少？”學(xué)生通過觀察做出回答：“當(dāng)3個(gè)人搬到右邊去時(shí)，左邊就剩下7個(gè)人了。”對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)的分解與合成：“這就像我們之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，10可以分解成3和7，反過來3和7也可以合成10。那么，我們能不能用加法和減法來表示這種關(guān)系呢？”學(xué)生基于課堂所學(xué)便可以回答：“可以，3+7=10，10-3=7。”最后，教師可以開展思維訓(xùn)練：“現(xiàn)在，我們來做個(gè)小游戲。如果你們有10個(gè)糖果，你們會(huì)怎么分給自己和朋友呢？”學(xué)生通過思考便可回答：“我可以給自己5個(gè)，給朋友5個(gè)?！薄拔铱梢越o自己3個(gè)，給朋友7個(gè)?！睂?duì)此，教師可做進(jìn)一步引導(dǎo)：“非常好！這些都是10的不同分法。如果你們有10個(gè)糖果，但吃掉了2個(gè)糖果，還剩下多少個(gè)呢？”學(xué)生通過計(jì)算便可回答：“8個(gè)?！庇纱耍處煴憧梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)10進(jìn)行拆分，幫助學(xué)生鞏固10以內(nèi)的減法運(yùn)算，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要，其不僅能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生邏輯思維和問題解決能力。利用數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化。通過觀察繪本中的圖像，學(xué)生可以理解數(shù)的概念、數(shù)的關(guān)系和數(shù)的運(yùn)算，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

四、借助繪本，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用

教學(xué)繪本可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過繪本中的情境，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高實(shí)踐能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)和繪本閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中進(jìn)行思考，可以提高學(xué)生閱讀能力和實(shí)踐能力［3］。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“豐收的果園”為圖文結(jié)合的內(nèi)容，是一則篇幅短小的圖畫故事，可豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能夠理解數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，并初步掌握與他人協(xié)作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合應(yīng)用認(rèn)數(shù)、計(jì)算和方位等數(shù)學(xué)知識(shí)，以靈活的方式解決實(shí)際問題。教師可將這部分內(nèi)容當(dāng)作數(shù)學(xué)繪本的一部分，以此開展教學(xué)活動(dòng)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)一個(gè)美麗的果園。想象一下，果園里掛滿了各種各樣的果實(shí)，我們和小動(dòng)物們一起大豐收！”接著，教師可以結(jié)合教材的圖片信息，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課本內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以借助多媒體課件將果園圖片展示出來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“小動(dòng)物們都采摘到了一筐又一筐果實(shí)，你們能幫它們數(shù)一數(shù)到底有多少筐果實(shí)嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以完成課本上的問題，鞏固所學(xué)的知識(shí)。之后，教師可以提問：“你還能提出哪些問題呢？這些問題又該如何解決？”基于此，學(xué)生便可分享自己的看法，比如果實(shí)的計(jì)數(shù)、比較大小、分類等，并針對(duì)這些問題討論解決方法。這時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在，我們來進(jìn)行另一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。假設(shè)我們每個(gè)人都是果園的小主人，我們要用數(shù)學(xué)知識(shí)來管理我們的果園。請(qǐng)大家分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一種果實(shí)，進(jìn)行以下操作。第一步是計(jì)數(shù)，統(tǒng)計(jì)你們小組所選果實(shí)的數(shù)量；第二步是比較，將你們小組的果實(shí)與其他小組的果實(shí)進(jìn)行比較，看看哪個(gè)小組的果實(shí)最多或最少；第三步是分類，根據(jù)果實(shí)的大小、顏色等特征，將果實(shí)進(jìn)行分類。”在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。最后，教師可鼓勵(lì)每個(gè)小組派一名代表展示實(shí)踐成果，分享經(jīng)驗(yàn)和收獲。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)觀察、思考和解決問題的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。

利用繪本開展教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生沉浸在富有想象力和趣味性的故事世界中，還能為學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提供生動(dòng)的場(chǎng)景，這有助于學(xué)生跳出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，提高問題解決能力和創(chuàng)新思維能力，在多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)繪本能以其獨(dú)特的形式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力和創(chuàng)意，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣。運(yùn)用繪本開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理引入繪本，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和解決問題能力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

［參考文獻(xiàn)］

張轉(zhuǎn)梅.借助數(shù)學(xué)繪本提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的探索［J］.試題與研究，2023（8）：157-159.

付新.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂繪本應(yīng)用的意義與實(shí)踐［J］.中國(guó)新通信，2020，22（3）：189.

黃曉波.“繪”出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一面精彩：小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（25）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：徐穎翠（1983—），女，江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)。