數(shù)字化技術(shù)融入小學音樂課堂教學探究

［摘 要］ 由于科技水平的不斷進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的小學音樂課堂受到了巨大的沖擊，音樂課堂不再僅僅依賴于黑板、粉筆和錄音機的教學，現(xiàn)如今，大量的現(xiàn)代科技成果已經(jīng)融入了音樂課堂，并得到了普遍的應用和好評。本研究的目的在于探索數(shù)字化時代的小學音樂課堂教學，并分析數(shù)字化技術(shù)在音樂課堂教學中的應用。如通過引入數(shù)字化技術(shù)，巧妙使用音樂軟件來豐富創(chuàng)新和演唱（奏）實踐教學，從而提高小學音樂課堂的效率和質(zhì)量。

［關鍵詞］ 數(shù)字化；音樂；小學課堂教學

［中圖分類號］ G622" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）09-0050-03

數(shù)字化教學系統(tǒng)是一種現(xiàn)代化的教學手段，其能夠?qū)崟r、高效地收集、處理并播放圖片、文字、音頻和視頻等資料，從而最大化地利用人員和設備的能力，實現(xiàn)教學信息資源和設備資源的共享［1］。因此，將數(shù)字化教學應用于課堂教學是現(xiàn)代教學革新和進步的需要。為了增強學生對音樂的興趣，許多音樂教師巧妙地使用了多媒體教學資源來教授學生音樂知識。這種方法不僅增強了學生的學習興趣，還提高了學生的音樂修養(yǎng)和技巧。盡管當前小學音樂教學與信息技術(shù)有一定的結(jié)合，但在信息技術(shù)的應用深度和層面上仍然面臨某些難題。首先，許多小學音樂教育工作者僅能在有限的范圍內(nèi)應用信息技術(shù)，如播放音頻和視頻等，這就忽略了信息技術(shù)帶來的潛在優(yōu)點與助力。其次，由于教育理念的局限，教師在音樂課堂的教學風格過于單調(diào)，無法真正喚醒學生學習音樂的熱情與主觀能動性。

一、小學音樂課程的教學現(xiàn)狀

（一）教師課堂教學方式單一，忽視差異化教學

在傳統(tǒng)的音樂教學環(huán)境中，教師通常更多地依賴音樂教材和個人的音樂才能，當涉及書本上的音樂和歌曲時，教師會為學生進行演唱和指導，并鼓勵學生實踐。但是，在學生的練習中，教師往往忽略了許多關鍵問題。例如，一些學生的音樂技能并不出色，五音不完整，對音樂的敏感度也不高。教師為了完成課程需要往往忽略了在課堂上實施差異化教學，不能為這些音樂能力較弱的學生提供特殊的幫助和支持，這可能會削弱這部分學生對音樂的熱情和興趣，從而無法充分激發(fā)他們的音樂潛能，這對他們的全面發(fā)展和學習都是不利的。因此，如果教師在音樂課堂教學中只注重知識灌輸而忽略了因材施教，就會影響教學質(zhì)量和效果。

（二）器樂課程設置面臨挑戰(zhàn)，學校重視程度不夠

在目前的小學音樂教學過程中，很多音樂教師受地域、專業(yè)能力、學校硬件條件等因素的制約，開設器樂課程有一定的難度。因此，在小學音樂教學過程中，如何更好地開展器樂教學活動成了一個重要的課題。例如，許多小學音樂教師在設計教學內(nèi)容時，會讓學生選擇比較容易使用的樂器，而成本比較高、體積比較大的樂器則由學生自行選擇，學生家長由于注重學生基礎課程的訓練忽視審美教育，且學校由于教學條件的限制不具備配備器樂的能力，這些問題都導致學校器樂課程的設置受到影響。同時，有些音樂老師沒有意識到器樂課程的重要性，只是簡單地講解器樂知識，使學生無法真正掌握器樂演奏的技巧，從而難以有效地激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)造潛能。

（三）教學目標缺乏定位，教師忽視學生主體性

在我國的很多小學中，音樂教師為了完成教學大綱，很難將生活實際和課本教材聯(lián)系起來，只注重知識的傳授，忽略學生獨立思考能力的重要性，音樂課的教學質(zhì)量會大打折扣，學生的學習興趣也會降低。

二、數(shù)字化技術(shù)在小學音樂教學的積極意義

（一）激發(fā)課堂興趣

在目前的小學音樂教學中，數(shù)字化技術(shù)的運用能夠把音樂的表達方式轉(zhuǎn)化為聲音和形態(tài)相結(jié)合的視覺圖像。多媒體技術(shù)軟件可以把這些原本單調(diào)的畫面或音樂變得更加流暢和豐富，從而為低年級學生提供音樂的深度影響，極大地激發(fā)了他們對音樂的熱情，并讓他們體驗到音樂的獨特魅力。由于傳統(tǒng)小學音樂課堂的教學方式過于單調(diào)，學生在課堂上注意力和學習積極性不足。所以，我們應該積極創(chuàng)新教學方式，把數(shù)字信息技術(shù)引入課堂，為課堂教學帶來全新的活力，給小學生學習提供更加廣闊的空間。數(shù)字化技術(shù)為學生提供了接觸更多的音樂教育資源和更具創(chuàng)意的音樂教學方法的機會。

（二）發(fā)揮學生的主體性地位

數(shù)字化技術(shù)為小學的音樂教學提供了更廣闊的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)教育模式下，教師通常會將注意力集中到如何教授知識方面，對音樂課堂教學則關注不夠，教師往往被置于課堂的中心位置，他們經(jīng)常需要對學生進行音樂的教導和引導，但忽略了學生的參與積極性和他們對音樂的感知與理解。這種現(xiàn)狀不僅無法激發(fā)小學生學習音樂的興趣，而且會影響到他們的創(chuàng)造性思維。在利用信息技術(shù)開展的課堂教學中，教師可以助力學生更好地展現(xiàn)他們的主觀能動性，為他們在課堂上提供更多的創(chuàng)作機會，使他們能夠從自己的創(chuàng)意中真正體會音樂的魅力。信息技術(shù)的應用不僅是課堂參與者身份的轉(zhuǎn)變，也是提升學生感知和認知能力的過程。

（三）推動構(gòu)建高質(zhì)量課堂

衡量高質(zhì)量課堂的準則是多維度的，它不僅強調(diào)課堂目標和任務的精確實現(xiàn)，而且要求學生在課堂環(huán)境中能夠維持其主體性，并進行高效、自主和有效的學習。因此，教師必須重視對課堂教學模式與策略的優(yōu)化，以確保實現(xiàn)真正意義上的高質(zhì)量教學。信息技術(shù)作為課堂的輔助工具，可以助力高品質(zhì)課堂的建立和發(fā)展。從本質(zhì)上講，信息技術(shù)與課堂教學之間存在著天然的聯(lián)系，它通過對教學內(nèi)容、教學方法和教學形式的優(yōu)化，實現(xiàn)了高效課堂的建立。得益于信息技術(shù)在創(chuàng)新和便利性等多個方面的優(yōu)勢，構(gòu)建高品質(zhì)的課堂環(huán)境變得更為可行了。信息技術(shù)作為一種能夠有效參與課堂教學的工具，有能力促進高品質(zhì)課堂環(huán)境的建立。

（四）促進師生交流

數(shù)字化音樂教育不僅可以加強學生間的合作和交流，而且能促進教師間的教學合作和經(jīng)驗分享。因此，在小學音樂教育中開展數(shù)字化音樂教學模式，不僅能有效提升教學效果，而且能推動教學改革。這種學習方式使學生在課余時間都能享受到音樂帶來的樂趣，并且有助于激發(fā)他們對音樂藝術(shù)的興趣，提升他們的審美情趣。此外，數(shù)字化的音樂教育方式也為教師提供了一個平臺，使他們可以進行教學討論、經(jīng)驗分享和合作備課，從而提升教學的品質(zhì)和成果。

學習音樂不但能使學生更加深刻地認識到音樂的意義，還能幫助學生建立起自己的音樂觀念。通過音樂的節(jié)奏激發(fā)他們的創(chuàng)意靈感，這不僅加深了小學生對音樂的認識，還讓他們體驗到了音樂帶來的獨特魅力。因此，小學音樂教育應該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行創(chuàng)新改革，將信息技術(shù)融入課堂教學中。

三、數(shù)字化技術(shù)在小學音樂教學中的應用

在這個信息技術(shù)飛速進步的時代，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)變成了音樂教育領域中一股勢不可擋的力量。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化音樂教育應運而生。這不僅徹底改變了我們獲取信息的途徑，同時極大地豐富了音樂教育的方法和工具。在小學音樂教學中，數(shù)字化技術(shù)更是起到了舉足輕重的作用。教師通過使用數(shù)字化軟件，可以有效識別學生的音色和音質(zhì)；通過視頻或音頻的方式錄制音樂內(nèi)容，不僅可以幫助學生反復觀察和學習，還可以幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，提高音樂課堂教學的直觀性［2］。

數(shù)字化技術(shù)在教學過程中的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）借助音樂制作軟件進行多元音樂創(chuàng)編

新的課程改革強調(diào)，教師在教學過程中必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造才能，這就意味著教師不應只把音樂課堂視為一個學習環(huán)境，更應將它作為培養(yǎng)學生綜合能力和素質(zhì)的場所。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是小學音樂教育過程中十分重要的一項任務，這不僅能夠提升學生對音樂的學習興趣，同時能幫助學生形成良好的音樂欣賞習慣。為了培養(yǎng)音樂素養(yǎng)，學生需要在日常生活中不斷地積累和練習。小學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵時期。如今的小學生們對日常生活中的各種事物都持有自己獨到的觀點和思考。如果能讓他們在音樂課上產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，就能促進學生的思維發(fā)展，提升學生的學習效率。因此，教師需要站在學生群體的角度，為他們提供激發(fā)創(chuàng)作創(chuàng)意和創(chuàng)作靈感的途徑，并指導他們進行音樂創(chuàng)作活動。

例如，教師可以預先在多媒體平臺上安裝一些音樂制作軟件，引導學生利用軟件內(nèi)的樂器進行多樣化的音樂創(chuàng)作。這樣不僅能提高小學生學習音樂的積極性和興趣，還有助于培養(yǎng)他們自主創(chuàng)作能力以及對作品的鑒賞力。對小學生而言，獨立創(chuàng)作音樂無疑是一個巨大的考驗，很多時候他們只能憑借自身經(jīng)驗和想象去創(chuàng)作。然而，學生根據(jù)內(nèi)心的感受，創(chuàng)作出與眾不同的音樂是可以嘗試的。教師可以下載“鋼琴大師”“音樂制作工坊”“超級音樂編輯器”等軟件。學生可以利用這些軟件選擇他們感興趣或喜歡的樂器，然后根據(jù)樂譜進行自我彈奏或即興創(chuàng)作。通過這樣的方式，學生不僅能提高演奏技巧，還鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。為了提升學生的創(chuàng)造熱情與積極性，教師可以組織一個課堂趣味活動——“我是小小作曲家”。在這個環(huán)節(jié)，教師會展示一些簡單有趣、具有創(chuàng)意的歌曲、樂曲等，供學生演奏或即興創(chuàng)作，讓學生體驗音樂帶來的快樂和成就感。在App上，每名學生都需要挑選自己鐘愛的樂器，并創(chuàng)作出一段小音樂，然后試著演奏。在游戲中表現(xiàn)出色的學生將能夠獲得教師的獎賞。

（二）評估“數(shù)字化”課堂，促進學習成果

教育部發(fā)布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)建立一個評估學生發(fā)展體系的重要性［3］。這個體系不僅要關注學生的學業(yè)表現(xiàn)，還要從多個角度發(fā)掘和培養(yǎng)學生的內(nèi)在潛力，并在這個過程中深入了解他們的需求，幫助他們更好地了解自己、相信自己。這就要求教師對每一個學生進行全面而科學的評價。為了促進學生全面成長，音樂教學評價不僅需要充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學生方面的作用，還應在已有基礎上進一步推動學生的全面發(fā)展。因此，為了更好地滿足不同學生的個性化需求，教師必須采用多種評估方法，從而更有力地推動學生的全面成長。

考慮到小學生的認知和學習特性，教師進行音樂教學時，可以策劃各種以音樂核心素養(yǎng)為中心的數(shù)字游戲活動，如歌曲接龍、律動或模仿等。例如，人教版三年級音樂上冊《小酒窩》，教師可以通過電腦軟件制作圖譜表現(xiàn)歌曲的音高，讓學生分組進行模仿比賽等，這樣可以有效激發(fā)學生參與音樂欣賞活動的興趣，使其能夠主動投入到課堂中，促進他們的發(fā)展。通過參與數(shù)字化的游戲活動，我們能夠?qū)W生的學習進程進行數(shù)字化的觀察和評估，其中包括學生的參與度、表達能力等方面。通過數(shù)字化評價方法，教師可以更直觀地了解學生的學習成果和水平，同時也能夠幫助學生提高自己的音樂表現(xiàn)力和自信心。通過智能打分系統(tǒng)，學生可以展示歌唱和演奏能力，教師應給予積極的評價。

（三）參考“智慧”備課平臺，分享優(yōu)秀教學內(nèi)容和備課

“中小學智慧教育平臺”是國家在“雙減”背景下，免費開放的一個非常有價值的工具，它突出了其“智慧”的特性，以信息化手段優(yōu)化教育資源賦能中小學課程教學。中小學智慧教育平臺為教師提供了一系列豐富的教學資源，如課件、教案和習題等，教師利用這些資源，可以進行更有效地備課和教學活動。同時，學生可以進入平臺獲取音樂學習資源，參與名師的趣味教學，進行場景式和體驗式的自主學習。

（四）遠程教學和在線學習的實踐

數(shù)字化技術(shù)還可以支持遠程教學和在線學習。通過視頻會議系統(tǒng)、在線學習平臺等，教師可以與學生進行遠程實時的音樂教學［4］。音樂教師還可利用手機客戶端或互聯(lián)網(wǎng)直播等方式為學生講授課程，實現(xiàn)“一對一”教學，并隨時更新自己的教學資料。這一遠程教育方式能夠超越地理局限，允許學生在家里或其他場所參與音樂教育，增強了教學的適應性和高效性。同時，音樂教師還可以通過在線學習平臺上傳教學資源、布置作業(yè)、進行在線討論等，為學生提供更多的學習機會和資源，如音樂教師可以通過視頻播放軟件將自己的聲音展示出來，更加生動形象地感染學生。

以上這些數(shù)字化技術(shù)的應用，不僅為音樂教學提供了更多的可能性，也提升了教學的效率和質(zhì)量。但值得一提的是，技術(shù)并不是音樂教學的最終目的，而是一種有助于我們達到目標的手段。因此，在使用這些技術(shù)時，教師需要根據(jù)學生的具體情況和學習需求，合理融合傳統(tǒng)教學方法和數(shù)字化手段，以確保學生能夠全面提升音樂素養(yǎng)。對學生來說，掌握這些數(shù)字化技術(shù)將是他們音樂學習道路上的一大助力，它們不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握音樂知識，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探索精神［5］。

結(jié)" "語

總體來說，數(shù)字化技術(shù)在音樂教學中的應用是多方面的，它通過提供豐富的教學資源、創(chuàng)新的學習方式和高效的創(chuàng)作工具，極大地豐富了音樂教學的內(nèi)容和形式。數(shù)字化教學是一種全新且實用的教學模式，在平時的音樂課堂教學中，其直觀性和交互性的特點，使抽象的音樂教學變得更加感性、生動，既可以活躍學生的音樂思維，開啟學生的音樂視野，還可以激發(fā)學生的主動性，提高學生的學習效率，不得不說這種模式給音樂課堂教育和音樂素質(zhì)教育提供了很大的便利與支持。小學音樂課堂教學的創(chuàng)新和發(fā)展對學生的成長有著十分重要的意義。教師利用數(shù)字化音樂教學工具，創(chuàng)新課堂教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不僅能夠感受到音樂的吸引力和學習的樂趣，而且可以對它產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高他們的演唱水平。然而，我們也應該意識到技術(shù)只是手段，真正的目標還是通過音樂教育培養(yǎng)學生的音樂感知能力、審美情趣和創(chuàng)造性思維。未來的音樂教師和學生將在數(shù)字化技術(shù)的輔助下，共同創(chuàng)造更加多彩的音樂學習和實踐世界。

參考文獻：

［1］ 王瑞萍.采用數(shù)字化教學手段改進音樂課堂教學［J］.晉中學院學報，2006（04）：64-65.

［2］ 馬麗慧，王霞，李寧.多媒體音樂教學系統(tǒng)在校外教學中的適時運用探析［J］.歌海，2008（05）：107.

［3］ 陶杰.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對學生參與度和成績的影響研究［C］//百色學院馬克思主義學院.2023年高等教育科研論壇桂林分論壇論文集.新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，2023：3.

［4］ 陳濤濤，薛宏韜.5G通信技術(shù)對教育模式的影響與變革［C］//百色學院馬克思主義學院.2023年高等教育科研論壇桂林分論壇論文集.漢口學院，2023：2.

［5］ 鄭丹.數(shù)字化環(huán)境下通識音樂課程的改革創(chuàng)新研究［J］.時代報告（奔流），2023（09）：140-142.

（責任編輯：劉露心）