摘 "要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，目前課堂教學(xué)迫切需要通過(guò)融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效率，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)促進(jìn)了教學(xué)由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的有效變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師教育必修課程，存在知識(shí)體系零散、理論內(nèi)容繁雜、教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等現(xiàn)象。基于此，文章提出了實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件保障，構(gòu)建了“雙主體、兩形式、三階段、四融合、多樣化”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)流程，搭建課程建設(shè)的“五步實(shí)施途徑”，此設(shè)計(jì)促進(jìn)了教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，加強(qiáng)了教師和學(xué)生的“再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造”，有助于師生的共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)；線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)；一流本科課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）29-0161-04

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）（教高［2019］8號(hào)）精神，寧夏回族自治區(qū)教育廳堅(jiān)持高水平本科教育行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施寧夏一流本科課程建設(shè)規(guī)劃，持續(xù)打造高水平本科專(zhuān)業(yè)集群，深化教育教學(xué)改革，把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上。在《意見(jiàn)》中明確提出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，要嚴(yán)格課程管理，強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系。［1］這也對(duì)高校的課程教學(xué)改革提出了新的要求。

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師教育課程，是一門(mén)培養(yǎng)師范生具有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力的專(zhuān)業(yè)必修課程。該課程以培養(yǎng)師范生教學(xué)基本技能為主，兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理論應(yīng)用以及師范生獲取教師職業(yè)資格所必需的知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。課程以“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)課程“小學(xué)數(shù)學(xué)模擬課堂”做鋪墊，具有承上啟下的作用，具有“理論+實(shí)踐”的特征，在幫助師范生形成良好的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，具備一定的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力方面具有重要作用。本研究將以寧夏師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必修課之一“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”課程為例，構(gòu)建“雙主體、兩形式、三階段、四融合、多樣化”的教學(xué)模式，搭建課程建設(shè)的五步實(shí)施途徑，以期為師范類(lèi)課程建設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)提供參考。

一、實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件保障

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)已得到積極的探索和實(shí)踐，為保障該教學(xué)模式能順利地實(shí)施，改變枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提高教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，形成良性循環(huán)，突出“以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育”的基本理念，［2］必須要做好以下的基礎(chǔ)條件保障：（如表1所示）。

基礎(chǔ)條件保障主要從學(xué)校和教師兩個(gè)層面進(jìn)行分析并提出切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的舉措，學(xué)校要做好課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)科課程體系的開(kāi)發(fā)建設(shè)和支撐，努力打造高水平的“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式”的高校課堂，增強(qiáng)課程建設(shè)管理體系的全面性，真正發(fā)揮課程保障措施的最佳效果。高效課堂的打造，重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要深入學(xué)習(xí)研究，轉(zhuǎn)變教師角色，立足于學(xué)生“如何學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。研究從學(xué)校和教師兩個(gè)層面提出實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件保障，為構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)流程及實(shí)施途徑提供重要前提，有效促進(jìn)了課程目標(biāo)的全面達(dá)成。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)流程及實(shí)施途徑

本研究在利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)條件保障下，設(shè)計(jì)了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)流程，如圖1所示。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)流程能夠提高教師的教育教學(xué)能力，更新教育觀(guān)念，改變教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平。于學(xué)生而言，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸認(rèn)識(shí)到該課程學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，使師范生具備一定的從教能力，為今后從事教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此教學(xué)流程加強(qiáng)了教師和學(xué)生的“再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造”，有助于師生的共同成長(zhǎng)。

通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)基礎(chǔ)條件保障和教學(xué)流程，可采用以下五步實(shí)施途徑：課程內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)、課程資源建設(shè)利用、課程組織整合創(chuàng)新、課程評(píng)價(jià)有效科學(xué)和課程育人潤(rùn)物無(wú)聲。

課程內(nèi)容優(yōu)化重構(gòu)：本研究通過(guò)鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”課程大綱，利用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域作為本課主要的教學(xué)模塊。

課程資源建設(shè)利用：通過(guò)課程內(nèi)容重構(gòu)，完成基礎(chǔ)條件保障中的課程資源建設(shè)，引用線(xiàn)上資源的同時(shí)也自建課程資源，包括錄制教學(xué)視頻，如課前預(yù)習(xí)微課、重難點(diǎn)講解微課和學(xué)生試講優(yōu)秀微課等，以及課中所需要的其他的課程資源有電子課件（共16學(xué)時(shí)理論課）、在線(xiàn)題庫(kù)（共10套）、任務(wù)清單（共32學(xué)時(shí)）、討論題、拓展題、學(xué)生優(yōu)秀作品展示庫(kù)、大賽獲獎(jiǎng)作品庫(kù)、其他院校優(yōu)秀作品庫(kù)等課程資源的建設(shè)。

課程組織整合創(chuàng)新：課題組構(gòu)建了“雙主體、兩形式、三階段、四融合、多樣化”的創(chuàng)新教學(xué)模式。雙主體即在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位；兩形式即涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩種形式；三階段指的是課前、課中、課后三個(gè)不同的教學(xué)階段；四融合即理論課與實(shí)踐課相融合，專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相融合，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合；多樣化是指教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)實(shí)踐情境化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、教學(xué)效果最優(yōu)化。

課程評(píng)價(jià)有效科學(xué)：教學(xué)模式的更新必然會(huì)伴隨著課程評(píng)價(jià)體系的建立，科學(xué)有效的課程評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)水平，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。［5］因此課程評(píng)價(jià)關(guān)鍵是要豐富形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，課程的形成性評(píng)價(jià)由線(xiàn)上簽到、線(xiàn)上作業(yè)、線(xiàn)上討論、線(xiàn)下作業(yè)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、學(xué)生試講組成；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由期中和期末考試組成，具體權(quán)重劃分如圖2所示。

課程育人潤(rùn)物無(wú)聲：課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其他各類(lèi)課程與思想政治理論課同行同向，形成協(xié)同效應(yīng)。［6］可以結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，從教師、課程、學(xué)生三個(gè)維度出發(fā)達(dá)到育人的目的，如發(fā)揮教師榜樣示范的作用，如扎實(shí)學(xué)識(shí)、為人師表、關(guān)愛(ài)學(xué)生、言傳身教、敬業(yè)精神等、充分挖掘數(shù)學(xué)課程思政元素，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相融合。

三、本課程教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

本課程以基礎(chǔ)教育為核心，將課程內(nèi)容以模塊形式呈現(xiàn)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的重點(diǎn)不突出、條文枯燥等問(wèn)題。學(xué)生圍繞模塊主題，漸次學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域模塊化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)更鮮明，學(xué)習(xí)成果更豐富。

（二）教學(xué)實(shí)踐情境化

在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)模塊學(xué)生自主選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、分配角色、線(xiàn)下講解，最終以小組匯報(bào)形式完成課堂演繹。實(shí)現(xiàn)模塊式、任務(wù)式、互動(dòng)式三位一體的情境化教學(xué)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與度。

（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化

本課程教學(xué)使用了雨課堂教學(xué)平臺(tái)，建立了時(shí)空連續(xù)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建了完備的學(xué)習(xí)生態(tài)。綜合運(yùn)用雨課堂、課程QQ群、騰訊課堂等信息化工具，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

（四）教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

本課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)課前、課中、課后全過(guò)程的教學(xué)動(dòng)態(tài)化控制。課前，教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布學(xué)習(xí)資料；課中，教師講解重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生小組匯報(bào)；課后，教師引導(dǎo)學(xué)生線(xiàn)上完成討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)酵。使用雨課堂平臺(tái)后，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都將留有記錄，可及時(shí)進(jìn)行學(xué)情跟蹤與教學(xué)調(diào)整。

（五）教學(xué)效果最優(yōu)化

本課程教學(xué)立足于“師范教育”人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了多層次、拓展性的綜合化教學(xué)效果。通過(guò)教師課內(nèi)講授與課外指導(dǎo)，使學(xué)生提升了專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力與職前教師素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究將線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”的課程中進(jìn)行了應(yīng)用和探索，在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是保證課前學(xué)習(xí)效果。做好線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果的評(píng)估診斷，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、監(jiān)督，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)成績(jī)納入期末學(xué)習(xí)總評(píng)，使學(xué)生能夠自主重視課前學(xué)習(xí)的重要性。二是優(yōu)化課中教學(xué)設(shè)計(jì)。使課堂實(shí)施具有“生命力”，達(dá)到線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)中的“以生為主，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”寓教于樂(lè)的良好狀態(tài)。三是跟蹤課后學(xué)習(xí)程度?？赏ㄟ^(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)狀態(tài)、線(xiàn)下作業(yè)、交流溝通、學(xué)生反饋等方式，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑點(diǎn)，給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)的同時(shí)，也及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、更新教學(xué)資源。

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（責(zé)任編輯：敖利）