摘要：當(dāng)前，許多語文教師在課件制作上花費大量心思，在豐富課堂表現(xiàn)力的同時，也帶來很多負(fù)面影響——課件體積過度膨脹，導(dǎo)致學(xué)生深入感悟的空間大大萎縮。針對此種情形，探討樸素的原味課堂，倡導(dǎo)返璞歸真，借助師生對話、生生對話，奏響“入情”“入理”“入境”三部曲，層層深入走進(jìn)文本，從而呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：返璞歸真；原味；入情；入理；入境

中圖分類號：G42"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""文章編號：1003-3963（2025）01-0009-03

當(dāng)前，許多語文教師在課件制作上花費了大量的心思，在豐富了課堂表現(xiàn)力的同時，也帶來了很多的負(fù)面影響。例如，課件體積過度膨脹導(dǎo)致學(xué)生深入感悟的空間大大萎縮。針對此種情形，筆者嘗試回歸樸素的原味課堂，倡導(dǎo)返璞歸真，借助師生對話、生生對話，奏響“入情”“入理”“入境”三部曲，引導(dǎo)學(xué)生層層深入走進(jìn)文本，從而呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)效果。以《黃河頌》教學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、披文入情，開啟原味課堂

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！敝挥袑⒆髡邉?chuàng)作的激情轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動力，才能對文本的個性化解讀起到催化與升華的作用。

學(xué)習(xí)《黃河頌》，從課題入手，學(xué)生捕獲題眼為“頌”。引導(dǎo)學(xué)生默讀文題下方藍(lán)色方框內(nèi)的背景材料：“當(dāng)抗日烽火燃遍中國大地時，詩人隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士……他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌?！弊寣W(xué)生畫出關(guān)鍵詞并思考：“通過背景材料，推測光未然寫這首歌詞的目的是什么？”率真的學(xué)生甲跳起來回答：“為了讓中國人都團結(jié)起來，把鬼子趕回老家去！”靦腆的學(xué)生乙也把手舉起來，怯怯地回答：“贊美黃河，歌頌中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，讓中國人聽了熱血沸騰，讓日本人聽了望風(fēng)而逃?！眱晌粚W(xué)生的見解多么深刻，充分汲取了背景材料的精髓。如何讓學(xué)生乙找到熱血男兒的感覺？于是筆者反問學(xué)生乙：“日本鬼子面對溫順的你，會蹺起大拇指說‘你是大大的良民，把黃河送給我吧，以示你的忠誠’——作為中國人，你會怎樣回答？”筆者的語氣嚴(yán)厲，全班學(xué)生把期盼的目光齊刷刷投向了學(xué)生乙。“不給！堅決不給！”學(xué)生乙紅著臉，咬牙切齒地說。掌聲如花，粲然綻放?！澳悄阍撛鯓诱f才會讓炎黃子孫為之一振、讓日本鬼子膽戰(zhàn)心驚呢？”筆者繼續(xù)問道。但見學(xué)生乙瞪圓雙眼，揮著拳頭，用盡全身力氣大喝：“歌頌黃河，讓中國人聽了熱血沸騰，讓日本鬼子聽了抱頭鼠竄！”瞬間，掌聲如雷。從眾多紅霞閃耀的面頰和激情燃燒的眸子里，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已在不經(jīng)意間“動情”了。這節(jié)課在剛開始的幾分鐘內(nèi)就邁出了堅實的第一步，為黃河絕唱的譜寫精準(zhǔn)奠定了感情基調(diào)。

學(xué)生乙的“歌頌黃河，讓中國人聽了熱血沸騰，讓日本鬼子聽了抱頭鼠竄”的發(fā)言被確定為這節(jié)課的主題。憑著對學(xué)生學(xué)情的掌握和運用，筆者和兩位朗讀能力較強的學(xué)生組成絕妙搭檔，為全體學(xué)生范讀。筆者先起頭，定好了調(diào)子，后面的兩位學(xué)生也都能在朗讀課文時將激情表達(dá)得淋漓盡致，順利把全體學(xué)生帶入“情感劇場”。學(xué)生在仿讀過程中，確實盡全力了，但由于一些學(xué)生語感差，重音和節(jié)奏掌握得不準(zhǔn)確，導(dǎo)致其不能準(zhǔn)確地表達(dá)情感。這種不到位的朗讀必然會妨礙學(xué)生對文本的深入解讀。

怎樣讓“跑調(diào)歌手”成為“抒情明星”呢？教師可為學(xué)生鋪一條“星光大道”。筆者設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)如下：“同學(xué)們，歌詞部分原本分為幾個小節(jié)，但現(xiàn)在各小節(jié)卻混為一體了。請抓住關(guān)鍵詞句為歌詞劃分小節(jié)，并說明理由?！睂W(xué)生頓時有了興趣，很快依據(jù)“我站在……”“啊，黃河”等字眼將歌詞劃分為五個小節(jié)。這個過程幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)：望黃河——頌黃河——學(xué)黃河。望著趨于明凈的“湖面”，筆者不動聲色地投下一?！罢渲椤保骸巴瑢W(xué)們，隨著小節(jié)的延伸，黃河的波濤是走向平靜，還是……”真是心有靈犀，學(xué)生馬上接道：“一浪更比一浪強！”“好！下面我加入女生行列，1、3小節(jié)女生齊讀，2、4小節(jié)男生齊讀，第5節(jié)全班齊讀。讓我們一起唱出讓親者快、仇者痛的千古絕唱！”師生的激情交融在一起，好似地層深處那股無法遏制的洪流被解放出來——天崩地裂。當(dāng)最后一句齊“唱”完畢，教室里依舊回蕩著“驚濤拍岸”的主旋律，師生的靈魂仿佛融入了驚濤駭浪之中。

筆者不失時機地贊嘆道：“同學(xué)們，如果現(xiàn)在是抗戰(zhàn)時期，我相信，我們的‘擎天撼地’朗誦團一定會通過我們獨一無二的激情朗誦讓中國人民萬眾一心奔赴戰(zhàn)場，一定會讓日本鬼子聞風(fēng)喪膽！”掌聲如電，照亮心田。它為我們成功詮釋了作者的情感，精彩地展現(xiàn)中華兒女的情懷，也為我們即將濃墨重彩地締造一曲終生難忘的絕唱埋下了伏筆。

諸如《背影》《濟南的冬天》《秋天的懷念》等以情感為明線的文章，作者創(chuàng)作文本時都有動人心扉的情感背景，均可披文入情，開啟原味課堂，讓學(xué)生在真情的引領(lǐng)下靠近真情，為后面能與作者、文本產(chǎn)生共鳴作鋪墊。

二、評文入理，走進(jìn)原味課堂

新課標(biāo)中明確指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，強調(diào)“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交際?！惫馕慈坏摹饵S河頌》不僅憑借刀槍劍戟般的文字繪出黃河桀驁不馴的血性，更謳歌了歷久彌堅的中華魂。所以，以“情”為媒，對文本的解讀還只是站在感性的臺階上。如何從理性的高度更深刻地解讀文本呢？

“同學(xué)們，剛才的男女合‘唱’大氣豪放，現(xiàn)在我們開始獨唱，唱出屬于我們的最美的贊歌！評委，就是我們的聽眾！”筆者向?qū)W生發(fā)出號令，躍躍欲試者比比皆是。學(xué)生甲“初生牛犢不怕虎”，率先“領(lǐng)唱”。他“唱”完第一小節(jié)，“雄辯家”學(xué)生丙馬上“氣勢洶洶”地站起來“討伐”：“我只給你加一分的鼓勵分。因為站在高山之巔，眼中的黃河氣勢磅礴，你卻將本節(jié)最有氣勢的‘把中原大地，劈成南北兩面’平淡地讀出來，是大錯特錯了！想象一下，有位巨人手拿大斧向你劈去，你會是什么感受！”學(xué)生哄堂大笑，學(xué)生甲也心服口服。學(xué)生丙水到渠成地得到示范的機會，并邀學(xué)生甲一起重“唱”。學(xué)生丙因表現(xiàn)突出，評委獎勵3分。自豪的光環(huán)縈繞著學(xué)生丙，也“誘惑”著更多的挑戰(zhàn)者勇敢嘗試。

學(xué)生的潛能是無限的。在朗讀與評讀中，學(xué)生的個性、靈性、悟性都在自由釋放，一切發(fā)自于心，隨心而動，沒有刻意雕琢的痕跡，卻讓筆者驚喜地贊嘆：“學(xué)生的洞察力是如此的敏銳，學(xué)生的反應(yīng)力是如此的敏捷，學(xué)生的表現(xiàn)力是如此的豐沛?！北热?，有位學(xué)生為了讓質(zhì)疑者明白“搖籃”為什么要重讀，跑上講臺，抓起粉筆盒，從里面拿出一個小小的粉筆豆高高舉起：“這個粉筆豆，很小，相當(dāng)于你我，一個中國人；這個粉筆盒，很大，相當(dāng)于搖籃，一條黃河。作者把黃河比作搖籃，這個比喻生動形象地告訴我們是黃河養(yǎng)育了我們，黃河就是我們的母親。人人都離不開母親，人人都愛自己的母親，所以‘搖籃’要重讀?！彼呐e動讓聽眾折服。在生生對話中，課堂在動態(tài)的漣漪里生成了眾多氣壯山河的英雄——因為學(xué)生把文章讀透了。

諸如《春》《老王》《鄉(xiāng)愁》這類寫景、繪人、抒情等方面語言特有創(chuàng)意的文章，就可以“評”為主線，賜學(xué)生以神力，引發(fā)智慧的碰撞，讓他們興致盎然地讀出了奇波，評上了奇峰。

三、演文入境，升華原味課堂

為了提高學(xué)生的參與度、投入度、達(dá)成度，筆者嘗試用小組表演的形式展示《黃河頌》，具體的操作方式由各小組自己決定。學(xué)生群情激昂，各抒己見，博采眾長，一呼百應(yīng)。幾分鐘后，不少小組已經(jīng)準(zhǔn)備好了。當(dāng)?shù)谝粋€小組展示完畢，學(xué)生紛紛起來點評。歸結(jié)起來，優(yōu)點是小組成員分工合理，將人員由弱到強排列，最后一節(jié)齊聲朗誦，感情達(dá)到高潮，實現(xiàn)了聲勢上的層層遞進(jìn)；弱點是有的學(xué)生表情不自然，某些重點字朗誦得力度不夠，缺少體態(tài)語，削弱了感染力。借學(xué)生的點評，筆者通過板書進(jìn)一步明確要求：聲音洪亮，目光炯炯，表情凝重，感情充沛，語調(diào)要抑揚頓挫，大膽添加體態(tài)語，齊心協(xié)力漸入高潮。學(xué)生按要求又主動練習(xí)起來。筆者到每個小組查看，學(xué)生們或坐或站，儼然一個個愛憎分明的斗士，慷慨激昂……

第二組展示的學(xué)生閃亮登場。第二組學(xué)生的傾情演繹與第一組學(xué)生相比發(fā)生了質(zhì)的飛躍。開場的是學(xué)生丁，筆者暗中為他捏了一把汗——因為學(xué)生丁的語言表達(dá)能力相對較弱?！敖o他一次成功的機會，讓他收獲自信……”筆者在心中為他加油。沒想到學(xué)生丁吐字清晰，感情真摯，通紅的小臉上寫滿堅定。當(dāng)他朗誦到“把中原大地，劈成南北兩面”時，忽地?fù)P起纖弱的手臂，用力向下砍去。這一突如其來的舉動著實“嚇”了眾人一跳，又忍不住為他喝彩。只可惜，“劈”字的氣勢沒有張揚出來——可能是有些緊張，學(xué)生丁的最后一句臺詞表現(xiàn)得不太好，讓人心生遺憾。但學(xué)生丁后面的同學(xué)“咬定青山不放松”，沖破荊棘浴血奮戰(zhàn)，讓學(xué)生們狂熱地回贈本節(jié)課最熱烈的掌聲。學(xué)生們高度評價了第二組的實力，高度贊揚了學(xué)生丁“超凡脫俗”的表現(xiàn)，一針見血地指出他的問題所在。學(xué)生丁臉上的笑渦一會兒盛滿歡喜的波兒，一會兒又翻轉(zhuǎn)著失落的漩兒，于是他又開始偷偷練習(xí)起來……

當(dāng)教室里舉滿旗幟般的手，筆者被深深地震撼了：學(xué)生都渴望有展示自我、驗證自我的機會，這個舞臺應(yīng)永遠(yuǎn)屬于他們！就在筆者沉吟的時刻，下課鈴響了。輕快悅耳的樂曲遭到了學(xué)生們極度的厭惡，閃亮如明珠的眸子瞬間被夜色所掩蓋。當(dāng)筆者隆重宣布近期每節(jié)語文課的前五分鐘都會續(xù)寫“絕唱”時，學(xué)生就像得了諾貝爾獎一樣歡呼雀躍。教室里，激情在燃燒！《黃河頌》，我們期盼你！

需要補充說明的是，學(xué)生丁那組又一次閃亮登場。這次登臺并不是一件易事，體現(xiàn)了“精誠所至，金石為開”的執(zhí)著精神。學(xué)生丁不僅整天追著筆者“糾纏”，還和組長共同設(shè)計了一張精致的申請書，其中一句話深深打動了筆者：“學(xué)生丁要瘋了！他不想在遺憾中痛苦。老師，給學(xué)生丁一次超越夢想的機會吧……”毫無懸念，學(xué)生丁這組的朗誦匯成了動人的凱歌。

演文入境，可升華原味課堂。以小組表演展示為“徑”，可讓學(xué)生個體與團隊的創(chuàng)造力璀璨綻放，對文本的深度品析起到推波助瀾作用。諸如《皇帝的新裝》《孔乙己》《愚公移山》等情節(jié)曲折的作品，通過課本劇表演的形式，會讓學(xué)生的熱情如節(jié)日的焰火，扶搖直上九重天，催生萬紫千紅，真正實現(xiàn)生命個體與作者、文本跨越時空的對話。

返璞歸真，原味課堂也精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長江文藝出版社，2022：174.

[2]朱永新.致教師[M].武漢：長江文藝出版社，2024：154.

作者簡介：譚金蕓（1971—），女，山東省威海市文登區(qū)澤頭中學(xué)高級教師，省百名基礎(chǔ)教育改革名師，主研方向為“懸念教學(xué)法”“人人都可學(xué)好語文”“人人都可寫出中考滿分作文”。