摘要：寫作是語文教學(xué)的重要板塊。在語文教學(xué)中，強化學(xué)生的寫作水平，提升寫作教學(xué)的品質(zhì)，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展有著積極的影響。實施項目化寫作教學(xué)，通過以學(xué)生為本位，以完成具體項目為目標實施教學(xué)，可以提升寫作教學(xué)水平，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。立足《學(xué)寫傳記》的寫作主題，從搭設(shè)教學(xué)情境、密切聯(lián)系主題等角度出發(fā)，探討核心素養(yǎng)視角下初中語文項目化寫作教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項目化；寫作教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G633.3""""""文獻標識碼：A""""""文章編號：1003-3963（2025）01-0043-02

在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)中，大多以教師為中心，進行基礎(chǔ)知識和寫作技巧的講解，學(xué)生參與較少，限制了學(xué)生個性思維的發(fā)展，這與新時期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和個性表達的要求明顯不符。因此，在初中語文部編版八年級上冊《學(xué)寫傳記》的寫作教學(xué)中，筆者立足初中學(xué)生的實際學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)方法。項目化寫作教學(xué)主要是指以項目為載體的新型寫作教學(xué)方式，強調(diào)將寫作教學(xué)與實際項目相結(jié)合，讓學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)和掌握寫作技巧（概述項目化寫作具體做法）。項目化寫作有力掙脫了以往教法的束縛，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)為目標，可顯著強化并提高學(xué)生的實際寫作水平，使學(xué)生獲得全面、多元的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下寫作項目的設(shè)計要點

立足素養(yǎng)視域開展項目化寫作教學(xué)時，教師首先要認真分析教材案例，精準把握教學(xué)要點，以此指導(dǎo)教學(xué)工作的順利開展，為學(xué)生寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。部編版語文八年級上冊的《學(xué)寫傳記》旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對人物傳記的基本特征與寫法有所明晰的認識。了解上述教育背景后，教師進一步把握以下教學(xué)要點：第一，真實性。要求學(xué)生選擇真實的傳記描寫對象，可以是歷史人物、社會名人，也可以是身邊的普通人。第二，興趣性。允許學(xué)生結(jié)合自身的興趣點選擇描寫對象，激活學(xué)生的表達欲望。第三，挑戰(zhàn)性。項目化寫作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可對學(xué)生的思考能力、研究能力構(gòu)成有力挑戰(zhàn)。第四，指導(dǎo)性。在項目化寫作教學(xué)中，教師應(yīng)得體地提出要求，但也應(yīng)適時適度地加以引導(dǎo)，把握好教育的“度”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，使學(xué)生獲得真正的成長。

二、核心素養(yǎng)下項目化寫作教學(xué)有效策略

（一）搭設(shè)問題教學(xué)情境

在初中語文項目化寫作教學(xué)中，如果教師直接為學(xué)生布置寫作項目任務(wù)，學(xué)生很難精確找到學(xué)習(xí)的方向，甚至部分學(xué)生還會出現(xiàn)畏難情緒。因此，基于素養(yǎng)視域，在教學(xué)《學(xué)寫傳記》的項目化寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過為學(xué)生搭設(shè)情境任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生入“境”、悟情、表意，用向?qū)W生提出思考性問題的方式，促進學(xué)生思想意識的發(fā)展，有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗予以升華，以此使學(xué)生在寫作時能最大限度地吐露真情，訴說真實情感，表達思想，獲得寫作水平的顯著發(fā)展和提升。如教師設(shè)置情境任務(wù)為“弘揚傳統(tǒng)，緬懷英雄”的活動，要求學(xué)生為自己敬佩的英雄書寫傳記，讓更多人對其事跡有所了解，必須原創(chuàng)，字數(shù)800字以上。在學(xué)生明確情境任務(wù)后，教師可向?qū)W生提出問題：“如何寫英雄小傳呢？如何才能感動身邊人呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考探究，并利用課余時間搜集相關(guān)資料，為豐富寫作素材奠基。以上項目化任務(wù)的布置，因貼近學(xué)生的實際生活，教師又以多元化的方式提出問題，可有效調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，拓寬學(xué)生的思想邊界，也能縮短學(xué)生與英雄間的距離感，為文思泉涌的創(chuàng)作做好充足的準備。

（二）聯(lián)系主題設(shè)計任務(wù)

情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)后，教師以問題為促進學(xué)生思維發(fā)展的紐帶，引領(lǐng)學(xué)生對自己描寫的英雄人物形成一定的感知。這時學(xué)生對英雄人物的事跡也有所關(guān)注，這就為本節(jié)課的寫作創(chuàng)造了契機。因此，基于素養(yǎng)背景開展《學(xué)寫傳記》項目化寫作教學(xué)時，教師還應(yīng)綜合提出情境任務(wù)，密切聯(lián)系主題，為學(xué)生設(shè)計多元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并確保子任務(wù)群之間呈互相關(guān)聯(lián)、逐漸遞進的關(guān)系，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好堅實的保障。具體來說，教師可設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）為英雄人物繪制圖譜。學(xué)生查閱資料，了解英雄人物背后的故事，并運用導(dǎo)圖將英雄人物的故事繪制出來。（2）對導(dǎo)圖核心人物及有關(guān)人員進行采訪。教師可指導(dǎo)學(xué)生將采訪提綱列出來，了解導(dǎo)圖中核心人物的人生經(jīng)歷、處事風(fēng)格、興趣愛好及個性特征等，并以視頻的方式進行記錄。（3）提煉關(guān)鍵詞，篩選素材。學(xué)生結(jié)合視頻采訪內(nèi)容，繪制“大事年表”的坐標圖，橫軸是時間，縱軸為事件，提取被采訪人的人生關(guān)鍵詞，將可用素材進行篩選。（4）學(xué)寫英雄人物傳記。這時，教師應(yīng)做好引導(dǎo)，提供支架，給予學(xué)生幫助，使學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。并在寫作任務(wù)完成后，鼓勵學(xué)生自評、互評，總結(jié)寫作經(jīng)驗。之后，由教師進行完整的評價總結(jié)，選出學(xué)生一致認可的優(yōu)秀作文，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)寫傳記的水平。

（三）構(gòu)建項目寫作支架

搭建寫作支架，是項目化寫作教學(xué)中值得重視的環(huán)節(jié)，其目的不僅是為了將寫作任務(wù)與經(jīng)驗聯(lián)系在一起，也是為了連接學(xué)生的寫作知識、技能與經(jīng)驗，促進學(xué)生更好地寫作輸出。因此，立足于素養(yǎng)視域，開展《學(xué)寫傳記》的項目化寫作教學(xué)時，教師應(yīng)綜合學(xué)生的認識及具體感知，為學(xué)生構(gòu)建寫作支架，并為其提供豐富而精確化的支持，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸超越自身的發(fā)展區(qū)，進而以更優(yōu)秀的表現(xiàn)完成寫作任務(wù)。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)著重于構(gòu)建合理的結(jié)構(gòu)支架，為學(xué)生構(gòu)筑創(chuàng)作的軌道。當(dāng)學(xué)生掌握豐富的寫作素材并基本形成寫作思路后，教師可以巧妙地利用教材中的經(jīng)典篇章，如《回憶魯迅先生》《偉大的悲劇》等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各種結(jié)構(gòu)設(shè)計策略。這些策略包括“小標題式”“線索式”及“對比式”等。通過學(xué)習(xí)和實踐這些結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生能更加清晰高效地規(guī)劃文章布局，構(gòu)建清晰的寫作思維路徑，進而使寫作結(jié)構(gòu)更加條理分明，邏輯嚴謹。其次，教師指導(dǎo)寫作時應(yīng)關(guān)注范例支架的構(gòu)建，以便向?qū)W生傳授有效的寫作技巧。教師應(yīng)精心選擇，確保所提供的例文與初中生的學(xué)習(xí)實情相符。如呈現(xiàn)《魯迅自傳》《著者略歷》等，為學(xué)生的模仿和借鑒提供明確的依據(jù)和參考，并引導(dǎo)學(xué)生對比分析這些例文，自主總結(jié)撰寫小傳的關(guān)鍵方法。比如，以時間為基對寫作內(nèi)容進行組織，選擇有特色、有價值的典型事例，保持語言的簡潔和幽默性。以此讓學(xué)生進行撰寫并凸顯細節(jié)。最后，教師還可出示自己撰寫的范文，引領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，以此調(diào)動學(xué)生高漲的寫作熱情，使學(xué)生以積極飽滿的興致投入其中。

三、核心素養(yǎng)下項目化寫作教學(xué)的效果與思考

（一）項目化寫作教學(xué)的效果

基于素養(yǎng)立意，開展部編版八年級上冊《學(xué)寫傳記》的項目化寫作教學(xué)，為以往的習(xí)作課堂增添了全新的教學(xué)活力。因此，學(xué)生和教師都獲得了更多元的發(fā)展。第一，可促使寫作內(nèi)容更加真實。項目化寫作教學(xué)的核心在于讓學(xué)生親身參與寫作過程中，以實地采訪、調(diào)查研究等方式收集第一手資料。而《學(xué)寫傳記》的寫作項目通過引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入生活，此種直接的體驗使得學(xué)生在寫作時，能夠基于真實的情感和豐富的素材，避免空洞和虛假地表述，使傳記充滿真情實感。學(xué)生不再是單純地復(fù)述事實，而是在文字敘述中融入了自己的感悟和理解，使作品生動而有說服力。第二，促使課堂教學(xué)更加開放。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往強調(diào)技巧和格式，而忽視了寫作的創(chuàng)造性和探索性?！秾W(xué)寫傳記》項目化寫作教學(xué)打破了這一局限，不再將學(xué)生局限于模仿經(jīng)典作品的框架內(nèi)，而是鼓勵學(xué)生發(fā)揮個性，進行自由探索。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何寫作，更重要的是學(xué)會了如何思考和表達。項目化的方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動和靈活，學(xué)生在尋找資料、構(gòu)思結(jié)構(gòu)、撰寫文本的過程中，可以不斷提升自己的研究和表達能力。

（二）項目化寫作教學(xué)的思考

值得注意的是，在本次項目化寫作教學(xué)中，教師并未在寫作環(huán)節(jié)對評價工作予以高度重視。為提升學(xué)生的寫作水平，給予學(xué)生針對性的評價尤為重要，這時應(yīng)重視增加評價的板塊，且評價不僅要以結(jié)果性為主，還應(yīng)豐富評價形式。具體來說，第一，增加評價主體，即融入學(xué)生反思、生生互評及家長評價等多種評價形式，使評價更具客觀性與多元性，以此為教育工作提供另一個視角的評價信息。第二，重視過程評價。在實踐寫作評價過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生寫作的效果與結(jié)果，還應(yīng)全面評價學(xué)生在項目化寫作中參與的積極性、思維的發(fā)展性等。只有保障多元的評價，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，才能使學(xué)生獲得更長足的發(fā)展，寫出文質(zhì)兼美、融入真情的作文。

總而言之，在新時代的寫作教學(xué)中，開展項目化實踐教學(xué)，為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注入了新鮮的活力與生機，這是有效落實學(xué)生素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標的重要途徑。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋項目化教學(xué)的實施路徑，通過搭設(shè)教學(xué)情境，以問題驅(qū)動思考，密切聯(lián)系主題設(shè)計多元任務(wù)群，以及構(gòu)建寫作支架強化寫作能力的方式，有效提高寫作教學(xué)的品質(zhì)，以此使學(xué)生能在本文研究的寫作主題中寫“真”文、抒“真”情、做“真”人、使學(xué)生所寫文章更加飽滿，富有情感。

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作者簡介：趙永先（1976—），男，甘肅省武威第二十四中學(xué)高級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。