高職現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)體系校本實(shí)踐研究

摘"要：本文介紹了高職院?，F(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)體系的實(shí)施和校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。提出了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“崗課賽證”融合與實(shí)施存在的困難，通過課程體系建立、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)體系創(chuàng)建、健全校企協(xié)同育人機(jī)制、實(shí)施校企聯(lián)合四階遞進(jìn)和五維融通人才培養(yǎng)等具體舉措，大幅提升了學(xué)生錄取率和就業(yè)率，同時學(xué)生在各級各類大賽中獲國、省、行業(yè)獎若干，學(xué)生考取華為認(rèn)證和5G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化認(rèn)證人數(shù)不斷提高，大幅提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，該培養(yǎng)體系也在其他同類院校中得到借鑒。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；現(xiàn)代通信技術(shù)；人才培養(yǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制

2021年4月，全國職業(yè)教育大會中強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持立德樹人、優(yōu)化類型定位、“崗課賽證”綜合育人、教育質(zhì)量提升、職業(yè)發(fā)展通道暢通、職業(yè)教育認(rèn)同度和吸引力增強(qiáng)，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

黨的十八大以來，國家實(shí)施了一批重大工程，啟動了一批改革試點(diǎn)，推出了一批扶持政策，使職業(yè)教育在新時代條件下實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的發(fā)展，這是一批具有重大意義的重大工程。特別是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布和教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度高校試點(diǎn)方案的通知》《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）〉的通知》文件，為高職院校全面育人的理論研究和實(shí)踐探索提供堅(jiān)實(shí)的政策保障和高質(zhì)量的發(fā)展空間，構(gòu)成了新時代中國特色社會主義職業(yè)教育制度體系。

在實(shí)施立德樹人、優(yōu)化類型定位、“崗課賽證”綜合育人等一系列重大工程和政策的推動下，新時代中國特色社會主義職業(yè)教育體系正在不斷完善和發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。高職院校各專業(yè)需不斷加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高教育質(zhì)量，拓寬職業(yè)發(fā)展通道，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)同度和吸引力。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下“崗課賽證”的融合與實(shí)施存在較大困難

現(xiàn)代學(xué)徒制是由校方和企業(yè)聯(lián)合，共同深度融合形成雙主體，共同主導(dǎo)參與學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)校授課教師和企業(yè)工程師共同授課，培養(yǎng)適應(yīng)于行業(yè)企業(yè)崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，由學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)工程師共同研究討論、共同制定符合人才培養(yǎng)需求的課程體系、制定對接崗位的課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)制訂考核方案等。現(xiàn)代學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)過程總結(jié)為“五對接”，指的是專業(yè)設(shè)置和崗位需求之間的對接、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對接、教學(xué)環(huán)節(jié)與工作流程之間的對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證之間的對接、職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展之間的對接。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式讓學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)工程師全程參與教學(xué)育人過程，培養(yǎng)適合崗位的技術(shù)技能人才，符合高等職業(yè)院校對人才培養(yǎng)的需求。

現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對接現(xiàn)代學(xué)徒制行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位需求、全國職業(yè)院校技能大賽“5G組網(wǎng)與運(yùn)維”賽項(xiàng)、5G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化“1+X”證書，在教學(xué)實(shí)施中落實(shí)“崗課賽證”，以“崗”定課，構(gòu)建“崗課互通”機(jī)制；以“賽”提技，健全“賽課互嵌”機(jī)制；以“證”定標(biāo)，形成“證課互融”機(jī)制；以“課”為基，搭建“崗、賽、證”融合機(jī)制。但目前現(xiàn)代通信專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求對接仍不緊密，“崗課賽證”融通生成邏輯繁雜，融合難度仍然較高，“崗課賽證”要素多樣化，教學(xué)實(shí)施難度仍較大［1］。

因此，現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，需打造職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)—競賽—教育”生態(tài)系統(tǒng)，形成專業(yè)教學(xué)“崗課賽證”“四融通”機(jī)制，構(gòu)建專業(yè)“崗課賽證”的“四位一體”育人體系［2］。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制“崗課賽證”融通的重要舉措

（一）基于崗位能力設(shè)計(jì)現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)課程體系

明確現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群，以崗位為邏輯主線進(jìn)行工作分析，基于崗位技能要求，按照基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進(jìn)規(guī)律，通過對完成工作任務(wù)過程的系統(tǒng)化分析形成的工作項(xiàng)目來設(shè)置課程，形成基于崗位能力的現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)課程體系［3］。

形成ICT人才“崗、課、賽、證、服”五維融通一體化培養(yǎng)路徑。以崗位技能為統(tǒng)領(lǐng)、以課程教學(xué)為基礎(chǔ)、以技能競賽為抓手、以認(rèn)證考試為補(bǔ)充、以社會服務(wù)為提升，搭建“崗、課、賽、證、服”人才培養(yǎng)平臺，建立一體化培養(yǎng)引導(dǎo)與保障制度，實(shí)現(xiàn)證書認(rèn)證、技能競賽、社會服務(wù)與專業(yè)人才培養(yǎng)的互通互融［4］。

（二）理清“崗課賽證”融通課程體系邏輯，進(jìn)行現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

進(jìn)一步理清以所授專業(yè)課程為載體，將企業(yè)崗位技能、技能競賽項(xiàng)目、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)等共性特征和“崗課賽證”融通的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識技能的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)；我校現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生以職業(yè)能力成長為主線，針對職業(yè)知識與技能、方法與能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，劃分為新手、勝任、熟練三個階段。遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照從基礎(chǔ)到綜合、從單一到復(fù)雜的原則，開展現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目，重構(gòu)基于職業(yè)能力成長的課程體系，培養(yǎng)符合通信行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才（圖1）。

（三）以分層次多場景的教學(xué)模式，開展現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)體系實(shí)踐

根據(jù)不同教育教學(xué)層次（單招、普招）的學(xué)生，以不同類型學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)等情況為出發(fā)點(diǎn)，將教育教學(xué)方式進(jìn)行細(xì)分，包括分類教學(xué)、分層指導(dǎo)、分標(biāo)準(zhǔn)考核。以崗位需求為準(zhǔn)繩制定畢業(yè)基本要求，同時通過師生創(chuàng)新工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制、技能競賽、證書培訓(xùn)、社會服務(wù)等特色培養(yǎng)形式；課程綜合考核體系應(yīng)該包括比賽獲獎情況、職業(yè)素養(yǎng)綜合評價、崗位實(shí)踐項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)性和專業(yè)性、考取證書情況等方面的內(nèi)容。這些評價應(yīng)當(dāng)以質(zhì)性評價為主，強(qiáng)調(diào)過程性評價，突出評價的差異性和層次性。通過這樣的評價體系，可以更有效地評估學(xué)生的綜合能力，推動現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐（圖2）。

（四）聚焦ICT產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，健全校企協(xié)同育人機(jī)制，科學(xué)設(shè)計(jì)德智體美勞高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，解決對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展不緊密，專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)跟蹤調(diào)整較慢的問題

聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位能力需要，基于CBE能力本位理論，按照高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，進(jìn)行專業(yè)頂層設(shè)計(jì)。（1）自2017年起，每年深入20余家信息通信領(lǐng)域企業(yè)、訪談幾十名企業(yè)技術(shù)人員及畢業(yè)生，聚焦ICT人才培養(yǎng)核心崗位群，調(diào)研職業(yè)崗位群能力需求情況。（2）通過深度解析核心崗位職業(yè)能力需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)資源等要求，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)、能力，形成“四位一體”人才培養(yǎng)方案。（3）借助中國楊凌農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)和“百縣千企”聯(lián)姻工程、ICT產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、就業(yè)育人平臺，以中興通訊ICT學(xué)院和華為ICT學(xué)院為引領(lǐng)，與行業(yè)內(nèi)知名的大中型企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。（4）建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，形成定期交流協(xié)調(diào)機(jī)制。

（五）優(yōu)勢互補(bǔ)、共培共商，校企聯(lián)合實(shí)施四階段遞進(jìn)人才培養(yǎng)，解決ICT人才能力培養(yǎng)不能緊跟崗位能力發(fā)展變化需要的問題

按照“共商共建共培”的思路，開展校企人才共同培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工在素養(yǎng)、知識、技能等方面全方位的轉(zhuǎn)變。（1）建立校企定期溝通交流機(jī)制；（2）合作企業(yè)廣泛參與教學(xué)過程，從人才培養(yǎng)方案的制訂到專業(yè)課程的教學(xué)及資源開發(fā)全方位介入；（3）校企聯(lián)合開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以企業(yè)技術(shù)人員為主實(shí)施，實(shí)現(xiàn)環(huán)境、角色、要求、考核對標(biāo)企業(yè)實(shí)際崗位要求；（4）合作開展訂單班、學(xué)徒制人才培養(yǎng)；（5）開展學(xué)生分類培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)愛好，從技能競賽、考取證書、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多途徑發(fā)展；（6）多途徑提升教師的教育水平，建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度。通過多種措施實(shí)現(xiàn)學(xué)生從生手、新手、熟手、能手的成長。

（六）條件保障、制度引導(dǎo)，實(shí)施“崗、課、賽、證、服”五維融通人才培養(yǎng)，解決人才培養(yǎng)形式單一，多途徑學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制、形式不夠健全問題

通過條件保障、制度引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生證書認(rèn)證、技能競賽、社會服務(wù)與專業(yè)人才培養(yǎng)互通互融。梳理認(rèn)可度高、影響力大的職業(yè)資格證書，為學(xué)生考取證書提供相關(guān)資源和條件；構(gòu)建“證、賽、服”評價體系；設(shè)立校內(nèi)5個師生創(chuàng)新工作室，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間開展創(chuàng)新活動，參與創(chuàng)新項(xiàng)目；對接校、省、國家三級學(xué)生大賽，引入3項(xiàng)行業(yè)賽及10項(xiàng)國賽；制定“創(chuàng)新工作室管理辦法”“證書學(xué)分置換辦法”等11項(xiàng)制度；依托創(chuàng)新工作室為合作企業(yè)提供技術(shù)支持、技術(shù)服務(wù)等方面工作。

三、具體成效

（一）校內(nèi)應(yīng)用實(shí)效

人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。經(jīng)過5年的實(shí)踐，相關(guān)現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)在校生規(guī)模突破300人，學(xué)生就業(yè)率、對口率分別由2017年的96.38%、73.21%增長至2023年的9812%、84.36%。各級各類大賽學(xué)生參賽人數(shù)、獲獎層次不斷提升，學(xué)生在全國職業(yè)院校技能大賽“4G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”“5G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”“5G組網(wǎng)與運(yùn)維”賽項(xiàng)中獲得國賽一等獎2項(xiàng)、國賽二等獎、三等獎各1項(xiàng)，省級獎項(xiàng)10余項(xiàng)、行業(yè)賽獎項(xiàng)10余項(xiàng)。學(xué)生考取華為認(rèn)證和5G網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化認(rèn)證累計(jì)50人次，“1+X”獲證率84.82%，獲證人數(shù)逐年提高。其中，“四階遞進(jìn)”和“五維融通”做法在校內(nèi)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和建筑工程學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)借鑒應(yīng)用，成效顯著。

（二）校外應(yīng)用成效

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所省內(nèi)外院校對本成果相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行借鑒應(yīng)用，廣受好評。新華網(wǎng)開設(shè)專題《匠心青年說｜通信守衛(wèi)者——曹文森》報(bào)道現(xiàn)代通信技術(shù)畢業(yè)生曹文森精益求精、堅(jiān)毅執(zhí)著的精神品質(zhì)。

（三）社會服務(wù)與評價

面向全國和全省中、高職院校開展“1+X”師資培訓(xùn)2次，培訓(xùn)教師200余人次。畢業(yè)生企業(yè)滿意度由2017年的84.5%提高到2023年的94.83%。學(xué)生就業(yè)所在企業(yè)對我校學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能方面給予了高度評價。

現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐，所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和系列理論成果可在我校其他專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行指導(dǎo)、借鑒、推廣。本文解決“崗課賽證”融通生成邏輯繁雜、融合難度較高、“崗課賽證”要素多樣化、教學(xué)實(shí)施難度較大等問題，對國內(nèi)高職院校通信類專業(yè)具有一定的指導(dǎo)、借鑒、推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］周玲.基于“1+X”證書制度的“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)機(jī)制探究：以現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)為例［J］.中國新通信，2023，25（20）：146148.

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［3］汪小琦.基于工作過程的高職通信技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐研究［J］.科技資訊，2022，20（12）：148151+180.

［4］鄧岐杏，巫尚榮.“崗課賽證”教學(xué)模式下高職技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索［J］.職業(yè)技術(shù)，2023，22（11）：7075.

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2023年度科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（23JK0263），項(xiàng)目名稱：信息化背景下大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力構(gòu)建與研究；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年院內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG23047），項(xiàng)目名稱：基于“校企雙主體”的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式校本實(shí)踐研究——以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)為例；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年院內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG22044），項(xiàng)目名稱：高職現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐

作者簡介：康晉（1989—"），男，漢族，陜西楊凌人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育、數(shù)據(jù)通信技術(shù)。