摘要：隨著教育的深入改革，大單元教學(xué)作為一種新的教育理念備受關(guān)注，其可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成深刻的理解，促使學(xué)生形成完整的知識框架和思維體系，提高整體教學(xué)質(zhì)量。教師要對大單元教學(xué)形成深刻理解。下面就以大單元教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計的實用性為中心進行探討，明確大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則，提出有效的作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 高年級" 作業(yè)設(shè)計" 實用性

1大單元教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計的原則

1.1目標明確

明確目標是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計要遵循的首要原則。教師在對作業(yè)設(shè)計的時候要圍繞教學(xué)目標，使學(xué)生通過完成作業(yè)加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運用。

1.2內(nèi)容豐富

在大單元教學(xué)下，教師要設(shè)計豐富多樣的作業(yè)內(nèi)容，特別是針對小學(xué)高年級學(xué)生，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的發(fā)展需求。在數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容方面，不僅要包含數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和概念，還要選擇靈活多變的作業(yè)形式，可以是書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)等多種類型，培養(yǎng)學(xué)生的思維和解決問題的能力。

1.3分層設(shè)計

相比于學(xué)習(xí)零散的知識點，在大單元學(xué)習(xí)的過程中難度可能更大，但是最終帶來的教育效果是無法比擬的。教師要通過分層設(shè)計使得不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。

2大單元教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計的策略

2.1結(jié)合生活實際

在大單元教學(xué)中，結(jié)合生活實際是極為重要的。這種方式可促使學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識，切實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)習(xí)將變得更為生動、有趣且充滿趣味。借助這種方式，學(xué)生能更深入地領(lǐng)悟知識概念與應(yīng)用場景。以數(shù)學(xué)加減法為例，通過解決日常生活中的算賬問題，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用更深刻。此外，結(jié)合生活實際亦能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，就要將學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合，可通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題導(dǎo)向、解決實際問題、開展實踐活動、利用真實案例等方式，強調(diào)知識的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鼓勵學(xué)生自主探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。

2.2注重探究性學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)背景下，增強小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計的實用性對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要意義。所謂探究性作業(yè)，就是通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行積極的探究和思考。在實際作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計提問形式的作業(yè)，讓學(xué)生主動探索和研究數(shù)學(xué)知識，幫助他們建立完整的知識框架和思維體系。對于問題設(shè)計，要具備充分的開放性。每個學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力都有所不同，有些問題要適用于所有的學(xué)生，這些問題也要與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們進行深入的思考和探索。這樣就能夠使得學(xué)生通過自己思考，然后采取實驗、觀察等一些措施尋找答案，完成作業(yè)。在大單元教學(xué)下開展探究性學(xué)習(xí)，教師也可以組織學(xué)生進行小組討論。比如在做作業(yè)之前，教師可以就某個問題引導(dǎo)學(xué)生進行小組探討，也可以在作業(yè)之后讓學(xué)生對內(nèi)容進行小組討論，分享彼此之間的想法，共同解決問題。[1]

2.3利用信息技術(shù)

信息技術(shù)作為當(dāng)下比較常用的教學(xué)工具，在作業(yè)設(shè)計上能夠給予教師更多的選擇，輔助教師做好作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)形式。通過運用多媒體工具，可以將抽象的概念和知識更加生動形象地展現(xiàn)出來，如圖畫、視頻及圖表等，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。就當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)而言，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供更多的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。相比于紙質(zhì)作業(yè)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)內(nèi)容和形式更加多樣化，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)在作業(yè)批改和反饋方面也有極大的作用，能夠大大增加師生之間的互動，提高作業(yè)批改效率，同時也給學(xué)生提供了及時的反饋和針對性的學(xué)習(xí)建議。信息技術(shù)的有效利用，不僅豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)年級作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容，還增強了作業(yè)的互動性和實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，符合大單元教學(xué)下的作業(yè)設(shè)計要求。[2]

2.4跨學(xué)科整合

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與多學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。在作業(yè)設(shè)計中，教師可以考慮跨學(xué)科整合，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合在一起，突出作業(yè)的趣味性，設(shè)計具有綜合性、創(chuàng)新性的作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的實用性。在實施跨學(xué)科整合時，教師需要注意以下幾點。首先明確目標，確?？鐚W(xué)科活動有明確的學(xué)習(xí)目標，避免活動流于形式。其次合理分工，在小組活動中確保每個學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢參與到項目中。最后適時引導(dǎo)，在學(xué)生探索的過程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)。通過這些操作方法，跨學(xué)科整合不僅能夠提高學(xué)生的綜合運用知識的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。這就需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科知識整合到一起，并且要能夠?qū)?shù)學(xué)知識的重點體現(xiàn)出來，通過其他學(xué)科來讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識。

3結(jié)束語

綜上所述，針對大單元教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計，需要教師結(jié)合作業(yè)設(shè)計原則，在遵循原則的基礎(chǔ)上采取有效的教學(xué)手段，如加強作業(yè)的實用性、引導(dǎo)學(xué)生對知識積極探究等，從而發(fā)揮作業(yè)的作用，促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。作為教師，要不斷學(xué)習(xí)和提升，確保自身對大單元概念有深刻的理解，并且能夠?qū)⑵溆行?yīng)用到實際作業(yè)設(shè)計中。

參考文獻：

[1]陳忠玲，喬光斌.基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)[J].北京教育：普教版，2020（3）：1.

[2]劉桂英.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（1）：96.