摘要：高中語文跨媒介閱讀與交流旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和跨文化交際能力。文章提出了構(gòu)建跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)共同體，立足教材、深挖文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)文化情境、模擬真實(shí)交流，以及實(shí)施跨媒介閱讀與交流的評估與反饋的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中語文" 跨媒介閱讀與交流" 有效策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，跨媒介閱讀與交流已成為高中語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的單一性，還促使學(xué)生有效運(yùn)用多種媒介進(jìn)行表達(dá)和交流。本文旨在探討高中語文跨媒介閱讀與交流的有效策略，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和跨文化交際能力。

一、構(gòu)建跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)共同體

（一）建立跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組是構(gòu)建跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)共同體的重要方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣建立跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀、討論和交流。例如，在講解《紅樓夢》時(shí)，教師可以建立關(guān)于清朝文學(xué)的學(xué)習(xí)小組；在講解《哈姆雷特》時(shí)，教師可以建立關(guān)于西方戲劇的學(xué)習(xí)小組。通過建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。

（二）搭建跨媒介閱讀與交流的平臺(tái)。平臺(tái)是支撐跨媒介閱讀與交流的重要基礎(chǔ)。教師可以搭建跨媒介閱讀與交流的平臺(tái)，如在線論壇、微信群等，讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行閱讀、討論和交流。例如，在講解《紅樓夢》時(shí)，教師可以建立關(guān)于清朝文學(xué)的在線論壇；在講解《哈姆雷特》時(shí)，教師可以建立關(guān)于西方戲劇的微信群。通過搭建平臺(tái)，教師可以為學(xué)生提供更加便捷、高效的交流方式。

（三）組織跨媒介閱讀與交流的活動(dòng)?；顒?dòng)是促進(jìn)跨媒介閱讀與交流的有效手段。教師可以組織跨媒介閱讀與交流的活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、文化沙龍等，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的閱讀成果和交流思想。例如，在講解《紅樓夢》時(shí)，教師可以組織“清朝文學(xué)讀書分享會(huì)”；在講解《哈姆雷特》時(shí)，教師可以組織“莎士比亞戲劇文化沙龍”。通過組織活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

二、立足教材，深挖文化內(nèi)涵

（一）利用教材，挖掘文本內(nèi)涵。教材是學(xué)生獲取知識的基本途徑，也是教師進(jìn)行文化教學(xué)的重要資源。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，挖掘文本背后的文化內(nèi)涵。例如，在講解《荷塘月色》時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解朱自清筆下的荷塘美景，還要深入挖掘文本中的情感內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文人的審美情趣和人生哲學(xué)。[1]

（二）借助插圖，拓展文化視野。教材中的插圖往往蘊(yùn)含豐富的文化信息。教師可以通過解讀插圖，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的藝術(shù)風(fēng)格和審美觀念。例如，在講解《紅樓夢》時(shí)，教師可以借助插圖，讓學(xué)生了解古代服飾、建筑、家具等方面的文化信息，從而拓展學(xué)生的文化視野。

三、創(chuàng)設(shè)文化情境，模擬真實(shí)交流

（一）小組合作，角色扮演。小組合作和角色扮演是創(chuàng)設(shè)文化情境的有效方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演不同角色，模擬真實(shí)場景進(jìn)行語言交流。例如，在講解《雷雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組扮演劇中人物，通過角色扮演來加深對文本的理解和情感體驗(yàn)。

（二）利用多媒體資源，直觀展示文化場景。多媒體資源如圖片、音頻、視頻等，能夠直觀地展示文化場景，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。教師可以利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)文化情境，模擬真實(shí)交流。例如，在講解《紅樓夢》時(shí)，教師可以播放相關(guān)電視劇片段，讓學(xué)生直觀感受古代貴族的生活方式和文化氛圍。

（三）舉辦文化主題活動(dòng)，增強(qiáng)文化體驗(yàn)。文化主題活動(dòng)如文化節(jié)、文化沙龍等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的文化體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容舉辦相關(guān)文化主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)文化體驗(yàn)。例如，在講解《邊城》時(shí)，教師可以舉辦“湘西文化節(jié)”，邀請湘西地區(qū)的藝術(shù)家和學(xué)生進(jìn)行文化交流，從而加深學(xué)生對湘西文化的了解和認(rèn)同。

四、實(shí)施跨媒介閱讀與交流的評估與反饋

（一）制訂跨媒介閱讀與交流的評估標(biāo)準(zhǔn)。評估標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生跨媒介閱讀與交流能力的重要依據(jù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制訂跨媒介閱讀與交流的評估標(biāo)準(zhǔn)，包括閱讀理解能力、信息篩選能力、批判性思維能力、跨文化交際能力等方面。通過制訂評估標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更加客觀地評價(jià)學(xué)生的跨媒介閱讀與交流能力。

（二）采用多樣化的評估方式。評估方式應(yīng)多樣化，以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的跨媒介閱讀與交流能力。教師可以采用問卷調(diào)查、訪談、觀察、作品分析等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評估。例如，在講解《紅樓夢》時(shí)，教師可以采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的閱讀情況和理解能力；在講解《哈姆雷特》時(shí)，教師可以采用訪談的方式了解學(xué)生對劇中人物和主題的理解。通過多樣化的評估方式，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求。

（三）提供個(gè)性化的反饋與指導(dǎo)。反饋與指導(dǎo)是幫助學(xué)生提高跨媒介閱讀與交流能力的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果提供個(gè)性化的反饋與指導(dǎo)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。例如，在講解《紅樓夢》時(shí)，教師可以針對學(xué)生的閱讀理解能力提供個(gè)性化的反饋與指導(dǎo)；在講解《哈姆雷特》時(shí)，教師可以針對學(xué)生的批判性思維能力提供個(gè)性化的反饋與指導(dǎo)。通過個(gè)性化的反饋與指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生更加有針對性地提高自己的跨媒介閱讀與交流能力。

綜上所述，跨媒介閱讀與交流是高中語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和跨文化交際能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思辨能力。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]張克久.高中語文跨媒介閱讀與交流的教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)之友，2023（12）：29.

[2]張嘉鑫.高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新課程研究，2023（05）：74.