摘要：在小學階段，數(shù)學計算是學生數(shù)學學習的重要基礎，其不僅涉及技能訓練，更關乎邏輯思維的發(fā)展。因此，將自主學習策略引入小學數(shù)學計算教學中，不僅具有理論價值，也具備實際應用意義。

關鍵詞：自主學習" 小學數(shù)學" 計算教學策略

引言：自主學習核心在于激發(fā)學生的內在驅動力和自我調節(jié)能力。為將這一理念有效應用于小學數(shù)學計算教學中，需從策略設計原則與方法、教學活動與資源配置優(yōu)化方案，以及教師角色轉變與專業(yè)發(fā)展支持三方面進行深入探討。

一、策略設計原則與方法

在制訂基于自主學習的小學數(shù)學計算教學策略時，需要遵循幾個重要的原則。首先是個性化原則。每個學生都有自己獨特的學習風格與進度，因此，教學策略必須具備靈活性，以便能夠根據(jù)不同學生的需求進行調整。這一原則要求教師不僅要敏銳地識別學生之間的個體差異，還要為每個學生提供適合其發(fā)展的學習路徑。這種量身定制的方式能夠幫助學生在自己的節(jié)奏下逐步掌握數(shù)學知識，增強他們的自信心。[1]

其次是參與性原則。自主學習強調的是學生主動參與，因此需要設計一些既能激發(fā)興趣又能促使主動探索的任務。例如，通過問題導向或項目式任務，讓學生在解決實際問題的過程中提升計算能力。這樣的任務不僅可以讓他們感受到學習的樂趣，還能培養(yǎng)學生解決問題的能力，使他們更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

最后是反饋及時性原則。在自主學習過程中，及時而有效的反饋至關重要。教師應運用多種形式提供反饋，比如同伴評估、即時答疑和小組討論等，這樣可以幫助學生清晰地了解自身的優(yōu)劣勢，并持續(xù)改進。通過這種方式，學生能夠在不斷反思與調整中加深對數(shù)學計算的理解，從而取得更好的學習效果。

二、教學活動與資源配置優(yōu)化方案

為了更好地支持基于自主學習的小學數(shù)學計算教學，有必要對現(xiàn)有的教學活動和資源進行優(yōu)化。

首先，豐富多樣的資源庫建設至關重要。這意味著需要創(chuàng)建一個涵蓋從基礎運算到復雜問題解決的各個層次內容的數(shù)字化資源庫。在這個資源庫中，學生能夠找到各種類型的學習材料，包括生動有趣的交互式練習、詳細易懂的視頻教程以及便捷高效的在線測評工具，讓他們可以根據(jù)自己的需要自由選擇，提升學習效果。

其次，創(chuàng)新課堂活動設計同樣不可忽視。為了有效促進知識分享與協(xié)作探究，可以通過多種方式，如合作學習、小組討論和實踐活動，來實現(xiàn)這一目標。例如，可以組織一次以“數(shù)學日”為主題的活動。在這個特別的日子里，教室被裝飾得五顏六色，營造了輕松愉快的氛圍。學生們可以通過參與各種游戲和競賽，以積極的態(tài)度應用所學的數(shù)學知識。在這個過程中，他們不僅能夠激發(fā)自己的學習興趣，還能在互動中培養(yǎng)團隊合作精神與競爭意識，增進彼此之間的了解，共同解決難題。這種富有趣味性的學習體驗，使學生們更深刻地理解數(shù)學的重要性，同時也為他們今后的學習打下堅實的基礎。

最后，引入技術輔助工具的重要性不容忽視。借助教育技術，特別是那些專門設計的應用程序或自適應學習系統(tǒng)，能夠顯著提升課堂互動體驗。這些工具不僅可以讓學生在學習過程中更加積極地參與，還能通過豐富多彩的功能激發(fā)他們的學習興趣。此外，通過對數(shù)據(jù)的深入分析，我們能夠清晰地了解每個學生在學習過程中的進步情況。這種精準的數(shù)據(jù)反饋使得教師能夠為每個學生量身定制更具針對性的輔導方案，從而確保他們都能在適合自己的節(jié)奏中不斷成長與進步。在這樣的環(huán)境下，學習變得更加個性化，學生們也會因此感受到成就感和樂趣。

三、教師角色轉變與專業(yè)發(fā)展支持

要實現(xiàn)基于自主學習的小學數(shù)學計算策略，教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榉e極的引導者。這一轉型不僅僅涉及角色認知的改變，還需要通過相應的培訓和持續(xù)的支持來加以落實。首先，在角色認知轉換方面，教師必須深刻理解自己不再是單純的信息傳遞者，而是學生成長過程中的重要指導者和支持者。在這一過程中，教師需要積極鼓勵學生提出各種問題，引導他們進行深入思考，以培養(yǎng)批判性思維。同時，教師應努力創(chuàng)造一個開放而包容的學習環(huán)境，讓每個學生都能自由地表達自己的觀點與疑惑，無論是對課程內容的看法，還是對學習方法的思考。這種氛圍能夠激發(fā)學生的好奇心和探索精神，使他們在課堂上感受到尊重與重視，從而更加主動地投入到學習中去，積極參與討論，分享自己的見解，并在不斷探索中成長。

為了進一步提升教師的專業(yè)技能，可以組織一系列專門針對教師的培訓課程。這些課程不僅要深入探討如何有效利用現(xiàn)代教育技術，還要指導教師設計符合學生個體特點的個性化學習任務。例如，培訓中可能會介紹一些先進的教學軟件和工具，幫助教師掌握如何將這些技術融入課堂活動之中。[2]

與此同時，學校還可以安排校際之間的交流活動或教研小組，讓不同學校的教師們聚在一起，分享教學實踐中的寶貴經驗與成功做法。在互動中，教師們可以共同探討提升整體教學質量的方法。這種合作與交流，不僅能夠更新教師們的教學理念，還能幫助他們獲得新的思路和靈感。

綜上所述，在小學數(shù)學計算教學中融入自主學習理論，不僅能提升學生的自我調節(jié)能力和運算水平，還有助于豐富學生的問題解決技巧。然而，這一目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于能否科學合理地制訂策略、優(yōu)化配套設施及充分發(fā)揮教師引導作用。因此，在未來研究及實踐中，應進一步驗證這些策略的實施效果，并探索更具創(chuàng)新性的實施路徑，為策略完善及實際操作提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]焦玉紅.自主學習背景下小學數(shù)學計算教學策略[J].小學生（下旬刊），2024（04）.

[2]徐建淑.基于自主學習的小學數(shù)學計算教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2023（10）.