自我比較評價(jià)在我國高校課程思政中運(yùn)用的可能性分析

摘要：本文從當(dāng)下學(xué)校評價(jià)可能存在的問題出發(fā)，認(rèn)為長期使用競爭性評價(jià)會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性且評價(jià)會趨于“唯分?jǐn)?shù)”化；隨后分析了當(dāng)下教育實(shí)踐中經(jīng)常使用的常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的優(yōu)勢和不足；最后，本文介紹了自我比較評價(jià)，分析了其與競爭性評價(jià)相比所具有的優(yōu)勢，并討論了在我國背景下的高校課程思政中運(yùn)用這種評價(jià)方式的可能性。本文認(rèn)為，將競爭性評價(jià)和自我比較評價(jià)相結(jié)合的雙系統(tǒng)評估和反饋模式可以適應(yīng)當(dāng)下我國教育環(huán)境，也能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。將其運(yùn)用到我國背景下的高校課程思政中具有一定可行性。

關(guān)鍵詞：競爭性評價(jià)；自我比較評價(jià)；課程思政

引言

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。根據(jù)教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）可知，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是推進(jìn)教學(xué)改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大戰(zhàn)略舉措。這一舉措具有重大意義，它“影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”[1]。課程思政評價(jià)是課程思政的重要組成部分，在改良課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施、反映學(xué)生需求、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面發(fā)揮著重大作用[2]。中共中央、國務(wù)院所頒布的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》）提出，要“完善立德樹人體制機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”[3]。自我比較評價(jià)（IpsativeAssessment）作為一種去競爭性評價(jià)，可以在一定程度上避免教育評價(jià)“唯分?jǐn)?shù)”的問題。本文將著眼于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，首先討論當(dāng)前思政教育評價(jià)中可能存在的問題；隨后將對各種評價(jià)模式進(jìn)行分析；最后對自我比較評價(jià)及其可行性進(jìn)行討論。

一、學(xué)校評價(jià)目前存在的問題

《方案》提出，高等院校要淡化論文收錄數(shù)、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等數(shù)量指標(biāo)，糾正片面以學(xué)術(shù)頭銜評價(jià)學(xué)術(shù)水平的做法，改變“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的評價(jià)方式。在思政教育實(shí)踐中，考評理念滯后、考評標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性的現(xiàn)象也普遍存在：教師只重視理論知識的傳授而忽略了思想道德方面的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評只以考試成績作為評價(jià)依據(jù)，不重視其思想道德修養(yǎng)的發(fā)展[4]。這樣的評價(jià)方式不但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且偏離了學(xué)校評價(jià)立德樹人的根本任務(wù)，背離了促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的初衷。外國學(xué)者休斯（Hughes）認(rèn)為，不斷地將自己與他人或者外部設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較會令人沮喪從而失去動(dòng)力[5]?；凇敖Y(jié)果”的評價(jià)方式因其良好的社會選擇功能而在當(dāng)下社會得到了廣泛的運(yùn)用，比如，進(jìn)入大學(xué)前的高考或入職前應(yīng)聘者需要經(jīng)歷篩選和測試。但是在這些測驗(yàn)和評價(jià)中，存在著合格者與不合格者，排名靠前的人和排名靠后的人，這就使得評價(jià)都具有了不同程度的競爭性。而在這種競爭性評價(jià)中，相當(dāng)一部分學(xué)生會因無法縮小當(dāng)前表現(xiàn)和理想之間的差距而喪失學(xué)習(xí)的積極性。此外，長期處于競爭性評價(jià)的壓力下會讓學(xué)生變得過于注重短期成績的增長而忽略自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，因?yàn)榻處熡兄S富的教學(xué)和備考經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也會為了提高成績而對教師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性。在此基礎(chǔ)上，將在下一部分討論現(xiàn)有的不同的評價(jià)模式，并分析其優(yōu)勢和劣勢。

二、現(xiàn)有的評價(jià)模式

（一）常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)

教育實(shí)踐中可以根據(jù)評價(jià)的依據(jù)將評價(jià)分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。常模參照評價(jià)是以集體的水平去衡量個(gè)人的水平，即以個(gè)人的得分在團(tuán)體中的相對位置作為評價(jià)的結(jié)果，最常見的就是各種考試排名。這種方式注重被評價(jià)者之間的比較，一般用于選拔性質(zhì)的考核。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)則是以某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確認(rèn)學(xué)生的某種知識或能力的掌握程度的一種評價(jià)方式。其較為典型的就是各種學(xué)科達(dá)標(biāo)考試或各種職業(yè)資格考試。根據(jù)休斯的觀點(diǎn)，常模參照評價(jià)是競爭性評價(jià)，也就存在前文討論過的競爭性評價(jià)的不足。在許多教育系統(tǒng)中，常模參照其實(shí)已經(jīng)被標(biāo)準(zhǔn)參照所取代。與常模參照相比，參考標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，所有符合標(biāo)準(zhǔn)的人都將通過測試，而且標(biāo)準(zhǔn)參考更有助于衡量學(xué)習(xí)計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果，也有助于學(xué)習(xí)者和評估者都能清楚地了解評估的過程。但是，即使標(biāo)準(zhǔn)參考的總體原則是非競爭性的，在教育實(shí)踐中，教師或?qū)W校還是會經(jīng)常用標(biāo)準(zhǔn)參照測試的結(jié)果進(jìn)行排名來比較學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或選拔優(yōu)秀學(xué)生。

（二）終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)

在教育實(shí)踐中可以根據(jù)評價(jià)者的目的將評價(jià)分為終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)的目的一般是檢驗(yàn)教學(xué)效果或?qū)W習(xí)成果，它通常發(fā)生在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束后。終結(jié)性評價(jià)能直截了當(dāng)?shù)胤从硨W(xué)習(xí)者某一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。這為選拔活動(dòng)提供了極大的便利，因此終結(jié)性評價(jià)在當(dāng)下得到了廣泛的運(yùn)用。但是，終結(jié)性評價(jià)也存在較大的局限性。首先，過度強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)的重要性會導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注外在動(dòng)機(jī)而忽視內(nèi)在動(dòng)機(jī)。具體而言，過度強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)會導(dǎo)致學(xué)生過度強(qiáng)調(diào)與終結(jié)性評價(jià)成績相關(guān)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或贊美，而忽視了自己的學(xué)習(xí)需求；其次，終結(jié)性評價(jià)重“結(jié)果”而輕“過程”，學(xué)習(xí)結(jié)束后的評估通常提供的是成績，而非對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反饋。因此，過度使用終結(jié)性評價(jià)可能會使評價(jià)和學(xué)習(xí)分離，過度看重分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)生自身的成長。

形成性評價(jià)在一定程度上可以彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的不足。形成性評價(jià)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程的改進(jìn)，是對學(xué)生近期表現(xiàn)的階段性評價(jià)。形成性評價(jià)將學(xué)生當(dāng)前成績與最終要求之間的差距呈現(xiàn)出來，以便教師和學(xué)生調(diào)整教學(xué)安排和學(xué)習(xí)計(jì)劃。良好的形成性評價(jià)有可能使學(xué)習(xí)者從與終結(jié)性評價(jià)成績相關(guān)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)[6]。當(dāng)然，形成性評價(jià)也有其局限性：為了保證評價(jià)的針對性和即時(shí)性，評價(jià)者需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。這也是形成性評價(jià)難以被大規(guī)模使用的原因。

在教育實(shí)踐中，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相輔相成。但是，“唯分?jǐn)?shù)”的滯后評價(jià)理念和高競爭性的評價(jià)模式也會使得形成性評價(jià)向終結(jié)性評價(jià)的“結(jié)果”靠攏。形成性評價(jià)給出的反饋也都將會是提分的建議或技巧。外國學(xué)者休斯為了解決這個(gè)問題提出了自我比較評價(jià)。

三、自我比較評價(jià)

（一）自我比較評價(jià)的定義

自我比較評價(jià)（IpsativeAssessment）是為了解決競爭性評價(jià)所帶來的負(fù)面影響而被提出的一種設(shè)想?！癐psative”源自拉丁語單詞“Ipse”，意思是“自我”。自我比較評價(jià)是將被評價(jià)者現(xiàn)在的表現(xiàn)與過去的表現(xiàn)進(jìn)行比較，從而反映出被評價(jià)者的進(jìn)步程度。它以自我為參照點(diǎn)而非他人或外部標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人進(jìn)步取代了評價(jià)的競爭性和選擇性。具體而言，在競爭性評價(jià)中，評價(jià)者往往會更加注重被評價(jià)者分?jǐn)?shù)的高低或排名的前后。而在自我比較評價(jià)，評價(jià)者則會更青睞于進(jìn)步更大的學(xué)生。這種模式會時(shí)常向?qū)W生反饋他們的進(jìn)步，因此學(xué)習(xí)者的積極性會得到很大的調(diào)動(dòng)，學(xué)生也會更加注重自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（二）有效的反饋和自我比較評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體需要通過與他人互動(dòng)獲得支持和指導(dǎo)，從而構(gòu)建知識。休斯認(rèn)為，單方面?zhèn)鬟_(dá)下一步該怎么做的反饋是忽略學(xué)生主體性的做法，有效的反饋應(yīng)該是一種“對話”。教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)提出反饋，而學(xué)生也向老師反饋?zhàn)约菏侨绾芜\(yùn)用教師所給予的建議的，最后教師也會根據(jù)學(xué)生實(shí)施反饋的效果再次給予建議，見圖1。休斯認(rèn)為這樣一個(gè)“對話”的過程才是“有效的反饋”。

自我比較評價(jià)使用的是根據(jù)個(gè)人情況制定的標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)科學(xué)習(xí)為例，學(xué)生與老師根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際水平和該學(xué)科需要具備的知識和能力，協(xié)商出一個(gè)屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果期望。在之后的反饋中，教師在反饋學(xué)生進(jìn)步程度的同時(shí)，會根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來給予學(xué)生建議。此外，休斯還表示，教師可以著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給學(xué)生一些有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，這樣可以更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生潛力。

四、自我比較評價(jià)在我國高校思政教育中運(yùn)用的可能性

競爭性評價(jià)的選拔功能對社會有著許多貢獻(xiàn)，完全摒棄以結(jié)果為導(dǎo)向的競爭性評價(jià)轉(zhuǎn)而使用以進(jìn)步為重點(diǎn)的自我比較評價(jià)是片面且不符合實(shí)際的。因?yàn)槠瘘c(diǎn)低的人有著比起點(diǎn)高的人更大的進(jìn)步空間，而且進(jìn)步的大小也不能成為一個(gè)人是否具有勝任某個(gè)崗位能力的依據(jù)，故自我比較評價(jià)在社會選擇上是不能替代以結(jié)果為導(dǎo)向的競爭性評價(jià)的?；诖诵菟固岢隽艘粋€(gè)雙系統(tǒng)評估和反饋模型（DualSystemsAssessmentandFeedbackmodel）的設(shè)想。這個(gè)模型分為發(fā)展和產(chǎn)出兩個(gè)階段：發(fā)展階段注重學(xué)生知識與能力的發(fā)展，在這個(gè)階段教師主要運(yùn)用自我比較評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。產(chǎn)出階段在發(fā)展階段之后，和當(dāng)下的教育實(shí)踐一樣，以終結(jié)性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估比較。那么，這種評價(jià)模式能否運(yùn)用到我國高校的思政教育中呢？首先，以終結(jié)性的評估對學(xué)生一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)并根據(jù)成績排名或決定學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的這種模式在我國高校課程思政中早已得到廣泛使用，所以這一部分的運(yùn)用沒有問題。那么自我比較評價(jià)是否適合運(yùn)用到課程思政的實(shí)踐中呢？

課程思政旨在促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展?！毒V要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，以政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)為重點(diǎn)”。這些道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)更多地體現(xiàn)在學(xué)生的日常行為中，難以找到一個(gè)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，課程思政的重點(diǎn)是個(gè)人的培養(yǎng)和成長，不需要與他人進(jìn)行比較。自我比較評價(jià)以自己為比較的對象，將過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)進(jìn)行對比，展示“進(jìn)步”的同時(shí)為未來提供建議。在這一角度上，自我比較評價(jià)非常適合運(yùn)用到課程思政的實(shí)踐中。在教育實(shí)踐中，教師可以從學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和日常行為中觀察出學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化[7]，進(jìn)而點(diǎn)評學(xué)生思想政治素養(yǎng)的進(jìn)步并給予建議。此外，自我比較評價(jià)提供的是學(xué)生自身“進(jìn)步”的反饋，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，彌補(bǔ)競爭性評價(jià)的不足之處。綜上所述，將自我比較評價(jià)運(yùn)用到高校課程思政中是具有一定合理性的。

結(jié)語

自我比較評價(jià)作為一種去競爭性評價(jià)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的“進(jìn)步”而非與他人的比較。因此，自我比較評價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展方面有著很大的優(yōu)勢。休斯提出的雙系統(tǒng)評估和反饋模型是將競爭性評價(jià)與自我比較評價(jià)結(jié)合起來的模式，將其運(yùn)用在我國高校課程思政中具有一定的合理性。一方面，用終結(jié)性的評估對學(xué)生一學(xué)期的理論知識學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)并根據(jù)成績排名挑選出優(yōu)秀的學(xué)生并對其進(jìn)行表彰；另一方面，用自我比較評價(jià)促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)的發(fā)展。自我比較評價(jià)對于個(gè)人思想政治素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的影響，它淡化了學(xué)生與外界標(biāo)準(zhǔn)或他人比較，向?qū)W生展示“進(jìn)步”并給予面向未來的建議。這能夠極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。所以，將這種模式運(yùn)用在我國高校課程思政中具有一定的合理性。未來的研究可以著眼于自我比較評價(jià)運(yùn)用在當(dāng)前教育環(huán)境中的具體模式，并對這種模式在實(shí)踐中起到的實(shí)際效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

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（作者單位：湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）