［摘要］文章闡述高校信息素養(yǎng)教育融合思政元素的必要性和可行性，認為信息素養(yǎng)教育在課堂以外發(fā)展出多種多樣的教育形式，契合課程思政教學理念，將課程思政教學理念全面運用于信息素養(yǎng)教育，有助于應對高校信息素養(yǎng)教育融合思政元素面臨的挑戰(zhàn)，并提出實踐策略，使思政元素融入信息素養(yǎng)教育全過程，以期促進課程思政理念和信息素養(yǎng)教育的進一步融合發(fā)展。

［關鍵詞］信息素養(yǎng)；高校圖書館；思政元素

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，全面推進高校課程思政建設，落實立德樹人根本任務［1］。課程思政的主體是高校教育課程體系，其中也包括通常由高校圖書館開設的信息素養(yǎng)教育課程。隨著新時代科技和社會環(huán)境的發(fā)展，新一代大學生的成長背景產生變化，信息素養(yǎng)教育早已不局限于傳統的課堂教學，還發(fā)展出線上慕課、培訓講座、甚至是信息素養(yǎng)比賽等多種新的形式。信息素養(yǎng)教育融合思政元素，開展課程思政教學，不僅有助于拓展高校思政教育的外延，也豐富信息素養(yǎng)教育的內容，更好地發(fā)揮高校圖書館的教育職能。

一、高校信息素養(yǎng)教育融合思政元素的必要性

隨著計算機技術和互聯網的發(fā)展，信息素養(yǎng)的概念不斷變化和發(fā)展。美國大學及研究圖書館協會（AssociationofCollegeandResearchLibraries，ACRL）于2000年發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》成為信息素養(yǎng)在高等教育領域的重要指南，其將信息素養(yǎng)定義為“不僅是良好的信息搜索行為，還包括識別信息需求，評估并適當地檢索及使用信息”。2015年ACRL發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，將信息素養(yǎng)定義為：包括對信息的反思性發(fā)現，對信息如何產生和評估的理解以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參加學習團體的一系列綜合能力［2］。信息素養(yǎng)由此從注重信息檢索能力擴展為一種綜合能力。

隨著信息素養(yǎng)概念的不斷演進，我國信息素養(yǎng)教育的實踐內容也隨之擴充。1984年，教育部印發(fā)《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用課”的意見》，我國高校圖書館也普遍開設文獻檢索課［3］。歷經40年發(fā)展，高校圖書館開展的信息素養(yǎng)教育形式豐富多樣。例如：在信息素養(yǎng)通識課的基礎上，北京大學圖書館開設以學期為周期的“一小時講座”系列；武漢大學的《信息檢索》慕課上線至今有近30萬人選修。實踐證明，高校圖書館通常面向新生開展入館培訓，開通微信、微博等新媒體平臺賬號提供線上培訓服務，還開發(fā)線上信息素養(yǎng)培訓游戲軟件，并依據具體實施路徑因校而宜、因館而宜［4-5］。高校信息素養(yǎng)教育依托高校圖書館形成以通識課為主、培訓講座輔之，慕課等多種新媒體教學方式作為補充的教育體系。

隨著時代的發(fā)展及技術的進步，信息素養(yǎng)教育體系的知識傳授與能力培養(yǎng)內容逐步發(fā)展完善，這既順應時代和教學環(huán)境變化，也符合融合思政元素的需求。與其他專業(yè)課程傳授專業(yè)知識不同，信息道德等思政元素是當下信息素養(yǎng)教育中不可或缺的一部分，目前大學生主要通過網絡獲取信息，并具備一定的網絡檢索能力，亟須學習拓展專業(yè)知識，辨識網絡信息，科學檢索和合理利用信息，從而形成正確的價值觀。課程思政是將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的教育教學理念，與內容豐富、教學形式多樣化的信息素養(yǎng)教育相契合。信息素養(yǎng)教育可以為課程思政理念拓寬應用范圍，而課程思政理念有助于補充完善信息素養(yǎng)教育內容，強化育人的教育宗旨。在信息素養(yǎng)教育中，高校要全面推進課程思政建設，必須將思政元素融入課堂教學“主渠道”，融入高校圖書館特色信息素養(yǎng)教育形式，使顯性教育和隱性教育相統一，信息素養(yǎng)教育與思政教育同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

二、高校信息素養(yǎng)教育融合思政元素的可行性

（一）全面性要求

信息素養(yǎng)主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四要素［6］，隨著各類新媒體的迅速發(fā)展與智能設備的廣泛普及，大學生已經習慣于從網絡接收信息，具有一定的信息能力，然而其整體的信息素養(yǎng)還相對薄弱。因此，高校亟須加強信息素養(yǎng)教育，在信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個要素上全面提升大學生的相關信息素養(yǎng)，這與課程思政建設要求全面提高人才培養(yǎng)質量的目標相一致。高校將信息素養(yǎng)教育融合思政元素，引入包含思政元素的信息案例，有助于教師豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，從而提升教學效果［7］。

（二）交叉融合要求

當前，信息素養(yǎng)教育融合了通識教育和專業(yè)教育?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》提出有五項重點課程思政內容，分別是政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)。這些內容與信息素養(yǎng)教育在通識教育方面交叉滲透。

第一，信息意識要求大學生具有一定的信息判斷力和洞察力，在遇到問題時能識別自身的信息需求。良好的信息意識能夠幫助大學生有效地識別、評估和利用學習資源，從而提高學習效率和質量，提升文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)提升的過程有助于大學生更好地了解自身的知識結構，鍛煉對信息的敏銳感知能力，從而有效地識別自身信息需求。換言之，信息意識的提升與文化素養(yǎng)的提高在學習過程中相互促進，信息意識以文化素養(yǎng)為前提，并成為文化素養(yǎng)的組成部分。第二，信息知識要求大學生學習信息技術的理論基礎，掌握一定的檢索工具和方法。信息知識內容涵蓋我國信息技術的發(fā)展歷程，有助于增強大學生對我國政治制度的認同，培養(yǎng)大學生的家國情懷。學習信息知識的過程也是價值塑造的過程，知識傳授與價值塑造則互為表里，同步并進。第三，信息能力要求大學生能夠理解檢索到的信息，并對之進行辨析、評價、篩選。這要求大學生不僅應具備堅實的專業(yè)知識，還應具有足夠的文化素養(yǎng)和法治素養(yǎng)。第四，信息道德要求大學生的信息行為符合道德規(guī)范。在復雜的網絡環(huán)境中，大學生面臨信息倫理和信息安全兩個方面的問題。例如：在獲取和利用專業(yè)文獻時，大學生應當尊重知識產權，遵守學術規(guī)范；在公共網絡中，大學生應當保護信息安全，不輕信、不輕易傳播不可靠的網絡消息，防范網絡詐騙，維護個人和集體的利益。需要明確的是，法律是道德的底線，遵循信息倫理、保護信息安全是法律規(guī)范和道德規(guī)范的共同要求，二者有所重疊，相互聯系。

三、高校信息素養(yǎng)教育融合思政元素面臨的挑戰(zhàn)

（一）館員信息素養(yǎng)不足

開展信息素養(yǎng)教育是高校圖書館參與高校人才培養(yǎng)工作、發(fā)揮育人作用的重要方式。自高校開設文獻檢索課以來，高校圖書館作為這門課程教學的主力，逐步形成較為完善的信息素養(yǎng)教育體系。除了開設文獻檢索通識課程，高校圖書館還以新生入館教育及信息素養(yǎng)講座等形式作為補充，不斷創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育途徑和教學方式，如組織信息素養(yǎng)知識競賽、開發(fā)信息素養(yǎng)慕課、開展線上講座培訓，甚至積極應用人工智能技術，開展基于ChatGPT工具應用的信息素養(yǎng)教育教學實踐。然而，高校圖書館專職從事信息素養(yǎng)教育的館員較少，且館員在一定程度上缺乏思政學科背景，在思政素養(yǎng)和應用新媒體改進教學方式的技術水平上存在不足，這不利于融合人工智能等新技術開展教育教學。與此同時，高校圖書館的“信息素養(yǎng)”+

“思政”工作可資借鑒的經驗不多，交流范圍也較為狹小。而信息素養(yǎng)教育融合思政元素，要求高校圖書館館員具備良好的信息素養(yǎng)教學水平和思政素養(yǎng)。為了適應新的教育理念要求，拓展新的教育途徑和方式，高校圖書館館員要進一步提高自身的思政素養(yǎng)、教學技能、新媒體應用能力等。

（二）教育方式深度融合不夠

高校將思政元素融入信息素養(yǎng)教育，不僅推進新的教育理念與信息素養(yǎng)教育融合，還將課程思政教育理念應用于信息素養(yǎng)教育的多種教育方式，并推進信息化在信息素養(yǎng)教育更深層次的發(fā)展。高校依托高校圖書館開展的信息素養(yǎng)教育面向的教育對象既包括大學生，也包括教學科研人員，教育對象的多樣化意味著教學的復雜性增加，即不同群體在信息素養(yǎng)的需求和水平上存在顯著差異。因此，單一的教學內容和方式可能無法滿足不同群體的多元化需求。同時，信息素養(yǎng)教育雖已經發(fā)展出線上線下多種形式，但這些不同方式之間往往缺乏關聯，不成體系。具體來說，新生入館教育與講座培訓各自獨立、互不相通，或是重復內容，線上慕課將線下課程的內容簡單搬運，或缺乏統籌，未能充分發(fā)揮不同方式的特色。因此，高校要依托高校圖書館以落實立德樹人為根本任務，以能力培養(yǎng)為目標，利用成體系的思政元素將各種形式的信息素養(yǎng)教育內容有機串聯起來，使課程有實踐作業(yè)，講座有視頻案例，使微課堂有檢索關鍵詞舉例，從而發(fā)揮不同方式的特色，在有機融入思政元素的同時推進信息化。

（三）教育內容有待持續(xù)發(fā)展

思政元素涉及范圍廣泛，包括習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統文化等方面，并與時俱進，不斷豐富。高校將思政元素融入信息素養(yǎng)教育，意味著信息素養(yǎng)教育內容不僅要隨著信息技術的進步而不斷推陳出新，更要與思政元素的時代發(fā)展同向同行。目前，高校依托高校圖書館開展的信息素養(yǎng)教育通常以文獻檢索通識課為主體展開，輔以形式多樣的講座比賽等，主要側重于培養(yǎng)大學生的信息檢索能力，尤其是文獻檢索能力。在新時代，信息素養(yǎng)教育既應注重培養(yǎng)大學生快速、準確、合理獲取、分析和利用信息的能力，也要融入思政元素進行持續(xù)更新和優(yōu)化，注重培養(yǎng)大學生的愛國情懷、社會責任感等方面。具體來說，信息素養(yǎng)教育要在原有內容的基礎上，融入社會主義核心價值觀，增強大學生的愛國情懷和社會責任感，通過信息安全與學術倫理學習，使大學生正確認識和處理通過網絡獲取的信息等，讓大學生在獲取信息知識與技能的同時，潛移默化地提升思政素養(yǎng)，使隱性教育和顯性教育相統一，形成協同效應，為大學生終身學習打下堅實基礎。

四、高校信息素養(yǎng)教育融合思政元素的實踐策略

高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統一的過程，信息素養(yǎng)教育是高校依托高校圖書館實現育人和育才功能的重要途徑。將思政元素融入信息素養(yǎng)教育全過程，是高校及其圖書館同時拓展課程思政教育理念應用邊界和創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育方法的雙贏戰(zhàn)略。在大數據和新媒體的環(huán)境下，高校要依托高校圖書館將思政元素融入信息素養(yǎng)教育，應對補充師資隊伍、融合教育方式、擴充教育內容、創(chuàng)新效果評價等多方面挑戰(zhàn)，并由高校圖書館發(fā)起信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新嘗試，主動拓展外延、豐富內涵，以期團結各方力量共同發(fā)力，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的信息素養(yǎng)教育思政融合體系［1］。

（一）挖掘思政元素，形成融合分類體系

高校要依托高校圖書館以課程思政內容為基礎，結合信息素養(yǎng)教育四要素，梳理、分類與信息素養(yǎng)教育內容的交叉點，深入挖掘并細化思政元素，形成科學合理、全面覆蓋的信息素養(yǎng)教育思政融合分類體系。例如：信息意識與政治認同相融合，使大學生提升批判性思維能力，引導大學生依據正確的政治認同標準，對信息進行分析判斷，提升信息意識敏感度：信息知識與家國情懷相融合，鼓勵大學生探尋家鄉(xiāng)特色文化信息，傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，檢索本地非遺相關的知識，激發(fā)對傳承家鄉(xiāng)文化的熱情；信息能力與文化素養(yǎng)相交叉，引導大學生對多元文化的尊重與欣賞；信息道德與法治意識相交叉，要求大學生自覺維護網絡信息安全?？傊?，信息素養(yǎng)教育思政融合分類體系旨在將思政元素融入信息素養(yǎng)教育的各個環(huán)節(jié)，通過信息意識、信息知識、信息能力和信息道德的培養(yǎng)，提升大學生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識和道德修養(yǎng)。此外，高校圖書館館員還要搜集時事新聞、傳統文化等內容，打造適配的教學案例，與數字化學習相適應，為不同教育方式制作不同形式的案例版本，應用于教學實踐。

（二）加強資源整合，改善自主學習環(huán)境

在教育信息化的進程中，層次遞進的線上教學平臺和豐富的線上教學資源，創(chuàng)造了靈活便捷的線上學習環(huán)境，且多種線上線下教學方式相互聯系又各有區(qū)別，形成相互支撐的完善體系，實現新的融合創(chuàng)新，為大學生創(chuàng)造隨時隨地可以學習的環(huán)境。高校依托高校圖書館要立足信息素養(yǎng)教育思政融合分類體系，將合適的案例形式分別融入各類資源。例如，館員以我國傳統經典文學四大名著中的計謀片段為例，講解信息的概念、特點，將信息知識與傳統文化相結合；以學校重點學科知名教授的經典論文為素材，作為文獻檢索實踐內容，穿插攻堅克難、報效國家的科研事跡，將培養(yǎng)信息能力與家國情懷相結合。同時，高校依托高校圖書館將同一思政元素融入不同信息素養(yǎng)方式也需要考慮時長、形式等多方面因素。例如：電視劇片段、新聞報道可以作為教學案例，并用于培訓講座；微課視頻可以使用動態(tài)圖片縮短時長；新生入館培訓答題可以采用簡短文字描述。高校要依托高校圖書館將思政元素與不同教學資源聯系起來，引導大學生在不同環(huán)境下切換不同學習方式，迅速進入學習狀態(tài)。

（三）開展分層教學，有效提升融合水平

鑒于大學生在思政素養(yǎng)、知識儲備、檢索能力方面存在客觀差距，高校要依托高校圖書館按照大學生能力和需求劃分不同層次，適用不同教學方式和內容。新生入館教育是高校信息素養(yǎng)教育體系的起始環(huán)節(jié)，主要聚焦于為新生初步搭建起信息知識的基礎框架，使他們對高校圖書館提供的豐富學術資源有所了解，基本掌握資源和服務的使用方法。慕課憑借其廣泛在線開放的特性和靈活的學習進度安排，適用于大學生自發(fā)學習或進行進階信息能力的學習，多樣化的互動練習，能有效提升大學生在海量信息中篩選和獲取有用信息的能力。通識課服從于人才培養(yǎng)目標，以教授基礎信息知識，提高信息檢索能力為主，全面覆蓋從信息的特點、規(guī)律到布爾邏輯等檢索技能及多種檢索工具的教學內容，培育大學生形成正確的信息意識和良好的信息道德。講座可以作為通識課的延伸與拓展，具備一定的專業(yè)性和針對性，通過分享實踐經驗、介紹單一知識點的微課堂和強化應用能力的比賽活動等方式，對信息素養(yǎng)教育體系進行精細化補充。在高校圖書館信息素養(yǎng)教育過程中，思政元素主要以具有廣泛社會知名度和易懂的案例形式被巧妙地融入教學內容；在能力提升環(huán)節(jié)，思政元素通過與檢索實操緊密結合的方式融入，以思政元素與信息素養(yǎng)教育內容的交叉點作為檢索關鍵詞、分析素材、研究報告主題等，形成層次分明、有序遞進的融合素養(yǎng)提升路徑，實現信息素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的協同發(fā)展。

（四）評價全過程成效，持續(xù)優(yōu)化學習體驗

當前，大學生信息素養(yǎng)的提升無疑是一項系統工程，需要高校內各部門、學院、高校圖書館乃至學生等多方主體攜手共進、協同發(fā)力。而以信息素養(yǎng)課程為主體的信息素養(yǎng)教育，其中課程所蘊含的隱性教育效果具有復雜性與內隱性，并非簡單的量化指標所能準確衡量，而要綜合多維度進行全面評價。無論是課程的教學大綱還是講座的方案設計，都可以作為量化評價標準之一。教學大綱中的思政元素融入規(guī)劃，決定了課程內容的思想導向與價值滲透深度；講座方案設計里的思政元素布局，影響著傳遞信息素養(yǎng)知識和對大學生思想引領的成效。當教學內容發(fā)生變動，尤其是思政元素與信息素養(yǎng)教育內容的融合方式、深度、廣度等有所調整時，大學生作為教育對象能夠基于自身的學習體驗產生直觀的感受與反饋。具體來說，大學生或在課后評價中就課程思政與信息素養(yǎng)融合的合理性、趣味性、啟發(fā)性等多方面表達見解；或通過調查問卷闡述對講座中思政元素融入節(jié)奏、案例選取、與信息素養(yǎng)關聯度等的看法；或在慕課的留言交流區(qū)域，針對思政元素融入信息素養(yǎng)教學的細節(jié)展開討論、分享感受。全過程多維度的評價反饋，既能提升館員工作的積極性，也能使其總結經驗及時改進教學方法，幫助大學生提升學習體驗，最終達到潤物細無聲的教育成效。

五、結語

隨著時代發(fā)展和環(huán)境變化，除了培養(yǎng)大學生的信息能力，信息素養(yǎng)教育中的信息道德等其他方面的重要性也愈發(fā)凸顯。將思政元素全方位融入信息素養(yǎng)教育，是加強信息道德意識教育的合理探索實踐，是將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的應有之舉。高校及高校圖書館應當積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，應用課程思政理念，綜合運用第一課堂和第二課堂，豐富信息素養(yǎng)教育內容，發(fā)展信息素養(yǎng)教育。

［參考文獻］

［1］教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2024-11-10］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］韓麗風，王茜，李津，等.高等教育信息素養(yǎng)框架［J］.大學圖書館學報，2015（06）：118-126.

［3］榮霞.國內高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式比較研究［J］.圖書館學刊，2016（11）：30-32.

［4］韓麗風，曾曉牧，林佳.新環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育實踐的創(chuàng)新探索［J］.圖書情報工作，2018（24）：12-17.

［5］鄧佳，詹華清.我國高校圖書館在線信息素養(yǎng)教育資源調查及建設策略［J］.圖書情報工作，2014（06）：96-100.

［6］韓靜嫻，趙曼娟.信息素養(yǎng)教育理論與實踐［M］.廣州：世界圖書出版公司，2014.

［7］趙建慶，宋振世.課程思政與信息素養(yǎng)教育隱性融合路徑的研究與實踐：以華東師范大學圖書館信息素養(yǎng)教育為例［J］.圖書館雜志，2023（03）：107-113.