摘要：生成式人工智能在初中英語閱讀教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用潛力，但如何有效利用這一技術(shù)仍是許多教師面臨的挑戰(zhàn)。本文聚焦提示語設(shè)計，介紹了三類典型框架的結(jié)構(gòu)化提示語，并通過將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的具體場景，展示生成式人工智能如何賦能初中英語閱讀教學(xué)實踐。相關(guān)案例展示和經(jīng)驗總結(jié)能為初中英語教師提供提示語設(shè)計策略，以期更高效地利用生成式人工智能，助力提升英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；生成式人工智能；提示語；設(shè)計策略

《生成式人工智能教育與研究應(yīng)用指南》指出，生成式人工智能是指根據(jù)人類借助思維符號表征系統(tǒng)表達(dá)的提示（prompts）自動生成內(nèi)容的人工智能技術(shù)。它允許用文字、語音等格式呈現(xiàn)提示，或提供圖形圖像、視頻、軟件代碼等參考范例，然后以論文或報告、聲音、圖像、繪畫、視頻、軟件代碼等各類符號表征呈現(xiàn)輸出的內(nèi)容^[1]。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的背景下，如何使用生成式人工智能賦能外語教學(xué)是我們不可回避的課題，越來越多的學(xué)者開始研究如何應(yīng)用生成式人工智能工具提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提示語工程（prompt engineering）是設(shè)計、改進(jìn)和優(yōu)化輸入提示語的過程，目的在于有效地將用戶意圖傳遞給大語言模型。精心設(shè)計的提示語還能在很大程度上提高大語言模型輸出的質(zhì)量和相關(guān)性^[2]。因此，在使用生成式人工智能賦能外語教學(xué)過程中，提示語設(shè)計非常重要。本文以初中英語閱讀教學(xué)為例，介紹生成式人工智能的應(yīng)用場景及提示語設(shè)計策略。

一、提示語設(shè)計常用策略

結(jié)構(gòu)化提示語（structuredprompt）為教師設(shè)計提示語提供了便利。以下是三種目前應(yīng)用較廣泛的提示語框架，能較好滿足英語教師教學(xué)需求。

CRISPE框架主要包括五個方面：（1）能力和角色（capacity and role），即希望人工智能扮演的角色或具備的能力；（2）洞察（insight），即為人工智能提供相關(guān)背景或上下文信息；（3）陳述（statement），即闡述希望人工智能做什么，給出具體的任務(wù)說明；（4）個性（personality），即要求人工智能輸出的風(fēng)格或方式；（5）實驗（experiment），即要求人工智能提供多個方案^[3]。

ICIO框架明確了優(yōu)質(zhì)提示語須具備四個要素：（1）指令（instruction），即希望人工智能執(zhí)行的具體任務(wù)；（2）背景（context），即可以引導(dǎo)人工智能做出更佳反應(yīng)的背景或上下文信息；（3）輸入數(shù)據(jù)（input data），即告知人工智能需要處理的數(shù)據(jù)；（4）輸出指示器（output indicator），即要求人工智能輸出的類型或格式^[4]。

BROKE框架包括五個步驟：（1）背景（background），即說明背景，為人工智能提供充足的信息；（2）角色（role），即為人工智能定義角色；（3）目標(biāo)（objectives），即希望人工智能實現(xiàn)什么目標(biāo)；（4）關(guān)鍵結(jié)果（key results），即想要什么具體效果；（5）試驗并改進(jìn)（evolve），即在與人工智能互動過程中，如果其生成的答案不完全符合預(yù)期，可以調(diào)整改進(jìn)，包括改進(jìn)提示（對提示語進(jìn)行修改）、改進(jìn)答案（和人工智能對話指出答案不足），以及重新生成（多次生成結(jié)果，優(yōu)中選優(yōu)）^[5]。

以上三類結(jié)構(gòu)化提示語雖然形式有所不同，但包含的要素較為相似。選擇恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z要考慮以下五個要素：（1）用戶意圖，即在互動中要清晰交代自己的目標(biāo)和期望生成的方案；（2）人工智能理解能力，即使用時要知道人工智能的優(yōu)勢和局限性；（3）領(lǐng)域?qū)I(yè)性，即使用專業(yè)名詞或背景信息引導(dǎo)人工智能生成需要的方案；（4）提示務(wù)必做到清晰具體，避免指令不清晰、提問含糊或缺乏足夠的背景信息；（5）回答長度或格式之類的限制因素需在提示語中提出來^[6]。因此，無論使用哪種框架，在與人工智能對話時，我們既要利用它的優(yōu)勢，也要了解它的局限性，盡可能清晰地提供具體信息，包括需要完成的任務(wù)、相關(guān)背景信息、輸出格式等。

二、初中英語閱讀教學(xué)提示語設(shè)計示例

下面，筆者運(yùn)用生成式人工智能工具Kimi，以滬教版英語九年級下冊第一單元“ThevoyagesofZhengHe”為例（如圖1），圍繞英語閱讀教學(xué)中的文本分析、讀中問題和讀后活動設(shè)計三個場景進(jìn)行提示語設(shè)計。

（一）文本分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。因此，文本分析是閱讀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們可以運(yùn)用生成式人工智能協(xié)助進(jìn)行文本分析。我們嘗試使用以下兩種形式設(shè)計提示語：一是簡單提示；二是按照CRISPE框架對角色能力、背景信息、具體任務(wù)、輸出方式及多個方案的需求進(jìn)行具體提示。我們直接將教材頁面上傳到與生成式人工智能的對話框中，然后以下面兩種方式進(jìn)行提示語設(shè)計。

提示語1：請對圖片中的文章進(jìn)行文本分析。

提示語2：您是一名經(jīng)驗豐富的初中英語教師（Camp;R）；這是一節(jié)閱讀課，這篇文章來自滬教版英語九年級下冊第1單元“ThevoyagesofZhengHe”，單元主題是Greatexplorations，您教授的是中等水平的九年級學(xué)生（I）；請按照“What、Why、How”的文本分析框架對教材文本進(jìn)行深入挖掘，其中，What關(guān)注語篇的主題（人與自我、人與社會或人與自然）和內(nèi)容，Why關(guān)注語篇傳遞的意義是什么[即作者意圖（作者或說話人的預(yù)期目的）、情感態(tài)度（積極或消極的情緒、正面或負(fù)面的態(tài)度）或價值取向（含文化意識，主張人們對某些事情應(yīng)持有的看法或觀點）]，How關(guān)注語篇的文體特征（語篇類型）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（篇章結(jié)構(gòu)和語篇模式）和語言特點（銜接手段、時態(tài)、詞匯、語用、語氣等）（S）；這個文本分析用于教案，需要使用比較規(guī)范的語言，分析時每個維度用一段話介紹，不要分開一點一點說，請用簡潔的語言進(jìn)行分析，不要太長（P）；請?zhí)峁┮粋€英文版本和一個中文版本（E）。

使用上述兩種形式的提示語，生成式人工智能生成的文本分析結(jié)果如下。

提示語1：由于缺乏具體提示，生成式人工智能只能根據(jù)自身對“文本分析”的理解給出相應(yīng)的分析，提供包括主題和背景、航海探險、船隊規(guī)模、貿(mào)易和文化交流、逝世、影響、語言風(fēng)格、教育意義等的分析。雖然這樣的分析能概括主要內(nèi)容和文體基本特點，但不夠全面，不大符合教學(xué)需求。

提示語2：新課標(biāo)對于語篇研讀提出明確、具體的分析框架，即需重點回答三個基本問題，包括語篇的主題和內(nèi)容（What）、語篇傳遞的意義（Why），以及語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點（How）。結(jié)合新課標(biāo)提出的分析框架，我們使用CRISPE框架設(shè)計了提示語2。首先，將人工智能定位為經(jīng)驗豐富的初中英語教師。其次，對這節(jié)課的背景信息，包括課型、教材、單元主題以及教學(xué)對象進(jìn)行提示。再次，對人工智能進(jìn)行專業(yè)知識引導(dǎo)，上文提到涉及專業(yè)領(lǐng)域，需要使用專業(yè)名詞或背景信息對人工智能進(jìn)行引導(dǎo)，因此這里需要告訴人工智能文本分析框架What、Why、How的具體含義。我們在提示語中加入朱曉燕對三個維度中每個子維度的具體解釋^[7]，這樣生成式人工智能才能更加準(zhǔn)確掌握分析的角度。之后是對文本分析的使用場景、語言規(guī)范和呈現(xiàn)格式提出要求。最后，對人工智能提出需要中英文版本的文本分析需求。在與生成式人工智能對話的過程中，我們往往不能指望一步到位。有時候生成的答案可能不是那么符合需求，就需要繼續(xù)追加提示語。假設(shè)通過人工智能生成的文本分析不夠簡潔，這時我們有兩種選擇，要么修改提示語，加上簡約或者字?jǐn)?shù)等要求，重新發(fā)送提示語；要么追加提示語“希望可以再簡約一些”。這樣，我們可以得到更加符合需求的答案。

如下是根據(jù)CRISPE框架設(shè)計提示語生成的文本分析。

What：本文主題屬于人與社會范疇，主要講述了中國著名航海家鄭和的七次遠(yuǎn)航。文本通過介紹鄭和的背景、使命、航海成就及其對文化交流和技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)，展現(xiàn)了鄭和在歷史上的重要地位。主要內(nèi)容涉及鄭和的生平、航海目的、船隊規(guī)模、訪問地區(qū)、貿(mào)易和文化交流影響，以及鄭和去世對后世的影響。

Why：作者通過敘述鄭和的航海歷程，表達(dá)了對鄭和作為探索者和文化交流先驅(qū)的敬意。寫作意圖在于教育學(xué)生了解中國歷史上的重要人物和事件，增強(qiáng)民族自豪感。情感態(tài)度上，文本對鄭和的航海成就持積極評價，強(qiáng)調(diào)其對世界文化交流和技術(shù)發(fā)展的推動作用。價值取向上，文本體現(xiàn)了對開放和包容文化交流的肯定，鼓勵學(xué)生認(rèn)識到不同文化之間相互學(xué)習(xí)和合作的重要性。

How：文體特征上，本文屬于記敘文，以第三人稱敘述歷史事件。內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，文本按照時間順序組織，從鄭和出生、受命、航海、成就到去世，逐步展開，形成清晰的敘事線索。語言特點方面，文本使用過去時態(tài)來描述歷史事件，詞匯選擇上，既有專業(yè)術(shù)語的描述，如“treasureships”（寶船），也有生動形象的描述，如“agiraffefromAfrica”（來自非洲的長頸鹿），增強(qiáng)了文本的可讀性和趣味性。銜接手段上，文本通過時間連接詞如“from1405to1433”和邏輯連接詞如“besides”來組織段落，使文章條理清晰、邏輯嚴(yán)密。語氣上，文本保持了客觀敘述的風(fēng)格，適合作為教學(xué)材料。

通過對比提示語1和提示語2，我們發(fā)現(xiàn)，使用CRISPE框架設(shè)計的提示語，可以讓人工智能對自身扮演角色能力以及相關(guān)背景有深入的了解，對于文本分析框架有準(zhǔn)確的掌握，同時對于文本生成的格式規(guī)范比較了解，最終生成的文本分析方案比較符合教師需求。What部分能準(zhǔn)確指出這篇文章的主題屬于人與社會范疇，基本能介紹文章的主要內(nèi)容；Why部分對于作者意圖、情感態(tài)度以及價值取向的分析也比較準(zhǔn)確；How部分能在文體特征上指出這篇文章屬于記敘文，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上指出這篇文章的語篇模式屬于時間順序，同時指出使用的過去時態(tài)、詞匯以及銜接手段等語言特點。我們還可以在兩個方面做進(jìn)一步調(diào)整。在篇章結(jié)構(gòu)上，How維度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括篇章結(jié)構(gòu)和語篇模式，但已有文本分析只是介紹了語篇模式“文本按照時間順序組織”，對于篇章結(jié)構(gòu)的分析并不到位。這也許是因為人工智能對如何剖析篇章整體結(jié)構(gòu)的做法還不理解，概括歸納能力還需我們進(jìn)一步引導(dǎo)。根據(jù)朱曉燕對篇章結(jié)構(gòu)的解釋，我們進(jìn)一步提示“需要對整篇文章由幾部分組成進(jìn)行歸納”，最終生成的分析比較恰當(dāng)：引言和背景、早年生活和受命、航海經(jīng)歷和成就、對后世的影響。這部分內(nèi)容在What部分也有提及，可以將其挪到How部分或者適當(dāng)刪減。在語言特點上，這部分的分析也有些欠缺。查閱教材配套教師用書設(shè)計的練習(xí)，我們可以看出這篇文章其實使用了較多的指示代詞如this和these，然而生成式人工智能的分析并未能把握這一點?？梢?，有時候人工智能只能分析一些表層的語言特點，一些深入細(xì)致的特點需要教師根據(jù)自己的專業(yè)知識進(jìn)行引導(dǎo)，或?qū)ι傻姆桨高M(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

通過以上分析可見，人工智能確實可以協(xié)助教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的文本分析。然而，使用人工智能協(xié)助文本分析時，教師不能完全依賴人工智能。人工智能提供的分析方案還需根據(jù)教師的專業(yè)知識進(jìn)行判斷和調(diào)整，同時基于學(xué)生能力和目標(biāo)要求等對分析結(jié)果進(jìn)一步修改，以期更好地符合學(xué)情。

（二）讀中問題設(shè)計

英語閱讀課上，教師會在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計一些閱讀理解活動，主要目的是幫助學(xué)生理解所閱讀的內(nèi)容并對獲得的信息進(jìn)行加工處理^[8]。閱讀課教學(xué)活動的設(shè)計，其本質(zhì)是問題的設(shè)計，閱讀理解問題包括淺表性問題、推斷性問題和評判性問題^[9]，讀中環(huán)節(jié)往往需要設(shè)計前兩類。我們嘗試使用兩種方式設(shè)計提示語：一是簡單的提示；二是按照BROKE框架對背景、角色、目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果進(jìn)行具體提示。

提示語1：請根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計適合初中英語閱讀課讀中環(huán)節(jié)的閱讀理解題。

提示語2：這是一節(jié)閱讀課，這篇文章來自滬教版英語九年級下冊第一單元“ThevoyagesofZhengHe”，您教授的是中等水平的九年級學(xué)生（B）；您作為一名專業(yè)的初中英語教師，需要設(shè)計英語閱讀課讀中環(huán)節(jié)的閱讀理解題（R）；請設(shè)計讀中環(huán)節(jié)的閱讀理解題，需包括淺表性問題和推斷性問題（O）；題目要求是閱讀理解題需包含主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、詞義猜測題、推理判斷題和觀點態(tài)度題五個類別，包括選擇題和問答題兩種形式，請在相應(yīng)題目注明問題的類別，輸出要求則是設(shè)計英文題目，包括答案和中文解析（K）；在與人工智能互動交流的過程中，如果生成的回答不完全符合預(yù)期，我們可以采用某些策略調(diào)整和優(yōu)化，這個條件可隨機(jī)應(yīng)變（E）。

提示語1由于沒有交代具體要求，人工智能根據(jù)自己的理解生成了較豐富的題目，然而題目類型、格式等不一定符合教學(xué)需求，可能在針對性和實用性上有所欠缺。我們使用BROKE設(shè)計提示語2時，首先，明確介紹教學(xué)背景，這樣人工智能才能根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；其次，將人工智能定位為專業(yè)的英語教師，這樣生成的方案更符合需求；再次，明確告知人工智能需要完成的任務(wù)，即需要設(shè)計的閱讀理解題類型；最后，對閱讀理解題的具體要求進(jìn)行詳細(xì)說明，包括題目要求和輸出格式要求。以下是使用BROKE框架生成的讀中環(huán)節(jié)的閱讀理解題。

主旨大意題：WhatistheprimaryfocusofthepassageaboutZhengHe？

細(xì)節(jié)理解題：HowmanyvoyagesdidZhengHeundertake，andoverwhatperiod？

詞義猜測題：（1）Whatdoestheterm“trustedofficial”implyaboutZhengHe'sposition？（2）Whatdoestheterm“treasureships”likelyrefertointhecontextofthetext？

推理判斷題：（1）WhatcanbeinferredabouttheimpactofZhengHe'svoyagesonChinaandtheregionshevisited？（2）WhatcanbeinferredaboutthepurposeofZhengHe'svoyagesfromthetext？

觀點態(tài)度題：Whatistheauthor'sattitudetowardsZhengHe'svoyages？

運(yùn)用BROKE框架給出清晰、具體的提示語，教師能夠讓人工智能對相關(guān)教學(xué)背景、承擔(dān)角色、具體任務(wù)以及需要設(shè)計的題目有明確的認(rèn)知。設(shè)計的閱讀理解題均為閱讀理解測試常見題型，重點考查學(xué)生對文章信息的加工能力。題目開放性強(qiáng)，與文章內(nèi)容的相關(guān)度高，鼓勵學(xué)生深入分析文本，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思維訓(xùn)練?？傮w來說，本次使用BROKE提示語生成的方案較符合教師教學(xué)需求，且提供了詳細(xì)的答案和中文解析，方便教師在課堂上使用，提高教學(xué)效率。然而，實際使用過程中，我們不能完全依賴人工智能提供的方案，有時其生成的方案不一定符合教學(xué)需求。比如，上述閱讀理解題的表述使用的詞匯如primaryfocus、term、undertake、impact等，九年級學(xué)生理解起來有一定難度。遇到這種情況時，我們可以修改提示語，在KeyResults部分增加提示“題目表述需要考慮初中生的詞匯量”。BROKE框架的最后一個步驟具有調(diào)整和優(yōu)化的空間，我們可以根據(jù)生成的方案與人工智能互動，通過進(jìn)一步追問，要求人工智能替換難度較大的詞匯?？傊?dāng)人工智能生成方案后，我們需要根據(jù)自身專業(yè)知識進(jìn)行判斷。若提示語設(shè)計不符合教學(xué)需求，我們要有耐心地追問，直至得到滿意的方案。

（三）讀后活動設(shè)計

讀后活動側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上將閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點和所學(xué)語言知識結(jié)合起來，進(jìn)行語言輸出^[10]。其主要目的是拓展延伸、聯(lián)想應(yīng)用和反思評價^[11]，問題設(shè)計需包括上文提到的評判性問題。我們嘗試使用以下兩種形式設(shè)計提示語：一是簡單的提示；二是按照ICIO框架對指令、背景信息、輸入數(shù)據(jù)和輸出指示器進(jìn)行具體提示。

提示語1：請根據(jù)這篇課文，設(shè)計適合初中英語閱讀課讀后環(huán)節(jié)的活動。

提示語2：請根據(jù)“ThevoyagesofZhengHe”設(shè)計初中英語閱讀課讀后環(huán)節(jié)的活動，包括總結(jié)、評價、綜合、評論和反思等，并在相應(yīng)題目注明活動類型（I）；可參考課文內(nèi)容，目標(biāo)讀者為中等水平的九年級學(xué)生（C）；提取圖片中提供的課文內(nèi)容具體信息，設(shè)計活動需注重閱讀過程相關(guān)知識的應(yīng)用和綜合（I）；活動組織包括個體活動和小組活動，活動指令包括個體活動需要設(shè)計讀后思考題和提供參考答案、小組活動需要設(shè)計活動方案和提供具體的活動指令，活動指令使用英語、解析使用中文（O）。

比較上述兩類提示語，我們發(fā)現(xiàn)，提示語1由于缺乏具體提示，人工智能只能根據(jù)自身理解揣測提問者意圖并盡可能地給出多種方案以供選擇，包括討論會、文化交換項目、寫作任務(wù)等。雖然活動選擇較多，但這些活動不一定符合特定的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W情，無法為教師提供高效、針對性強(qiáng)的建議。提示語2則提供了詳細(xì)、明確的要求，對讀后活動設(shè)計給予指導(dǎo)。首先，明確提出任務(wù)需求以及需要設(shè)計的讀后活動類型，這里參考五類讀后活動類型（總結(jié)、評價、綜合、評論和反思）^[12] ；其次，明確介紹教學(xué)對象的情況；再次，對設(shè)計活動提出具體要求；最后，規(guī)定輸出的格式，包括活動組織、活動指令、活動語言等，以便人工智能生成結(jié)構(gòu)化和易于實施的教學(xué)方案。閱讀教學(xué)活動組織形式包括個體活動、同伴活動、小組活動、全班活動，其中評價性和應(yīng)用性活動一般采用小組活動的方式^[13]。為了使活動組織形式更多樣，本次任務(wù)中，我們希望人工智能設(shè)計小組活動和個體活動兩種形式的讀后活動。根據(jù)上述提示語指令，人工智能設(shè)計的讀后活動如下。

小組活動：使用ICIO框架與人工智能互動，我們大致得到兩個方案。它們旨在通過分組研究和展示，促進(jìn)學(xué)生對“鄭和下西洋”這一歷史事件有深入理解和真實應(yīng)用。方案一要求各小組在路線與目的地、文化交流、對中國和訪問地區(qū)的影響、歷史意義等話題中挑選一個制作海報，最后組織全班進(jìn)行反思總結(jié)；方案二要求學(xué)生選擇鄭和的一次航行，對路線與目的地、文化交流、對中國和訪問地區(qū)的影響、歷史意義進(jìn)行分組研究和展示。

個體活動：我們運(yùn)用ICIO提示語對讀后活動類型的設(shè)計提出具體的要求，人工智能最后生成的題目比較符合教學(xué)需求。

總結(jié)題：Inyourownwords，summarizethemainachievementsofZhengHe'svoyages.

評價題：HowdoyouthinkZhengHe'svoyagescomparetothevoyagesofotherexplorerslikeChristopherColumbus？

綜合題：ImagineyouareahistorianwritingaboutZhengHe'svoyages500yearsfromnow.Whatdoyouthinkwillbethemostimportantaspectsofhisvoyagestoincludeinyourhistoricalaccount？

評論題：IfyoucouldaskZhengHeonequestionabouthisvoyages，whatwoulditbeandwhy？

反思題：IfyoucouldtravelbackintimeandjoinoneofZhengHe'svoyages，whatwouldyouhopetoexperienceorlearn？

分析以上人工智能生成的方案，我們可以看出讀后活動設(shè)計比較豐富、全面，能讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究鄭和下西洋這一歷史事件，也比較符合我們對活動類型、活動組織形式等的需求。人工智能還可根據(jù)我們的提示語提供具體的活動指令和解析，便于我們高效進(jìn)行課堂活動設(shè)計。在與人工智能對話時，除了對人工智能提出具體、清晰的任務(wù)指令外，我們需要盡可能多地提供一些指導(dǎo)。例如，設(shè)計活動時，我們可以告訴人工智能這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要求其根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。新課標(biāo)提出，要秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動。盡管人工智能能夠為教師提供豐富多樣的活動，有時候還需要對其進(jìn)行指導(dǎo)，告知活動設(shè)計的不同層次及內(nèi)涵，對人工智能提供更多專業(yè)知識以及具體指導(dǎo)，設(shè)計出來的活動才能更加符合教學(xué)需求。另外，實際使用中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生情況進(jìn)行甄別選擇，做出適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。有時候，通過修改提示語，我們可以促使人工智能生成不同的方案。在與人工智能對話的時候，我們要多嘗試。

三、總結(jié)與反思

本文以CRISPE、ICIO、BROKE三個當(dāng)下比較流行的提示語框架為例，探討了如何設(shè)計提示語與人工智能高效對話，從而促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)。在設(shè)計應(yīng)用案例的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在與人工智能對話時要考慮以下因素：（1）提示語準(zhǔn)確清晰，容易理解。根據(jù)任務(wù)需求，我們要在角色、背景、任務(wù)、格式等核心要素上設(shè)計提示內(nèi)容，遇到專業(yè)領(lǐng)域問題需要使用專業(yè)名詞或背景信息引導(dǎo)人工智能生成符合需求的內(nèi)容。（2）使用提示語框架時要靈活變通，根據(jù)不同情境選擇合適的框架，有時候某個框架的要素不一定全部用到。根據(jù)實際需求撰寫合適的提示語，我們才能更好地讓人工智能理解需求，生成讓我們更滿意的回答。（3）設(shè)計提示語時要有耐心，不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)，在與人工智能對話過程中，有時候需要不斷追加提問，才能得到滿意的答案。（4）提問者問題設(shè)計的精細(xì)、提問方式、問題呈現(xiàn)的邏輯，以及對話時的態(tài)度、語氣等，都可能對生成結(jié)果產(chǎn)生影響。

由于篇幅有限，本文只選取三類提示語框架進(jìn)行案例分析，其實還有許多提示語框架，如BRTR（添加背景、明確角色、具體任務(wù)、明確要求）、APE（動作、目的、期望）等。這些都值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索。另外，本文主要圍繞初中英語閱讀課的教學(xué)展開論述，生成式人工智能在其他初中英語課型如聽力課、寫作課等也能發(fā)揮作用。未來，可以在其他課型上繼續(xù)探索。本次案例設(shè)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)，要更好地利用生成式人工智能，不能僅僅依賴人工智能工具，教師的專業(yè)知識和應(yīng)用策略也很重要。因此，在生成式人工智能被廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，英語教師要努力豐富自身專業(yè)知識，掌握人工智能工具使用技能，這樣才能更好地將人工智能應(yīng)用于教學(xué)中。

注：本文系廣東省2022年教育信息化教學(xué)應(yīng)用實踐共同體項目“基于PDS的英語教師信息素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展共同體”（項目編號：GDSGGT2022006）、2023年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“英語師范教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的探索與實踐”（項目編號：2023QTJG061）、廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度項目外語信息化專項“基于共享調(diào)節(jié)的英語師范生混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式及干預(yù)研究”（課題編號：GD21WZX02-07）、2021年廣州市教學(xué)成果培育項目“基于PDS理念的英語教師共同體協(xié)同成長的探索與實踐”（項目編號：2020123301）的階段性研究成果。

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（作者翁素賢系廣州大學(xué)外國語學(xué)院講師、英語師范教研室主任；何鎮(zhèn)源、梁穎妍系廣州大學(xué)外國語學(xué)院本科生；張政系山東省棗莊市薛城區(qū)祁連山路學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：孫建輝