強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同的思考

黨的二十屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》，總結(jié)運(yùn)用改革開放以來特別是新時(shí)代全面深化改革的經(jīng)驗(yàn)，深入分析了推進(jìn)中國式現(xiàn)代化面臨的新形勢新要求，科學(xué)謀劃了圍繞中國式現(xiàn)代化全面深化改革的總體部署，是指導(dǎo)我國新征程上進(jìn)一步全面深化改革的綱領(lǐng)性文件?！稕Q定》對深化教育綜合改革提出了一系列新思想、新觀點(diǎn)和新舉措。作為一名科技工作者，我對《決定》中提出的“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”的理念深有感觸，也非常認(rèn)同。下面，我簡單談一談對它的認(rèn)識(shí)和理解。

一、“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”的內(nèi)涵

“協(xié)同”強(qiáng)調(diào)的是不同主體或主體的不同部分協(xié)調(diào)一致，共同向一個(gè)方向努力，實(shí)現(xiàn)整體價(jià)值增值和功效放大的目的。從系統(tǒng)論的角度看，協(xié)同使系統(tǒng)之間和系統(tǒng)內(nèi)部組成部分之間減少?zèng)_突或內(nèi)耗，從無序走向有序，從不平衡走向平衡，形成相對穩(wěn)定的功能耦合體，并實(shí)現(xiàn)整體的良性發(fā)展。

《決定》提出“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”，不是隨意的，或偶然的。我理解，這個(gè)新提法針對性地指出了，在我國現(xiàn)有的教育體系中，科技教育和人文教育存在著發(fā)展不平衡、不充分、不協(xié)調(diào)的問題，相互之間缺乏有效協(xié)同和有機(jī)融合，影響黨的教育方針的貫徹落實(shí)，影響教育的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而影響教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國和人才強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及中國式現(xiàn)代化的推進(jìn)。

我認(rèn)為，“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”的內(nèi)涵有三點(diǎn)：一是科技教育和人文教育同等重要，相得益彰，不可偏廢，不可無序；二是科技教育和人文教育要密切銜接，合理布局，有序調(diào)控，協(xié)調(diào)發(fā)展；三是科技教育和人文教育要緊密結(jié)合，相互滲透，相互促進(jìn)，共同服務(wù)于人的全面發(fā)展。

二、“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”是時(shí)代發(fā)展的必然要求

從歷史的角度來看，在現(xiàn)代意義上的科學(xué)革命發(fā)生以前，人類社會(huì)的教育長期以人文教育為主導(dǎo)。隨著16、17世紀(jì)科學(xué)革命的爆發(fā)，以及科學(xué)技術(shù)對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展推動(dòng)力的逐步顯現(xiàn)，科技教育占據(jù)主導(dǎo)地位，人文教育因缺乏直接的外顯效用而日益式微。我國作為一個(gè)后發(fā)外生型國家，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，科技人才非常匱乏，因此，國家一直重視和強(qiáng)調(diào)科技教育的發(fā)展。在上世紀(jì)八九十年代，流行的口號是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。到現(xiàn)在雖然不再提這個(gè)口號了，但對人文教育的輕視并沒有明顯改觀，科技教育在老師、家長和學(xué)生心中的地位依然根深蒂固，不可撼動(dòng)。特別是近些年來，隨著美西方對我國科技發(fā)展的極限施壓，解決“卡脖子”技術(shù)問題更加凸顯，科技教育的重要性進(jìn)一步得到強(qiáng)化，人文教育面臨越來越大的挑戰(zhàn)。從近年來學(xué)科專業(yè)調(diào)整和招生規(guī)模來看，新增的主要是科技類專業(yè)，撤銷的主要是人文類專業(yè)，理工類招生規(guī)模的增長遠(yuǎn)高于文科類，人文教育的發(fā)展岌岌可危，科技教育與人文教育的割裂越來越嚴(yán)重。這種教育發(fā)展現(xiàn)狀與時(shí)代潮流存在嚴(yán)重的錯(cuò)位，不容樂觀，令人憂慮。我想，《決定》之所以提出“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”，應(yīng)該是注意到了我國當(dāng)前科技教育和人文教育發(fā)展不均衡不協(xié)調(diào)的問題，以及科技教育與人文教育相互割裂、畫地為牢的問題。

首先，從我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展來看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將進(jìn)一步從第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)向第三產(chǎn)業(yè)調(diào)整優(yōu)化，特別是隨著工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和智能化改造，勞動(dòng)密集型工業(yè)企業(yè)將逐漸減少，除了對高端科技人才的需求持續(xù)旺盛外，普通的技術(shù)技能型崗位將大幅減少，第三產(chǎn)業(yè)吸納的就業(yè)人數(shù)將會(huì)大大增加，這也正是人文教育大有作為的地方。因此，過度重視科技教育的發(fā)展，中低端的科技人才可能面臨供過于求的窘境。

其次，從科技事業(yè)發(fā)展來看，科技事業(yè)的發(fā)展離不開人文精神的滋養(yǎng)?？萍几淖兩?，科技事業(yè)發(fā)展的終極目的是讓世界變得更好，讓人類生活更美好?？茖W(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，有些尖端的科技問題面臨著倫理危機(jī)和不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)，“唯科學(xué)主義”的甚囂塵上將消解人自身存在的價(jià)值和意義，可能給人類文明帶來滅頂之災(zāi)。

再次，從教育自身的發(fā)展來看，科技教育和人文教育各有側(cè)重，功能互補(bǔ)，如鳥之兩翼、車之兩輪，唯有有機(jī)協(xié)同，相互配合，才能更有效地推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

最后，從個(gè)體的充分發(fā)展來看，實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展是教育的根本目的，也是教育的根本價(jià)值所在。人不僅需要通過科技教育獲得認(rèn)識(shí)世界、改造世界的工具和力量，更需要通過人文教育獲得對人、社會(huì)、自然的價(jià)值的思索和理解，以及意義的追尋。如果說，科技教育授人以技，那么人文教育則授人以道。對于人的成長和發(fā)展而言，科技教育和人文教育協(xié)同才是整全的教育，是術(shù)道合一的教育。

三、“強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”的方法與路徑

第一，要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)?？萍既宋氖且惑w的，本質(zhì)上不可割裂。一個(gè)屬于物質(zhì)文明，一個(gè)屬于精神文明，兩種文明需要兩手抓，兩手都要硬。要以中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為載體，高度弘揚(yáng)人文教育的價(jià)值，逐步扭轉(zhuǎn)科技教育“一邊倒”的現(xiàn)象，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)到人文教育的“無用之用”、長久之用和可堪大用。要強(qiáng)化系統(tǒng)思維，從教育體系的各階段整體規(guī)劃和有序推進(jìn)科技教育和人文教育的有機(jī)融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，有效控制科技教育的無序擴(kuò)張，適當(dāng)支持人文教育的發(fā)展。在意識(shí)上須認(rèn)識(shí)到，科技教育不可松懈，人文教育亦須革新，加強(qiáng)新文科建設(shè)，積極回應(yīng)文科如何革新的問題。

第二，強(qiáng)化高校的創(chuàng)新職能，培育科研精神。高校的職能本質(zhì)上是創(chuàng)新。要想擁有與世界發(fā)達(dá)國家科技發(fā)展相抗衡的競爭力，我們需要努力夯實(shí)“根技術(shù)”，大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的投入與建設(shè)；要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就須柔化人才評價(jià)制度，著力于培養(yǎng)一大批具有科研志趣、科學(xué)探究精神的科研人才。

第三，要優(yōu)化課程設(shè)置，完善培養(yǎng)方案。要進(jìn)一步拓寬學(xué)科專業(yè)口徑，加強(qiáng)通識(shí)教育，面向全體學(xué)生開設(shè)系列共同必修的科技教育和人文教育“金課”，以及跨學(xué)科的選修課程，夯實(shí)學(xué)生文理交叉互融的知識(shí)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)和支持教師在課程教學(xué)中，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，有意識(shí)地促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與人文知識(shí)的滲透融合。

第四，要調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化大類培養(yǎng)。我國目前的學(xué)科專業(yè)越分越細(xì)，越分越多，不利于學(xué)科交叉，以及科技教育和人文教育的協(xié)同。要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)目錄的管理，促進(jìn)相關(guān)或相近學(xué)科專業(yè)的重組，大幅減少學(xué)科專業(yè)的數(shù)量，在保持學(xué)科專業(yè)數(shù)量大體穩(wěn)定的情況下，通過優(yōu)化學(xué)科專業(yè)方向、增設(shè)課程組來實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵的更新，堅(jiān)定不移地推進(jìn)大類培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)、課程的自主選擇權(quán)，為強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同奠定基礎(chǔ)，拓展空間。

第五，要健全終身教育體系，提供更靈活的學(xué)習(xí)通道。目前我國的教育體系封閉性有余、開放性不足，高質(zhì)量的終身教育體系尚未有效建立健全。學(xué)生一旦從學(xué)校畢業(yè)，除了常規(guī)的升學(xué)渠道，難以獲得更便捷、更靈活的學(xué)習(xí)渠道和機(jī)會(huì)。隨著知識(shí)更新周期的加快，人需要不斷地學(xué)習(xí)和接受教育，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力，豐富精神生活，這也是促進(jìn)科技教育和人文教育協(xié)同的有效方式。因此，要擴(kuò)大現(xiàn)有教育體系的包容性和開放性，特別是將優(yōu)質(zhì)的教育資源向社會(huì)人士開放，讓更多有需求的人獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

收稿日期：2024-12-05

作者簡介：羅錫文，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)原副校長，教授、博士生導(dǎo)師，中國工程院院士。（廣州/510642）