什么影響了中國高校學(xué)生全球勝任力水平？

摘要：全球勝任力高低是評(píng)判國際化人才優(yōu)劣的重要指標(biāo)。中國對于具備全球勝任力的國際化人才需求也愈發(fā)高漲。本研究以動(dòng)機(jī)理論、態(tài)度習(xí)得理論和文化適應(yīng)理論為基礎(chǔ)，探討中國高校學(xué)生全球勝任力的影響因素及影響路徑。為更好探討變量間的因果關(guān)系和組態(tài)關(guān)系，采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）和模糊集定性比較分析（fsQCA）對325人問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如下結(jié)果：個(gè)人經(jīng)歷、教育培訓(xùn)和態(tài)度顯著正向影響全球勝任力；校園環(huán)境顯著負(fù)向影響全球勝任力；個(gè)人經(jīng)歷可以通過態(tài)度正向影響全球勝任力；校園環(huán)境可以通過態(tài)度負(fù)向影響全球勝任力；定性比較分析得出兩種觸發(fā)學(xué)生提高全球勝任力水平的前因構(gòu)型。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；全球勝任力；影響因素；結(jié)構(gòu)方程模型；定性比較分析

收稿日期：2024-03-07

作者簡介：申文，廣東工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院/全球治理與區(qū)域國別研究院講師，復(fù)旦大學(xué)政治學(xué)博士；胡邦杰，暨南大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院/華僑華人研究院在讀博生研究生。（廣州/510520）

*本文系國家青年社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“聯(lián)合國國際危機(jī)調(diào)停模式與中國參與路徑研究”（編號(hào)：20CGJ009）的階段性成果。

全球勝任力（global competence）是指具備積極開放的思維以及理解他人的文化規(guī)范的期望，并能夠利用所獲得的全球化知識(shí)和技能，在跨文化環(huán)境中能夠有效地互動(dòng)、溝通和工作的能力。[1]全球勝任力水平是評(píng)判國際化人才優(yōu)劣的重要指標(biāo)，是學(xué)生參與全球化事務(wù)的能力基礎(chǔ)。當(dāng)前，中國與世界的聯(lián)系日漸緊密，2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，我國需要大量具有全球化視野和能力，且能夠參與國際事務(wù)的國際化人才。高等學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的搖籃。從世界范圍看，世界各國高校愈發(fā)重視發(fā)展學(xué)生的全球勝任力，以幫助他們在經(jīng)濟(jì)、政治、教育全球互聯(lián)的浪潮中更好地發(fā)揮自身能力。[2]現(xiàn)階段，我國在全球勝任力培養(yǎng)方面仍處于起步階段，國內(nèi)僅有少數(shù)高校構(gòu)建了清晰的全球勝任力框架及培養(yǎng)方案，大部分高校仍缺乏有效的全球勝任力培養(yǎng)方案。此外，既有研究對于全球勝任力的影響因素研究較為缺乏，難以有效指導(dǎo)高校培養(yǎng)實(shí)踐?；诖?，本文嘗試采用SEM與fsQCA實(shí)證研究方法，分析高校學(xué)生全球勝任力的核心影響因素，以期探究中國高校學(xué)生全球勝任力的提升路徑。

一、文獻(xiàn)回顧

全球勝任力最早是伴隨著聯(lián)合國基于消除國家間誤解，促進(jìn)國際交流目標(biāo)推行的國際理解教育而誕生。經(jīng)濟(jì)全球化的深化也推動(dòng)了全球勝任力的進(jìn)一步發(fā)展，其概念也由“提高全球化知識(shí)儲(chǔ)備”拓展至提高全球化技能和價(jià)值觀，并強(qiáng)調(diào)全球勝任力教育的重要性。[3]世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）提出將全球勝任力置于PISA測試中，以此將全球勝任力與數(shù)學(xué)、閱讀等傳統(tǒng)學(xué)科教育的重要性劃等號(hào)。[4]近年來，全球勝任力培養(yǎng)的重要性愈發(fā)凸顯，其中探究全球勝任力的影響因素受到學(xué)界的高度關(guān)注。全球勝任力的相關(guān)研究以構(gòu)建全球勝任力量表為重要起點(diǎn)，其中全球勝任力測量量表是依據(jù)既有高校國際化教育目標(biāo)以及全球化浪潮對人才的要求制定的。它的核心作用在于為量化分析人才的全球勝任力提供指標(biāo)依據(jù)。Hunter（2004）所構(gòu)建的知識(shí)、技能和價(jià)值觀三個(gè)維度的全球勝任力量表最早且影響力最大。其他具有代表性的研究有：Arakawa（2020）從藥學(xué)角度，運(yùn)用實(shí)證研究方法比較日本藥劑師能力框架與全球標(biāo)準(zhǔn)的差別，構(gòu)建日本藥劑師全球勝任力模型。[5]Olson（2001）等人針對教職員工構(gòu)建了教師全球勝任力模型。[6]Soria（2014）等人通過研究加州大學(xué)伯克利分校研究型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建了包含國際視角、理解和接受種族及民族多樣性的研究型大學(xué)學(xué)生全球勝任力測量量表。[7]劉楊（2015）等人在Hunter三維度勝任力模型基礎(chǔ)上，基于中國國情構(gòu)建了中國全球勝任力測量量表。[8]

影響因素的探究前提是厘清全球勝任力水平的測量范疇。換言之，只有依靠測量量表量化全球勝任力水平，才能進(jìn)一步判斷何種因素能夠正向或負(fù)向影響全球勝任力水平高低。因此，眾多學(xué)者基于不同情景所構(gòu)建的全球勝任力測量量表，進(jìn)一步探索全球勝任力水平的影響因素。一方面，高校國際化教育、全球勝任力培養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)和文本資料為定性研究提供了豐富參考。Reimers（2009）認(rèn)為將國際化教育納入大眾教育，能夠有效影響學(xué)生群體的全球勝任力水平[9]；徐輝（2020）基于中國情景，通過分析人類命運(yùn)共同體與全球勝任力的關(guān)系，探討了高校教育是影響學(xué)生全球勝任力水平的關(guān)鍵因素。[10]滕珺（2018）通過分析PISA全球勝任力定義，強(qiáng)調(diào)中國文化認(rèn)同在全球勝任力中的重要性。[11]另一方面，成熟量表的構(gòu)建為影響因素的實(shí)證研究提供了指標(biāo)基礎(chǔ)，使得既有定性研究所提煉出的影響因素得以得到驗(yàn)證和拓展。通過借鑒既有勝任力研究，學(xué)界對于全球勝任力水平影響因素研究普遍圍繞個(gè)體特征、個(gè)人經(jīng)歷以及學(xué)生所處環(huán)境展開。李亭松（2022）進(jìn)一步就個(gè)人國際化經(jīng)歷細(xì)化，其認(rèn)為僅僅是出國經(jīng)歷難以提升學(xué)生全球勝任力，在地國際化教育以及留學(xué)經(jīng)歷才能有效提升學(xué)生的全球勝任力。[12]

·大學(xué)生發(fā)展·什么影響了中國高校學(xué)生全球勝任力水平？

從研究范疇和成果來看，國內(nèi)外學(xué)者在全球勝任力影響因素研究上存在一定相似性。國內(nèi)外學(xué)者研究均遵循測量量表開發(fā)、影響因素探究以及人才培養(yǎng)研究循序展開。但同時(shí)，由于價(jià)值觀取向上的不同，國內(nèi)外研究也存在不同點(diǎn)。國外學(xué)者在探究全球勝任力影響因素上，更加注重對跨文化相關(guān)因素的探索，更加注重構(gòu)建具有普世價(jià)值的全球勝任力框架；比較之下，國內(nèi)學(xué)者會(huì)將國際話語體系和國家戰(zhàn)略政策目標(biāo)納入研究，試圖構(gòu)建中國本土化的全球勝任力量表。此外，隨著“中國威脅論”話語的出現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者在探究全球勝任力影響因素過程中更為注重對價(jià)值觀層面的探索，防止以此為引導(dǎo)的全球勝任力教育偏離正軌。但是我國相關(guān)研究起步較晚，對于影響因素的探究存在一定局限性。一方面，全球勝任力相關(guān)研究仍較多停留于理論層面，針對高校學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)路徑的實(shí)證研究較少，難以有效驗(yàn)證理論研究的實(shí)踐可行性。并且，既有全球勝任力影響因素定性研究視角存在一定局限性，較多研究停留于高校資料分析和政策分析上，未針對學(xué)生群體行為及意愿，進(jìn)一步挖掘全球勝任力的潛在變量；另一方面，既有影響因素實(shí)證研究多圍繞個(gè)體特征和個(gè)人國際化經(jīng)歷展開，缺乏對深層次影響因素的進(jìn)一步探究，以及對核心影響因素、輔助影響因素和影響因素組合的進(jìn)一步討論。既有以線性回歸為主的定量研究雖然直接證明變量間的因果關(guān)系，但難以排除其他解釋性前因條件的存在，從而導(dǎo)致研究邏輯陷入定量“拘束”。[13]基于此，為厘清全球勝任力影響因素間關(guān)系，本研究將汲取前人寶貴研究經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用定性與定量結(jié)合的方式，結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）與定性比較分析（Qualitative Comparative Analysis，QCA）探究影響中國高校學(xué)生全球勝任力的關(guān)鍵因素，并試圖解決以下兩個(gè)問題：其一，高校學(xué)生全球勝任力水平關(guān)鍵影響因素及其組合是什么？其二，數(shù)據(jù)分析結(jié)論何以指導(dǎo)高校全球勝任力教育？

二、理論框架與研究假設(shè)

（一）理論框架

本研究將引入動(dòng)機(jī)理論、文化適應(yīng)理論和態(tài)度習(xí)得理論，整合、構(gòu)建一個(gè)全球勝任力影響因素理論框架。

動(dòng)機(jī)理論常應(yīng)用于心理學(xué)及組織行為學(xué)領(lǐng)域，是描述行為個(gè)體與外部環(huán)境相互作用的理論。該理論認(rèn)為人類動(dòng)機(jī)的構(gòu)成是動(dòng)態(tài)的，是包含外部誘因（外驅(qū)力）和內(nèi)部誘因（內(nèi)驅(qū)力）的動(dòng)態(tài)連續(xù)體。[14]根據(jù)該理論，外在誘因是指行為主體所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，以及行為主體的經(jīng)歷和所受教育；內(nèi)部誘因是指行為主體的情感、需求、認(rèn)知以及對待事務(wù)的態(tài)度。[15]換言之，高校學(xué)生受到國際化內(nèi)外誘因影響會(huì)產(chǎn)生提高其全球勝任力的動(dòng)機(jī)，同時(shí)基于此需求，高校學(xué)生會(huì)進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，并最終達(dá)成提升全球勝任力的目標(biāo)。

文化適應(yīng)是指行為主體在直接接觸或間接接觸其他文化的個(gè)體或環(huán)境時(shí)，行為和認(rèn)知向?qū)Ψ轿幕瘍A斜或分離的過程。該理論認(rèn)為，行為主體在短期或者長期旅居于其他文化環(huán)境氛圍中，其認(rèn)知及價(jià)值觀會(huì)受到所接受的他國文化氛圍及跨文化接觸影響，并逐漸適應(yīng)所處文化環(huán)境。其中，適應(yīng)可以是接受并融入異國文化氛圍或是排斥并反對所處文化環(huán)境。文化適應(yīng)理論主要聚焦于個(gè)體對其他文化的適應(yīng)過程，眾多學(xué)者基于此過程構(gòu)建了文化適應(yīng)理論模型。Berry（1980）基于兩方行為主體對于自身文化的傾斜程度，得出個(gè)體對于其他文化的傾斜程度與個(gè)體所處文化環(huán)境的強(qiáng)弱、文化接觸程度以及文化距離（Cultural distance）有關(guān)，且個(gè)體對待其他文化的態(tài)度與文化傾斜程度高度相關(guān)[16]；Ward（1996）基于社會(huì)環(huán)境和個(gè)體心理因素兩方面，將文化適應(yīng)過程分為“文化接觸與遷徙、文化壓力、面對壓力產(chǎn)生的反應(yīng)（情緒、行為、認(rèn)知）、心理及文化行為”。同時(shí)，他認(rèn)為個(gè)體在文化適應(yīng)過程中，所受到的文化壓力會(huì)影響個(gè)體行為和態(tài)度。[17]高校學(xué)生在學(xué)校國際化環(huán)境，以及跨文化經(jīng)歷影響下產(chǎn)生或正向的文化壓力，或負(fù)向的文化壓力，從而在全球化認(rèn)知和態(tài)度上產(chǎn)生傾斜。

態(tài)度習(xí)得（attitude acquisition）是Gagne（1992）提出的理論，該理論認(rèn)為，個(gè)體在經(jīng)歷視覺模仿情景[18]，或經(jīng)典條件反射情景[19]，或價(jià)值條件反射情景后[20]，受情景影響個(gè)體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)此情景下所展現(xiàn)的價(jià)值觀及態(tài)度。態(tài)度習(xí)得情景主要有三類表現(xiàn)：其一，視覺模仿情景表現(xiàn)為行為主體通過對人類榜樣有意模仿，使其改變自身態(tài)度及行為；其二，經(jīng)典條件反射情景是外界條件性環(huán)境或事務(wù)通過不斷刺激行為主體，使其產(chǎn)生或積極，或消極地對待此類事務(wù)的態(tài)度；其三，價(jià)值條件反思情景表現(xiàn)為行為主體基于他人對自己行為和態(tài)度價(jià)值或積極，或消極的反饋，改變其自身態(tài)度及行為。[21]本研究主要探討課堂重復(fù)教學(xué)對高校學(xué)生態(tài)度和全球勝任力的影響，而不進(jìn)一步探討影響因素背后的成因邏輯。

根據(jù)上述理論，本研究將個(gè)體所受外部影響因素歸為外驅(qū)力，將個(gè)體情感和態(tài)度歸為內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)理論提出內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情感及對待事務(wù)的態(tài)度，而態(tài)度既能夠影響全球勝任力水平，又受到部分外驅(qū)力的影響，因此本研究將態(tài)度歸為內(nèi)驅(qū)力。具體而言，在動(dòng)機(jī)理論框架內(nèi)，內(nèi)外驅(qū)力均能夠直接影響個(gè)體全球勝任力提升的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，內(nèi)驅(qū)力還可作為中介橋梁，受到外驅(qū)力的影響，從而進(jìn)一步強(qiáng)化對動(dòng)機(jī)的影響。個(gè)人的態(tài)度轉(zhuǎn)變是一個(gè)完整的過程，在此過程中所受到的外部刺激，以及外部刺激的持續(xù)時(shí)間長短和強(qiáng)度高低均會(huì)對最終態(tài)度形成產(chǎn)生影響。教育貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)生涯始終，持續(xù)時(shí)間較長且刺激強(qiáng)度高，并且教育過程包含視覺模仿情景和價(jià)值條件反思情景。因此，學(xué)生能夠在長時(shí)間高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得教育目標(biāo)所要求的價(jià)值觀、行為以及態(tài)度，從而最終影響態(tài)度內(nèi)驅(qū)力的建構(gòu)。此外，教育過程是直接傳遞知識(shí)和技能的過程，能夠直接提升個(gè)人的能力水平。個(gè)人經(jīng)歷是接受外部文化或事務(wù)刺激的過程，此過程產(chǎn)生的文化適應(yīng)壓力能夠?qū)€(gè)體能力水平和態(tài)度產(chǎn)生直接的影響。如圖1所示，該理論框架主要解釋高校學(xué)生提高或降低全球勝任力水平的動(dòng)機(jī)受何種因素影響。同時(shí)，本研究主要討論國際化環(huán)境以及個(gè)體跨文化經(jīng)歷對其認(rèn)知和態(tài)度的影響程度，而不對其文化適應(yīng)類型作出區(qū)分。

（二）理論假設(shè)

1.""" 全球勝任力與個(gè)人經(jīng)歷、校園環(huán)境、教育培訓(xùn)及態(tài)度

個(gè)人經(jīng)歷在全球勝任力中表現(xiàn)為個(gè)人全球化經(jīng)歷，具體表現(xiàn)為行為主體在生活、學(xué)習(xí)和工作中，接觸全球化因素的經(jīng)歷，主要有參與出國留學(xué)、國際學(xué)術(shù)會(huì)議、跨文化交流等全球化活動(dòng)，屬于外在誘因。依據(jù)動(dòng)機(jī)理論，外在誘因會(huì)影響個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，個(gè)人在經(jīng)歷全球化事件或長期生活在跨文化環(huán)境中，其對于全球化事務(wù)和文化的認(rèn)知會(huì)受到影響。依據(jù)文化適應(yīng)理論，個(gè)人在全球化經(jīng)歷過程中的行為和動(dòng)機(jī)會(huì)受到文化壓力的影響，迫使其主動(dòng)拓展全球視野、學(xué)習(xí)國際知識(shí)和他國語言。換言之，個(gè)體的全球化經(jīng)歷會(huì)直接轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，從而使得學(xué)生的全球勝任力水平得到全面提升。已有研究表明學(xué)生的海外留學(xué)經(jīng)歷以及在地國際化經(jīng)歷能夠正向影響研究生全球勝任力水平。[22]因此，本研究提出以下假設(shè)：

H1：個(gè)人經(jīng)歷顯著正向影響高校學(xué)生全球勝任力水平。

教育培訓(xùn)是指高校學(xué)生所在大學(xué)通過校內(nèi)全球素養(yǎng)較高的專業(yè)教師、外語教師和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜乙约巴馄傅耐饨蹋瑢Ω咝W(xué)生進(jìn)行課堂和實(shí)踐的全球化知識(shí)、技能和價(jià)值觀教學(xué)及培訓(xùn)，從而提升學(xué)生全球勝任力的教學(xué)活動(dòng)。它屬于動(dòng)機(jī)理論中的外部誘因。高校學(xué)生在經(jīng)過一定時(shí)間的教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，其會(huì)對全球問題、全球化有著更深入的理解。學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)得以深入了解世界經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等方面知識(shí)，掌握跨文化交流技能并且拓展自身的全球視野。根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，教育培訓(xùn)作為外在誘因，能夠誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生提升自身全球勝任力的動(dòng)機(jī)。沈玖玖（2019）通過分析南昌大學(xué)案例，證實(shí)了高校教育培訓(xùn)能夠促進(jìn)大學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升。[23]Bhawuk amp; Brislin（2000）從跨文化能力視角出發(fā)，通過對比分析出跨文化能力能夠通過教育培訓(xùn)提升。[24]因此，本研究提出以下假設(shè)：

H2：教育培訓(xùn)顯著正向影響高校學(xué)生全球勝任力水平。

校園環(huán)境指代大學(xué)內(nèi)全球化氛圍的濃厚程度，在動(dòng)因理論中屬于外在誘因。基于文化適應(yīng)理論，一方面，全球化校園氛圍會(huì)給予學(xué)生無形的文化壓力，在長期的全球化文化壓力影響下，其價(jià)值觀也會(huì)受到一定程度影響；另一方面，學(xué)生在長期與全球化宣傳接觸過程中，能夠或被動(dòng)、或主動(dòng)獲取全球化相關(guān)知識(shí)。此外，根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，校園環(huán)境作為外在誘因，能夠使學(xué)生產(chǎn)生提高全球勝任力的動(dòng)機(jī)，并在實(shí)踐中付諸行動(dòng)。已有研究證明環(huán)境能夠顯著影響個(gè)體的素養(yǎng)或能力水平，Altun（2019）等人基于不同國家學(xué)生樣本，得出學(xué)生所處的學(xué)校氛圍會(huì)影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。[25]因此，本研究提出以下假設(shè)：

H3：校園環(huán)境顯著影響高校學(xué)生全球勝任力水平。

高校學(xué)生對文化差異的積極或消極態(tài)度和參與這些差異的意愿，以及對待全球化事務(wù)和全球勝任力的主觀積極或消極傾向，在動(dòng)機(jī)理論中屬于內(nèi)在誘因。當(dāng)學(xué)生對待全球化事務(wù)的態(tài)度偏向于積極時(shí)，基于動(dòng)機(jī)理論，其會(huì)產(chǎn)生提升自身全球勝任力的動(dòng)機(jī)以及行為，以達(dá)成參與全球治理以及國際事務(wù)的目標(biāo)。例如，潘士美（2018）在探究學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)影響因素的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度與其素養(yǎng)存在顯著相關(guān)關(guān)系。[26]因此本研究提出以下假設(shè)：

H4：態(tài)度顯著正向影響高校學(xué)生全球勝任力水平。

2.""" 態(tài)度與個(gè)人經(jīng)歷、教育培訓(xùn)和校園環(huán)境

態(tài)度，指能夠穩(wěn)定影響個(gè)體行為選擇的一種內(nèi)部狀態(tài)，是行為主體的主觀情感。態(tài)度并非天生所得，而是后天基于環(huán)境、教育和經(jīng)歷所習(xí)得的。進(jìn)一步來看，全球化態(tài)度是指對待國際接觸的動(dòng)機(jī)和興趣，包括對外國文化的積極或消極態(tài)度，接受文化差異，尊重其他文化的習(xí)俗以及全球公民意識(shí)。[27]學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為主體可以像通過學(xué)習(xí)獲得概念、思維方式等一樣獲得態(tài)度，同時(shí)個(gè)體的既有態(tài)度能夠通過模仿和強(qiáng)化而改變。[28]

Ward（2001）認(rèn)為在跨文化環(huán)境中生活，或有過跨文化生活以及工作經(jīng)歷的行為主體能夠獲得與另一種文化相關(guān)的社會(huì)知識(shí)和技能，從而影響自身對于該文化的態(tài)度。[29]同時(shí)，Dwyer（2004）指出，在國際經(jīng)歷長短對跨文化態(tài)度，以及歸國學(xué)生的學(xué)術(shù)和專業(yè)成功都存在重要影響。[30]此外，Gu（2010）等人表明，具備國際經(jīng)歷的學(xué)生不僅對東道主文化有更積極的看法，而且“對有不同態(tài)度和價(jià)值觀的人更容易接受”。[31]換言之，高校學(xué)生的國際經(jīng)歷能夠增長其全球視野，拓展其知識(shí)架構(gòu)，從而影響其對待全球化事務(wù)的態(tài)度。此外，根據(jù)文化適應(yīng)理論，高校學(xué)生的國際經(jīng)歷屬于文化適應(yīng)過程的一部分，能夠顯著影響其全球化態(tài)度。例如，Euleramp;Rami（2006）研究得出在國外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)能夠顯著提升行為主體的跨文化能力。[32]因此，本研究提出以下假設(shè)：

圖2全球勝任力影響因素模型

H5：個(gè)人經(jīng)歷顯著正向影響高校學(xué)生態(tài)度水平。

教育培訓(xùn)是對學(xué)生全球勝任力知識(shí)、技能和價(jià)值觀三個(gè)維度的訓(xùn)練，在此過程中，學(xué)生對待全球化事務(wù)的態(tài)度會(huì)受到所學(xué)知識(shí)和技能的影響，產(chǎn)生傾向于認(rèn)同全球化價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)生在課堂中通過模仿和反復(fù)練習(xí)方式掌握全球化知識(shí)、技能和價(jià)值觀，受到教師的正向或負(fù)向反饋，符合態(tài)度習(xí)得理論中的視覺模仿情景以及價(jià)值條件反思情景。也即，學(xué)生在此兩類情境中，其態(tài)度會(huì)受到課堂和實(shí)踐教學(xué)情境影響而發(fā)生變化。例如，姚威（2021）通過對大學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行分析，得出大學(xué)教育能夠顯著影響學(xué)生對待全球化事務(wù)的態(tài)度，幫助學(xué)生構(gòu)建全球化價(jià)值觀。[33]因此，本研究提出以下假設(shè)：

H6：教育培訓(xùn)顯著正向影響高校學(xué)生態(tài)度水平。

校園環(huán)境是指大學(xué)校園全球化文化氛圍，包括高校長期積累、傳承和創(chuàng)造的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和環(huán)境文化的總和，具體表現(xiàn)為高校全球化項(xiàng)目資源、全球化校園活動(dòng)等。[34]當(dāng)校園全球化氛圍濃厚時(shí)，學(xué)生會(huì)受到周圍環(huán)境潛移默化的影響，從而對全球化相關(guān)事務(wù)產(chǎn)生或正向、或負(fù)向的態(tài)度。當(dāng)大學(xué)沒有構(gòu)建國際校園文化時(shí)，學(xué)生則不會(huì)受到相應(yīng)影響。這符合態(tài)度習(xí)得理論中的經(jīng)典條件反射情景。此外，濃厚的全球化校園環(huán)境會(huì)向?qū)W生施加文化壓力，影響學(xué)生的全球化認(rèn)知和態(tài)度，從而使得學(xué)生產(chǎn)生向本土文化或全球化文化價(jià)值觀傾斜的現(xiàn)象。例如，索興梅（2022）基于文化適應(yīng)模型探究少數(shù)民族學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響因素，得出文化適應(yīng)顯著影響學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。[35]李召敏（2015）等人研究發(fā)現(xiàn)勞資關(guān)系氛圍能夠顯著影響員工的工作態(tài)度。[36]因此，本研究提出以下假設(shè)：

H7：校園環(huán)境顯著影響高校學(xué)生態(tài)度水平。

綜合考慮假設(shè)1-7，提出態(tài)度在個(gè)人經(jīng)歷、校園環(huán)境與全球勝任力間的中介作用假設(shè)：

H8：態(tài)度在個(gè)人經(jīng)歷與全球勝任力之間起中介作用。

H9：態(tài)度在校園環(huán)境與全球勝任力之間起中介作用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）變量測量

為避免語義差異影響，本研究所采用的國外研究量表，均采用翻譯－回譯程序。為保證問卷的準(zhǔn)確性，本研究采用7點(diǎn)李克特量表對研究變量進(jìn)行測量，1表示完全不符合，7表示完全符合。[37]

1.全球勝任力?？紤]到全球勝任力（global competence）的語義翻譯上的不同，本研究采用Hunter（2004）構(gòu)建的“全球能力清單”（global competence checklist）[38]，以及劉揚(yáng)（2015）結(jié)合中國情況構(gòu)建的國際化能力量表（international competence）[39]，并選取其中被廣泛接受的知識(shí)、技能和價(jià)值觀作為測量條目。[40]量表內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.720。

2.個(gè)人經(jīng)歷。本研究參考Matsumoto（2001）等人的跨文化潛力量表，選取其中個(gè)體國際化經(jīng)歷部分的三個(gè)題項(xiàng)構(gòu)建測量條目。[41]量表內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.760。

3.校園環(huán)境。本研究借鑒Bird（2010）等人的做法，將環(huán)境操作化為校園環(huán)境聯(lián)系，即學(xué)生與校園的交互感知獲取跨文化技能及價(jià)值觀[42]，并選取姚威（2021）構(gòu)建的全球勝任力培養(yǎng)模式中的校園環(huán)境相關(guān)指標(biāo)[43]，構(gòu)建了包含四個(gè)題項(xiàng)的測量條目。量表內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.926。

4.態(tài)度。本研究采用Jacobsamp;Farr（2000）的國際化開放態(tài)度量表，將態(tài)度操作化為對國際交流意愿，并選取他們開發(fā)的量表中的三個(gè)項(xiàng)目作為測量條目。[44]量表內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.886。

5.教育培訓(xùn)。本研究借鑒Albert（1983）的“文化同化者”（Culture Assimilator）測量量表，選取其中培訓(xùn)部分題項(xiàng)[45]，并參考張彥華（2018）在地國際化教育策略[46]，結(jié)合兩者構(gòu)建國際教育培訓(xùn)測量條目。量表內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.913。

6.控制變量?；谇叭搜芯浚詣e、就讀學(xué)科以及學(xué)歷層次3個(gè)變量與高校學(xué)生全球勝任力存在一定關(guān)聯(lián)性，且對全球勝任力有一定影響。[47]因此本研究選取此3個(gè)變量作為控制變量。

本研究采用SPSS26.0對變量測量結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表1所示。本研究將性別、就讀學(xué)科以及學(xué)歷層次設(shè)置為控制變量。結(jié)果顯示，全球勝任力與態(tài)度（r=0.438，plt;0.01）、個(gè)人經(jīng)歷（r=0.557，plt;0.01）、校園環(huán)境（r=0.435，plt;0.01）和教育培訓(xùn)（r=0.528，plt;0.01）呈顯著正相關(guān)；態(tài)度與個(gè)人經(jīng)歷（r=0.436，plt;0.01）、校園環(huán)境（r=0.274，plt;0.01）和教育培訓(xùn)（r=0.287，plt;0.01）呈顯著正相關(guān)；個(gè)人經(jīng)歷與校園環(huán)境（r=0.551，plt;0.01）、教育培養(yǎng)（r=0.448，plt;0.01）呈顯著正相關(guān)；校園環(huán)境與教育培訓(xùn)（r=0.738，plt;0.01）呈顯著正相關(guān)。這證明本研究適合進(jìn)行下一步的實(shí)證分析。

（二）樣本

本研究采用問卷調(diào)查法收集樣本數(shù)據(jù)，以隨機(jī)抽樣調(diào)查方式，借助“問卷星”網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上向高校學(xué)生隨機(jī)分發(fā)網(wǎng)絡(luò)問卷。其中問卷填寫對象為中國各層次高校本科生、碩士研究生以及博士研究生。為盡量避免共同方法偏差問題，保障數(shù)據(jù)的質(zhì)量，本研究保證：（1）問卷采用匿名方式填寫；（2）問卷填寫人分布于不同學(xué)校、專業(yè)和不同學(xué)歷層次，避免因猜忌心理影響問卷填寫；（3）在問卷星設(shè)置防止問卷重復(fù)填寫；（4）問卷問題設(shè)置簡潔且通俗易懂。[48]本研究最終收取問卷343份，剔除作答時(shí)間過少等無效問卷后，得到實(shí)際有效問卷325份。

被試者中女性占比33.8%，男性占比66.2%；學(xué)歷層次分布，本科占比72.4%，碩士研究生占比22.2%， 博士研究生占比5.4%；學(xué)科分布，人文社科占比 23.6%，理工學(xué)科占比76.4%。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.驗(yàn)證性因子分析

本研究采用AMOS軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。為檢驗(yàn)涉及變量的區(qū)分性，對全球勝任力、態(tài)度、個(gè)人經(jīng)歷、校園環(huán)境、教育培訓(xùn)5個(gè)變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型擬合度如表2所示?？傮w上而言，模型x2/df=2.844，CFI=0.946，TLI=0.933，RMSEA=0.075，AGFI=0.862，數(shù)值結(jié)果均處于優(yōu)秀或良好范圍內(nèi)，可見模型整體擬合度較優(yōu)。

2.共同方法偏差檢驗(yàn)

問卷收集數(shù)據(jù)大多數(shù)數(shù)據(jù)來源較為單一，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生共同方法偏差問題。本文問卷問題由高校學(xué)生群體填寫，難以完全控制數(shù)據(jù)的同一性。為解決常見共同方法偏差問題，運(yùn)用SPSS26的Harman單因素探索性因子分析方法檢驗(yàn)共同方法偏差程度。對數(shù)據(jù)進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)因子分析，得到第一個(gè)因子方差解釋量為31.10%，小于總變異解釋量（73.22%）的一半。因此本研究共同方法偏差在可接受范圍內(nèi)。

3.假設(shè)檢驗(yàn)

本文采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）檢驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵蚬窂絻粜?yīng)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。據(jù)表3結(jié)果所示，在控制性別、學(xué)歷層次和專業(yè)大類變量后，在95%置信區(qū)間上，個(gè)人經(jīng)歷（β=0.669，plt;0.001）顯著正向影響高校學(xué)生全球勝任力，H1假設(shè)成立；教育培訓(xùn)（β=-0.422，plt;0.05）顯著正向影響高校學(xué)生全球勝任力，H2假設(shè)成立；校園環(huán)境（β=0.567，plt;0.001）顯著負(fù)向影響高校學(xué)生全球勝任力，H3假設(shè)成立；態(tài)度（r=0.166，plt;0.05）顯著正向影響全球勝任力，H4假設(shè)成立；個(gè)人經(jīng)歷（β=0.576，plt;0.001）顯著正向影響高校學(xué)生全球化態(tài)度，H5假設(shè)成立；教育培訓(xùn)（β=0.186，plt;0.1）顯著正向影響高校學(xué)生全球化態(tài)度，H6假設(shè)成立；校園環(huán)境（β=- 0.224，plt;0.1）顯著負(fù)向影響高校學(xué)生全球化態(tài)度，H7假設(shè)成立。本文結(jié)構(gòu)方程模型路徑檢驗(yàn)如圖3所示。

中介效應(yīng)檢驗(yàn)通常采取Sobel檢驗(yàn)方法，或者Baronamp;Kenny（1986）提出的逐步法[49]，但是既有研究發(fā)現(xiàn)此兩類檢驗(yàn)方法存在一定局限性。因此，本研究采用Edwards（2007）等人建議的Bootstrap法[50]，基于Hayes等人開發(fā)的SPSS中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[51]，使用Bootstrap檢驗(yàn)方法重復(fù)抽樣5000次，檢驗(yàn)假設(shè)的中介效應(yīng)是否顯著，態(tài)度的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。研究路徑①在90%置信水平上的Bias-Corrected方法的置信區(qū)間為[0.02，0.186]，中介效應(yīng)估計(jì)值為0.096，置信區(qū)間內(nèi)未存在數(shù)值0，可見態(tài)度在路徑①上中介效應(yīng)顯著；研究路徑②在90%置信水平上的Bias-Corrected方法的置信區(qū)間為[-0.117， -0.002]，中介效應(yīng)估計(jì)值為-0.037，置信區(qū)間內(nèi)未存在數(shù)值0，可見態(tài)度在路徑②上中介效應(yīng)顯著。因此，H8和H9假設(shè)成立。

結(jié)構(gòu)方程模型路徑結(jié)果顯示個(gè)人經(jīng)歷、態(tài)度、校園環(huán)境以及教育培訓(xùn)對全球勝任力均存在直接影響效應(yīng)。同時(shí)，結(jié)構(gòu)方程模型分析條件的前提是高全球勝任力與非高全球勝任力前因條件對立，但兩者不一定為完全鏡像對立。[52]因此，本研究進(jìn)一步采用模糊集定性比較分析（fsQCA）探索前因變量與高/非高全球勝任力間的不對稱關(guān)系。

四、模糊集定性比較（fsQCA）結(jié)果分析

（一）變量的選取與校準(zhǔn)

本研究主要選取個(gè)人經(jīng)歷、態(tài)度、校園環(huán)境、教育培養(yǎng)和個(gè)體學(xué)歷層次等5個(gè)變量作為前因變量，主要原因如下：第一，個(gè)人經(jīng)歷、態(tài)度、校園環(huán)境以及教育培訓(xùn)對于學(xué)生全球勝任力的影響有理論以及實(shí)證研究支撐。第二，本研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)歷層次（r=0.174，plt;0.01）顯著正向影響全球勝任力，而其他控制變量與學(xué)生全球勝任力關(guān)系不顯著，所以選取學(xué)歷層次為前因條件。

進(jìn)行fsQCA的首要步驟是對研究所涉及的所有變量進(jìn)行校準(zhǔn)（Calibrate）。本文基于Ragin直接校準(zhǔn)法[53]，首先對個(gè)人經(jīng)歷、態(tài)度、校園環(huán)境、教育培養(yǎng)4個(gè)連續(xù)變量取平均值處理，然后按照5%（Fully Out）、95%（Fully In）以及交叉點(diǎn)50%（Crossover Point）的標(biāo)準(zhǔn)，使用fsQCA3.0軟件分別對變量進(jìn)行數(shù)據(jù)校準(zhǔn)。此外，對于學(xué)歷層次這一分類變量，本研究本科層次校準(zhǔn)為0，碩士研究生校準(zhǔn)為0.5，博士研究生校準(zhǔn)為1。具體校準(zhǔn)錨點(diǎn)如表5所示。

（二）單前因變量必要條件分析

在進(jìn)行組態(tài)分析之前，對各單變量進(jìn)行逐一的、單獨(dú)的“必要性（Necessity）”檢驗(yàn)是必要步驟。本研究基于QCA標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)步驟，對各單一前因變量進(jìn)行逐步單獨(dú)檢驗(yàn)，以確定全球勝任力結(jié)果變量是否存在必要條件。若是存在某一變量一致性大于0.9，證明該條件為結(jié)果的必要條件。[54]從表6可以發(fā)現(xiàn)，所有條件的一致性水平都小于0.9。因此，不存在影響高全球勝任力水平和非高全球勝任力水平的必要條件。

（三）組態(tài)分析

在確定了必要條件后，有必要通過組態(tài)分析，揭示不同前因變量構(gòu)成的多種組合構(gòu)型對結(jié)果所產(chǎn)生的充分性影響。也即，探討多前因變量構(gòu)成的組態(tài)所表示的集合是否為結(jié)果集合的子集。其中，一致性指標(biāo)表示組態(tài)影響的充分性，本研究主要采用Schneider和Wagemann（2012）的標(biāo)準(zhǔn)，一致性取值限定大于0.75。[55]同時(shí)，本研究樣本數(shù)量屬于中小樣本范疇，而根據(jù)張明（2019）等人的建議，中小樣本頻數(shù)閾值可以取1。[56]基于此，本研究最終將一致性閾值設(shè)定為0.8，頻數(shù)閾值設(shè)定為1。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化路徑分析可以得到復(fù)雜解、中間解以及簡約解，結(jié)果如表7所示。從表7可知，一共存在兩條全球勝任力影響路徑，路徑總體覆蓋率為67.8%，一致性為86.4%，證明路徑整體解釋度較高。

1.模型一

S1的組合構(gòu)型為“學(xué)歷層次·態(tài)度·個(gè)人經(jīng)歷·～校園環(huán)境”，其中高態(tài)度水平和高個(gè)人經(jīng)歷為影響全球勝任力的核心條件，高學(xué)歷層次和低校園環(huán)境為影響全球勝任力的輔助條件。此外，S1路徑的一致性為0.867，解釋的樣本量覆蓋率為37.7%，表示單一組態(tài)解釋的凈覆蓋率為0.083。展開來看，S1數(shù)據(jù)結(jié)果表明，態(tài)度和個(gè)人經(jīng)歷在路徑中起到核心作用，也即，當(dāng)態(tài)度和個(gè)人經(jīng)歷前因條件存在時(shí)，其他條件對于高校學(xué)生高全球勝任力水平而言無關(guān)緊要。前人研究指出，具備國際化經(jīng)歷或在地國際化經(jīng)歷的學(xué)生往往擁有更高的全球勝任力水平，其對于全球化、國際化的態(tài)度也更為開明。[57]結(jié)合研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，高全球勝任力水平不僅取決于學(xué)生個(gè)體的國際化經(jīng)歷，還取決于其他因素。具體而言，高學(xué)歷層次學(xué)生個(gè)人接觸國際化事務(wù)的概率更大，對于碩博研究生而言，閱讀外文文獻(xiàn)、參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)習(xí)所必須經(jīng)歷的過程。同時(shí)，學(xué)歷層次越高的學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。一方面，獨(dú)立思考能力賦予了高學(xué)歷層次學(xué)術(shù)更開明、開放的態(tài)度，更能接受外來事物；另一方面，高學(xué)歷層次學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠幫助他們在或短暫、或長期的國際化以及在地國際化經(jīng)歷中吸收更多的全球化知識(shí)、技能以及價(jià)值觀。此外，具備開明的態(tài)度能夠幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)全球化知識(shí)和技能，并且在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固提升自身全球勝任力水平的意愿以及動(dòng)機(jī)。進(jìn)一步來說，對于具備高全球化態(tài)度和豐富的全球化經(jīng)歷的高學(xué)歷層次學(xué)生，面對低全球化水平的校園環(huán)境，反而會(huì)激發(fā)其改變該環(huán)境現(xiàn)狀的決心，從而促使其產(chǎn)生進(jìn)一步提高自身全球勝任力的動(dòng)機(jī)。[58]

2.模型二

S2的組合構(gòu)型為“學(xué)歷層次·教育培訓(xùn)·個(gè)人經(jīng)歷·校園環(huán)境”，其中高教育培訓(xùn)和高個(gè)人經(jīng)歷為影響全球勝任力的核心條件，高學(xué)歷層次和高校園環(huán)境為影響全球勝任力的輔助條件。S2路徑的一致性為0.892，解釋的樣本量覆蓋率為59.5%，表示單一組態(tài)解釋的凈覆蓋率為0.301，相比較S1路徑有著更高的解釋率。展開來看，S2路徑中的核心條件為高教育培訓(xùn)和高個(gè)人經(jīng)歷，輔助條件為高學(xué)歷層次和高校園環(huán)境。教育培訓(xùn)能夠直接幫助學(xué)生掌握全球化知識(shí)以及技能，高水平、高頻率的課堂和實(shí)踐教學(xué)也能夠潛移默化地影響學(xué)生的全球化價(jià)值觀。對于高學(xué)歷層次學(xué)生而言，參與高水平的教育培訓(xùn)能夠進(jìn)一步深化其對于全球化的理解，直接提高全球勝任力水平。同時(shí)，具備豐富國際化經(jīng)歷的學(xué)生能夠更快適應(yīng)全球化相關(guān)的教育培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)提高自身全球勝任力水平。此外，濃厚的校園環(huán)境不僅能夠在價(jià)值觀層面影響學(xué)生全球勝任力，通過知識(shí)宣傳、講座、學(xué)術(shù)沙龍等校園活動(dòng)還能進(jìn)一步提升學(xué)生的全球化知識(shí)儲(chǔ)備和跨文化交際能力，從而從整體上提升學(xué)生的全球勝任力水平。

五、結(jié)論及展望

（一）研究結(jié)論

本研究以動(dòng)機(jī)理論、態(tài)度習(xí)得理論和文化適應(yīng)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建全球勝任力結(jié)構(gòu)方程模型，探討全球勝任力的影響因素以及態(tài)度在影響路徑中的中介作用；同時(shí)，采用定性比較分析方法，進(jìn)一步研究全球勝任力影響因素的前因構(gòu)型。綜合得出以下結(jié)論：

第一，結(jié)構(gòu)方程實(shí)證結(jié)果表明：（1）個(gè)人經(jīng)歷、教育培訓(xùn)以及態(tài)度均能顯著正向影響學(xué)生全球勝任力水平，校園環(huán)境則是顯著負(fù)向影響學(xué)生全球勝任力水平。（2）態(tài)度在個(gè)人經(jīng)歷和校園環(huán)境中起中介作用。一方面，具備全球化經(jīng)歷的學(xué)生會(huì)受到全球文化氛圍的影響，產(chǎn)生更為開明的態(tài)度，從而產(chǎn)生或被動(dòng)、或主動(dòng)提升自身全球勝任力的動(dòng)機(jī)；另一方面，全球化校園環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀，影響學(xué)生對待全球化事務(wù)的態(tài)度，從而進(jìn)一步影響學(xué)生提升自身全球勝任力的動(dòng)機(jī)。

第二，定性比較分析結(jié)果表明：觸發(fā)學(xué)生提高全球勝任力水平的行為有兩條路徑。路徑S1為“學(xué)歷層次·態(tài)度·個(gè)人經(jīng)歷·～校園環(huán)境”；路徑S2為“學(xué)歷層次·教育培訓(xùn)·個(gè)人經(jīng)歷·校園環(huán)境”。比較兩個(gè)路徑，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，路徑S2覆蓋率和一致性均大于路徑S1，因此路徑S2有更強(qiáng)的解釋性。此外，較高或較低的校園環(huán)境均能觸發(fā)學(xué)生提高全球勝任力的行為，因此應(yīng)當(dāng)綜合考慮前因變量的組合效應(yīng)。

（二）高校管理啟示

1.打造專業(yè)全球化課程，增加國際化項(xiàng)目數(shù)量

研究結(jié)果顯示，個(gè)人經(jīng)歷、態(tài)度以及教育培訓(xùn)均能正向顯著影響學(xué)生的全球勝任力水平。因此，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)且優(yōu)先幫助學(xué)生參與國際化交流項(xiàng)目，提高全球化課程比例，以培養(yǎng)學(xué)生全球化態(tài)度。一方面，將全球化相關(guān)知識(shí)和技能融合進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)中，影響學(xué)生對于全球化事務(wù)的態(tài)度，從教學(xué)層面建構(gòu)全球化氛圍。例如添加外文文獻(xiàn)閱讀技巧課程、國外專家專題系列課程、雙語課堂等；另一方面，高?？梢栽O(shè)置在地國際化項(xiàng)目或課程講座，填補(bǔ)國際交流項(xiàng)目在數(shù)量、質(zhì)量上的不足。并同步推動(dòng)國際化項(xiàng)目基金建設(shè)，從參與途徑和補(bǔ)貼獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)方面，解決學(xué)生對于國際項(xiàng)目高昂花費(fèi)的排斥問題。

2.優(yōu)化碩博研究生全球勝任力教學(xué)，打造跨學(xué)科課程體系

研究結(jié)果顯示，越高的學(xué)歷層次具備越高的學(xué)習(xí)能力和全球勝任力“潛力”，也即培養(yǎng)時(shí)間和成本更低。同時(shí)，對于高學(xué)歷層次學(xué)生而言，高校全球化氛圍濃厚與否均能正向影響其提高自身全球勝任力的行為，甚至于，高學(xué)歷層次學(xué)生能夠反向影響學(xué)校全球化氛圍，形成小范圍的“同輩壓力”環(huán)境。高?？梢詮拇T博研究生學(xué)生入手，基于全球勝任力要求，整合理工學(xué)科與人文社科學(xué)科優(yōu)勢，打造跨學(xué)科課程體系。一方面，針對理工學(xué)科與人文社科在全球勝任力上的劣勢，設(shè)置相應(yīng)通識(shí)與專業(yè)課程，構(gòu)建文理互補(bǔ)課程合作課程。另一方面，高?？梢越Y(jié)合課堂教學(xué)與實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)，打造“課堂學(xué)習(xí)－實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)用”全過程教學(xué)體系，配合跨學(xué)科教學(xué)課程，全面提升學(xué)生的全球勝任力。

3.塑造優(yōu)良全球化校園文化氛圍

文化適應(yīng)理論認(rèn)為，行為主體間接或直接接觸他國文化，均會(huì)受到該文化影響。研究結(jié)果表明，高校學(xué)生全球勝任力受到校園環(huán)境顯著影響?；诖耍咝？梢詮暮暧^和微觀兩個(gè)角度塑造全球化校園氛圍。首先，從高校視角出發(fā)，增加學(xué)校內(nèi)全球化顯性事務(wù)，自上而下塑造全球化校園文化。具體而言，學(xué)校可以定期在校園內(nèi)舉辦優(yōu)質(zhì)全球知識(shí)講座、競賽等活動(dòng)，打造常態(tài)化全球化校園活動(dòng)；同時(shí)，提高外教以及留學(xué)生比例，并鼓勵(lì)本土學(xué)生與留學(xué)生的交流。其次，高校通過課堂教學(xué)與鼓勵(lì)全球化社團(tuán)方式，幫助學(xué)生自下而上地鞏固全球化校園文化。具體而言，在課堂端，教師以教學(xué)形式拓展學(xué)生全球化視野和知識(shí)，以引導(dǎo)形式幫助學(xué)生建構(gòu)全球化概念；在校園端，以鼓勵(lì)形式引導(dǎo)學(xué)生建立諸如模擬聯(lián)合國等全球化相關(guān)社團(tuán)，協(xié)助學(xué)生社團(tuán)的宣傳工作，并以合作形式招納相關(guān)社團(tuán)學(xué)生參與高校全球化校園活動(dòng)策劃及運(yùn)作。

（三）展望

本研究不足集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，本研究較多量表取自于國外，雖然使用了翻譯-回譯程序來降低語義上的誤差，但國外測量量表應(yīng)用于中國情境存在一定的測量誤差。此后的研究可基于現(xiàn)有量表和定性研究，開發(fā)符合中國情境的全球勝任力相關(guān)的測量量表。第二，本研究數(shù)據(jù)來源較為單一，且均通過網(wǎng)絡(luò)收集問卷數(shù)據(jù)，雖然經(jīng)過Harman 單因素檢驗(yàn)共同方法偏差問題在可接受范圍內(nèi)，但仍然無法排除共同方法誤差[59]，仍需要后續(xù)研究者注重控制此方面問題。第三，本研究僅討論了個(gè)人經(jīng)歷、教育培訓(xùn)、校園環(huán)境和態(tài)度四個(gè)變量對全球勝任力的影響，且模型僅討論了態(tài)度的中介效應(yīng)，未對其中可能存在的調(diào)節(jié)效應(yīng)作進(jìn)一步研究。因此，未來研究可基于定性研究探討更多可能涉及的影響變量，并進(jìn)一步探討分析影響路徑的調(diào)節(jié)變量和中介變量。此外，還可探討不同背景和視角下，不同學(xué)歷層次、學(xué)科背景學(xué)生的全球勝任力提升路徑，并探討相應(yīng)的高校培養(yǎng)模式和路徑。

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（責(zé)任編輯廖宇紅）