研究生規(guī)模擴(kuò)招后的質(zhì)量保障訴求與路徑創(chuàng)新

摘要：從學(xué)生視角切入研究生培養(yǎng)過(guò)程，發(fā)掘擴(kuò)招背景下的研究生質(zhì)量訴求，對(duì)于完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障具有重要意義。對(duì)國(guó)內(nèi)15所高校的22名來(lái)自不同學(xué)科、不同培養(yǎng)層次的研究生進(jìn)行深度訪談后，提煉出8個(gè)概念類屬和3個(gè)核心類屬，揭示研究生培養(yǎng)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)困境，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的分析框架。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)水平影響著研究生科研投入度且不同的指導(dǎo)風(fēng)格有不同側(cè)重點(diǎn)，研究生角色認(rèn)知是師生關(guān)系和學(xué)術(shù)科研的中樞紐帶，其科研參與度、投入度與專業(yè)屬性掛鉤，而科研氛圍是研究生科研行為的邏輯起點(diǎn)且有著潛移默化的導(dǎo)引作用；而且就學(xué)服務(wù)仍然沒(méi)有跟上規(guī)模擴(kuò)招的步伐。展望未來(lái)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高應(yīng)建立招生-畢業(yè)門(mén)檻“進(jìn)入”與“退出”的常態(tài)化耦合機(jī)制，健全研究生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：研究生教育；規(guī)模擴(kuò)招；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量保障；保障機(jī)制

收稿日期：2024-02-07

作者簡(jiǎn)介：劉和健，廣州大學(xué)教育學(xué)院、公共管理學(xué)院講師，廣州大學(xué)教育學(xué)院博士研究生；馬浚鋒（通訊作者），福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師。（福州/350007）

*本文系廣東省教育廳教育科學(xué)項(xiàng)目“博士研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的政策保障機(jī)制研究”（2023GXJK429），廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（GD24YJY15），教育部人文社會(huì)科學(xué)青年項(xiàng)目（23YJC880068 ），廣州市社科規(guī)劃項(xiàng)目（2023GZQN67）的成果之一。

一、引言：研究生規(guī)模擴(kuò)招與質(zhì)量憂慮

2021年教育部印發(fā)關(guān)于“擴(kuò)大研究生招生規(guī)模”的通知，以超過(guò)20%的比例計(jì)劃擴(kuò)招18.9萬(wàn)名研究生，研究生招收數(shù)突破110萬(wàn)人。[1]如此之大的擴(kuò)招幅度引起了社會(huì)各界的廣泛討論與爭(zhēng)議，有聲音反對(duì)道，我國(guó)研究生教育“泡沫”已經(jīng)出現(xiàn)，而且有越吹越大之勢(shì)，研究生規(guī)模擴(kuò)招將會(huì)導(dǎo)致“文憑貶值”、質(zhì)量下滑。[2]但也有聲音支持道，與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配是研究生擴(kuò)招的根本動(dòng)力，此次擴(kuò)招是對(duì)個(gè)別專業(yè)的“精準(zhǔn)投入”，迎合了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。[3]然而，這些論爭(zhēng)背后的核心無(wú)非是對(duì)研究生規(guī)模擴(kuò)招后培養(yǎng)質(zhì)量的憂慮。數(shù)據(jù)顯示，2010-2020年我國(guó)研究生招生人數(shù)從53.82萬(wàn)人（其中，博士研究生6.38萬(wàn)人，占比11.85%，碩士研究生47.44萬(wàn)人，占比88.15%）增長(zhǎng)到110.66萬(wàn)人（其中，博士研究生11.61萬(wàn)人，占比10.49%，碩士研究生99.05萬(wàn)人，占比89.51%），研究生總體在學(xué)規(guī)模從153.84萬(wàn)人（其中，博士研究生25.89萬(wàn)人，占比16.83%，碩士研究生127.95萬(wàn)人，占比83.17%）增長(zhǎng)到313.96萬(wàn)人（其中，博士研究生46.65萬(wàn)人，占比14.86%，碩士研究生267.30萬(wàn)人，占比85.14%）①?？梢?jiàn)，從研究生擴(kuò)招的整體規(guī)模和增長(zhǎng)幅度上看，碩士研究生既是規(guī)模擴(kuò)招的主要對(duì)象，也是我國(guó)研究生人力資本的主體。因此，本文對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的分析主要圍繞“碩士研究生”這一主體展開(kāi)。

客觀來(lái)說(shuō)，研究生規(guī)模擴(kuò)招能夠使更多高素質(zhì)勞動(dòng)力進(jìn)入市場(chǎng)，產(chǎn)生研究生規(guī)模效應(yīng)，帶來(lái)高等教育紅利。江靜和許士道的研究表明，研究生人力資本對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有促進(jìn)作用，系數(shù)估計(jì)值為0.0925[4]；黃容霞等進(jìn)一步證實(shí)了研究生人力資本聚集程度對(duì)技術(shù)創(chuàng)新、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的空間溢出效應(yīng)[5]。然而，受制于現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的束縛，研究生人力資本仍然無(wú)法被充分利用、創(chuàng)造出足夠高的邊際產(chǎn)出。[6]因此，研究生教育改革的核心應(yīng)促使研究生培養(yǎng)更加適應(yīng)科學(xué)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的需要，培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求進(jìn)行更為及時(shí)而充分的對(duì)接。從《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》到全國(guó)研究生教育會(huì)議啟動(dòng)新一輪研究生教育改革，再到《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，中央政府在國(guó)家整體戰(zhàn)略層面持續(xù)釋放出一個(gè)政策信號(hào)：研究生教育發(fā)展的重心將由規(guī)模擴(kuò)張、外延發(fā)展，轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。這就意味著“創(chuàng)新型”“研究性”“高層次人才”將成為今后研究生教育改革的主旋律；而作為“高層次人才”，研究生的“創(chuàng)新型”“研究性”無(wú)不以研究生培養(yǎng)質(zhì)量為表征，愈加凸顯出健全完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的重要性。由此引出的一個(gè)問(wèn)題是，目前我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障能否跟上規(guī)模擴(kuò)招的步伐？如果答案是否定的，那么，研究生培養(yǎng)過(guò)程隱含著哪些質(zhì)量問(wèn)題？影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素是什么？這些問(wèn)題就成為值得學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

本文的基本立論是，研究生培養(yǎng)質(zhì)量從來(lái)都不是一個(gè)具有普遍意義的概念，因?yàn)樵诟叩冉逃㈦A段，研究生本身就意味著質(zhì)量；它是我國(guó)研究生規(guī)模擴(kuò)張過(guò)程中的產(chǎn)物，是當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)各種不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)的產(chǎn)物。當(dāng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制難以承載高速擴(kuò)張的研究生培養(yǎng)規(guī)模時(shí)，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的憂慮便愈發(fā)突出，勢(shì)必要求研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的完善。然而，目前這方面的研究大多是官方或研究者的看法和立場(chǎng)[7]，鮮有研究能夠從學(xué)生的角度考察研究生培養(yǎng)過(guò)程以及質(zhì)量保障的現(xiàn)狀與不足。但是，既然關(guān)涉到研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障問(wèn)題，自然離不開(kāi)研究生這一主體，如果能夠從學(xué)生視角“診脈”當(dāng)前研究生培養(yǎng)過(guò)程，就更加能夠“診斷”研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的缺陷與不足，為研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的完善提出些許參考。為此，本文研究將從學(xué)生視角出發(fā)，探討研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，思考研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的路徑創(chuàng)新。

二、文獻(xiàn)回顧

“在精英主義時(shí)代，大學(xué)本身就意味著質(zhì)量，學(xué)術(shù)聲望是質(zhì)量的最佳評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，高等教育并無(wú)所謂質(zhì)量問(wèn)題?！盵8]直到《21世紀(jì)的高等教育：愿景和行動(dòng)》（1998年）的發(fā)布才標(biāo)志著質(zhì)量成為時(shí)代命題，由于它的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，學(xué)界普遍認(rèn)為研究生培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育中的一個(gè)多層面、多維度且不斷發(fā)展的概念，它是在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面符合教育內(nèi)外部規(guī)律的教育實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果或產(chǎn)出。[9]目前，學(xué)界關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)研究主要沿著兩條路徑開(kāi)展。

其一，宏觀理論演繹。由于研究生教育在歐美等高等教育強(qiáng)國(guó)起步較早，通過(guò)特征比較的方式借鑒歐美一流大學(xué)研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)一直是國(guó)內(nèi)研究生教育研究的一個(gè)重要方向。[10]隨著我國(guó)研究生教育治理的復(fù)雜性與異質(zhì)性凸顯，學(xué)者開(kāi)始從研究生教育的基本理論出發(fā)，試圖厘清研究生培養(yǎng)質(zhì)量的屬性、目標(biāo)、管理的應(yīng)然邏輯。[11]這些研究基于認(rèn)識(shí)論、政治論、實(shí)用主義哲學(xué)觀對(duì)研究生教育的價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行理論審思，回答了研究生培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)理論研究性、個(gè)體教育性和學(xué)問(wèn)高深性，進(jìn)而導(dǎo)引出研究生培養(yǎng)質(zhì)量的品質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)兼顧高深知識(shí)的生產(chǎn)與應(yīng)用、高深學(xué)問(wèn)的探究與求索[12]，以期通過(guò)專業(yè)認(rèn)同、師生關(guān)系和淘汰退出等機(jī)制實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障，為研究生培養(yǎng)的相關(guān)研究奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

其二，微觀邏輯實(shí)證。從宏觀理論思辨到微觀邏輯實(shí)證是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障研究的共同趨勢(shì)[13]，相關(guān)研究開(kāi)始對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行量化測(cè)度，深入研究生培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)系結(jié)構(gòu)，以求為研究生質(zhì)量保障提供實(shí)證邏輯。當(dāng)學(xué)界普遍認(rèn)可師生關(guān)系、科研水平等內(nèi)容是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素時(shí)，工具主義理性便促使研究者從理論到實(shí)證，進(jìn)行量化分析，探討研究生培養(yǎng)過(guò)程的各要素與研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的作用機(jī)理，如導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量、科研質(zhì)量與研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的有效互構(gòu)，從而在學(xué)理上構(gòu)建一套研究生教育質(zhì)量保障指標(biāo)體系[14]，并以簡(jiǎn)約化、可操作化的具體方式細(xì)化研究生培養(yǎng)實(shí)踐。這些研究認(rèn)為，科研參與度、參與方式、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷是研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要影響因素。[15]但在控制了院校特征、家庭背景和個(gè)人因素等變量后，研究生的求學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)術(shù)環(huán)境、科研參與以及師生有效的交流互動(dòng)等方面顯著影響了研究生的科研水平[16]，進(jìn)而影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的落腳點(diǎn)應(yīng)放在師生互動(dòng)、科研參與、服務(wù)管理等方面。

通過(guò)對(duì)以上文獻(xiàn)的梳理可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的相關(guān)研究已從宏觀理論敘事的外部保障深入到微觀層面的內(nèi)部保障。這些研究雖能給本文研究帶來(lái)一些啟示和借鑒，但在解釋力度、深度上仍然存在一些缺憾。例如，雖然強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到的關(guān)鍵作用，但卻忽略了對(duì)師生關(guān)系的內(nèi)在博弈分析。再如，雖然承認(rèn)科研參與、投入對(duì)研究生科研能力水平的重要作用，卻忽略了科研氛圍、團(tuán)體情景在研究生培養(yǎng)過(guò)程中的相互關(guān)系。而且，相關(guān)研究在學(xué)生視角上的探討尤為缺乏，仍然局限于一個(gè)大范圍、全覆蓋、淺分析的解釋框架中，忽略了對(duì)研究生自身認(rèn)知的深入剖析。因此，本文就很有必要在以往研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生視角出發(fā)，在研究生規(guī)模擴(kuò)張背景下，探討影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素以及質(zhì)量保障的現(xiàn)實(shí)困境。

三、研究方法與資料分析

（一）研究方法的選擇

本研究將從學(xué)生的視角切入“研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與質(zhì)量保障訴求”，并以此作為調(diào)查和研究的核心主題。由于這一主題自身的復(fù)雜性和深刻性，我們認(rèn)為問(wèn)卷調(diào)查等量化研究范式不能夠充分予以回答。若要從學(xué)生視角出發(fā)，思考研究生對(duì)所在高校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的感知、體驗(yàn)，那么就必須深入到在校研究生群體的培養(yǎng)實(shí)踐中。鑒于此，本研究選擇了一對(duì)一的深度訪談方法，從全國(guó)各類院校選取對(duì)學(xué)校研究生培養(yǎng)工作有深刻經(jīng)歷的研究生二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入訪談，調(diào)查其在學(xué)期間的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與質(zhì)量保障訴求，找出影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的過(guò)程性要素并思考應(yīng)對(duì)之策。另外，之所以只選擇研二、研三學(xué)生而不是研一新生，主要是因?yàn)?，相較于研一新生，他們有著更豐富的在學(xué)經(jīng)歷，更熟悉所在高校的研究生培養(yǎng)過(guò)程，往往還會(huì)通過(guò)私下交流、網(wǎng)絡(luò)論壇等方式被低年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹作為他們判斷學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的參照。因此，他們的感受或看法也更加能夠切中研究生培養(yǎng)過(guò)程的現(xiàn)狀與不足，他們的建議更加能夠反映研究生的質(zhì)量保障訴求。

（二）訪談對(duì)象及資料收集

本文以所學(xué)專業(yè)、所在高校和培養(yǎng)層次為特征選取訪談對(duì)象，主要是基于以下考量：第一，就讀于不同層次的高校，所學(xué)不同的專業(yè)以及處于不同培養(yǎng)層次的研究生對(duì)所在高校研究生培養(yǎng)過(guò)程的相關(guān)問(wèn)題有著更多的話語(yǔ)權(quán)，其多元化的觀點(diǎn)對(duì)分析研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的現(xiàn)實(shí)困境與質(zhì)量保障機(jī)制的改革路徑更具積極參考意義。第二，這些研究生都是所在高校研究生培養(yǎng)過(guò)程的主體，對(duì)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與質(zhì)量保障問(wèn)題有著更深的體驗(yàn)，往往更加善于陳述和概括自身的體會(huì)，便于研究者的分析和探討，以及對(duì)訪談數(shù)據(jù)的深入挖掘。鑒于此，本課題組從2020年1月開(kāi)始，通過(guò)多方聯(lián)系，與26位在校研究生進(jìn)行深度訪談，直至達(dá)到訪談資料飽和，再無(wú)有價(jià)值的新信息出現(xiàn)，且足以支撐研究。為力求訪談數(shù)據(jù)能夠更加具有說(shuō)服力，受訪者在所學(xué)專業(yè)、所在高校以及培養(yǎng)層次等基本特征上都呈現(xiàn)較為均衡的狀況，直至2023年6月訪談結(jié)束，共收集26份訪談數(shù)據(jù)，最終整理的文字資料近3萬(wàn)字。訪談對(duì)象基本信息見(jiàn)表1。

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式，既有面對(duì)面的訪談，也包括利用網(wǎng)絡(luò)和電話進(jìn)行的訪談，對(duì)于少數(shù)不便的受訪者，研究者將訪談問(wèn)題以電子郵件的形式發(fā)給受訪者再進(jìn)行回收。訪談主要圍繞所在高校研究生培養(yǎng)過(guò)程，如師生關(guān)系、科研活動(dòng)、就學(xué)服務(wù)等方面展開(kāi)。

（三）訪談文本的分析處理

本研究隨機(jī)選擇21份訪談文本進(jìn)行扎根編碼分析（如表2所示），另外的5份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行扎根理論飽和度檢驗(yàn)，為保證數(shù)據(jù)原始性，操作中注意了非正式語(yǔ)言文字的重整與記錄，遵循扎根理論研究原則進(jìn)行自下而上的三級(jí)編碼（開(kāi)放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼和核心式編碼），尋找能夠反映經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的核心概念，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵概念間的相互關(guān)系，并以此抽取新概念。具體步驟是：（1）開(kāi)放編碼，建立自由節(jié)點(diǎn)，初步梳理出若干個(gè)自由節(jié)點(diǎn)；（2）軸心編碼，

對(duì)資料進(jìn)行開(kāi)放式編碼與分析后初步形成若干參考點(diǎn)，并進(jìn)一步整合形成8個(gè)概念類屬；（3）核心編碼，通過(guò)對(duì)已發(fā)現(xiàn)的概念類屬進(jìn)行系統(tǒng)分析，提取出3個(gè)核心類屬，即“師生關(guān)系”“科研體驗(yàn)”“就學(xué)服務(wù)”，進(jìn)而導(dǎo)引出當(dāng)前研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的影響因素；（4）理論飽和度檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)預(yù)留的5份訪談?dòng)涗洐z驗(yàn)，并沒(méi)有形成新的核心類屬或概念類屬。因此，我們認(rèn)為本研究所構(gòu)建的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障影響因素的理論模型在理論上達(dá)到飽和。

（四）解析框架建構(gòu)

文本數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)三級(jí)編碼處理后，可以厘清3個(gè)核心類屬的意向所指，及其與概念類屬之間的相互作用關(guān)系。第一，師生關(guān)系。它通過(guò)研究生的師資配套、導(dǎo)師指導(dǎo)、角色認(rèn)知表現(xiàn)出來(lái)，其外延為師資配套，包括師資規(guī)模、師資結(jié)構(gòu)，反映在研究生的課程體驗(yàn)上。其內(nèi)核為導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)情況，受溝通頻率、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)模的影響；同時(shí)，研究生的角色認(rèn)知是師生關(guān)系的內(nèi)在歸依，因?yàn)檠芯可鷮?duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)或被動(dòng)的角色認(rèn)知間接影響了師生關(guān)系質(zhì)量。第二，科研體驗(yàn)。它通過(guò)科研參與度、投入度和環(huán)境氛圍表現(xiàn)出來(lái)，科研參與度、投入度決定了科研體驗(yàn)的基本水平，而學(xué)術(shù)氛圍起著中介變量的作用，決定了科研體驗(yàn)的“上限”。第三，就學(xué)服務(wù)。它在研究生培養(yǎng)過(guò)程中起著統(tǒng)協(xié)全局的作用，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的“潤(rùn)滑劑”，通過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)術(shù)資助間接影響著研究生培養(yǎng)過(guò)程中的師生關(guān)系和科研體驗(yàn)。

通過(guò)訪談數(shù)據(jù)的進(jìn)一步挖掘發(fā)現(xiàn)，各因素之間并非彼此獨(dú)立。這也就是說(shuō)，“師生關(guān)系”“科研體驗(yàn)”“就學(xué)服務(wù)”這三個(gè)變量彼此相互協(xié)調(diào)、共同作用于“研究生培養(yǎng)質(zhì)量”。研究生的師資配套、導(dǎo)師指導(dǎo)、角色認(rèn)知、科研參與度、投入度、科研環(huán)境以及就學(xué)服務(wù)是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，通過(guò)研究生群體對(duì)所在高校研究生培養(yǎng)過(guò)程的認(rèn)知體現(xiàn)出來(lái)，主要反映研究生培養(yǎng)過(guò)程中的師生關(guān)系質(zhì)量、科研質(zhì)量以及就學(xué)狀態(tài)，三者共同推動(dòng)著研究生培養(yǎng)質(zhì)量與保障機(jī)制的有效實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)圖1）。

四、分析與討論

（一）師生關(guān)系與研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障

其一，導(dǎo)師指導(dǎo)水平影響研究生科研投入度且不同的指導(dǎo)風(fēng)格有不同側(cè)重點(diǎn)。

研究發(fā)現(xiàn)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障在師資規(guī)模、結(jié)構(gòu)構(gòu)成等師資配套環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)；已有研究也表明，導(dǎo)師的教學(xué)水平和教學(xué)有效性在研究生培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)著很大的分量，是其學(xué)業(yè)成就的重要變量。[17]21位研究生對(duì)所在高校研究生培養(yǎng)工作的感受和體驗(yàn)中，有72個(gè)關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)的參考點(diǎn)，表明溝通頻次、指導(dǎo)規(guī)模以及導(dǎo)師指導(dǎo)水平是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。正如受訪研究生談到：“除了上課之外，導(dǎo)師沒(méi)怎么管我們的，基本是散養(yǎng)的狀態(tài)?！保‥-20200509-YS）“今年導(dǎo)師又帶了5個(gè)，先不說(shuō)平時(shí)忙，哪有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生呢？”（H-20200215-ZJB）可見(jiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)模直接影響了師生溝通頻次，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張是師生溝通頻次減少的原因，進(jìn)而使師生溝通頻次成為中介變量影響著研究生科研投入度。

進(jìn)一步分析還發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的不同指導(dǎo)風(fēng)格直接顯現(xiàn)為師風(fēng)師德，如同“燈塔”一般潛移默化地導(dǎo)引著研究生成長(zhǎng)，間接影響著研究生學(xué)業(yè)成就。這就是學(xué)者所說(shuō)的導(dǎo)師教育期待與人的培養(yǎng)[18]，它“看不見(jiàn)、摸不著”，也難以通過(guò)量化方式客觀描述出來(lái)，但確實(shí)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生重要影響?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格是研究生進(jìn)行科研工作的“引路人”。然而，在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分研究生由于與導(dǎo)師的溝通不足，以致對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的認(rèn)知過(guò)于籠統(tǒng)，甚至產(chǎn)生誤解。如有研究生說(shuō)道：“我以前經(jīng)常吐槽我碩導(dǎo)的指導(dǎo)風(fēng)格，例如，剛?cè)腴T(mén)就丟給我一本博論和一堆統(tǒng)計(jì)資料，強(qiáng)迫我在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)找到自己的學(xué)術(shù)風(fēng)格。實(shí)話說(shuō)，我曾一度找不到方向，但當(dāng)我按照導(dǎo)師要求強(qiáng)迫自己沉淀下來(lái)，現(xiàn)如今我已經(jīng)找到自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。不得不說(shuō)，導(dǎo)師是一個(gè)超級(jí)嚴(yán)謹(jǐn)、有自己一套指導(dǎo)風(fēng)格的導(dǎo)師?！保ˋ-20201231-XZ）“咱們導(dǎo)師是大牛，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)期望較高。只不過(guò)他指導(dǎo)的學(xué)生太多加之行政事務(wù)繁忙，很多時(shí)候都是讓我們自己看文獻(xiàn)，但由于咱導(dǎo)師是屬于實(shí)干型的，所以我們也不是只看文獻(xiàn)不干活的?！保–-20200310-LQJ）

其二，研究生角色認(rèn)知是師生關(guān)系和學(xué)術(shù)科研的中樞紐帶。

角色認(rèn)知是理性行為人出于對(duì)行動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和成就所構(gòu)建起來(lái)的心理傾向。對(duì)于研究生來(lái)講，端正的角色認(rèn)知有助于其擺正學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到自己只有更主動(dòng)融入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)才能取得學(xué)術(shù)成果時(shí)，他們就會(huì)構(gòu)建研究生期間“要做什么”“怎么樣做”的行動(dòng)預(yù)期。可以說(shuō)，研究生自身的積極角色認(rèn)知是教學(xué)有效性關(guān)鍵，只有當(dāng)研究生構(gòu)建起主動(dòng)性角色認(rèn)知的行為預(yù)期時(shí)，就更有可能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。[19]如一位受訪研究生這樣說(shuō)道：“研究生想做科研搞學(xué)術(shù)就一定要主動(dòng)主動(dòng)再主動(dòng)！爭(zhēng)取爭(zhēng)取再爭(zhēng)??！我就是每個(gè)學(xué)期都把自己的課程論文、讀書(shū)報(bào)告發(fā)給導(dǎo)師，請(qǐng)求導(dǎo)師給予修改意見(jiàn)。這樣反復(fù)數(shù)次后，導(dǎo)師仿佛也知道我的主動(dòng)性與積極性，就開(kāi)始讓我參與他的國(guó)家課題，如幫忙整理材料、撰寫(xiě)研究報(bào)告等。記得有一次，導(dǎo)師在微信群上問(wèn)我們誰(shuí)有興趣寫(xiě)一篇文章代表他去參加學(xué)術(shù)會(huì)議，于是我就花了一個(gè)星期找文獻(xiàn)資料，又花了兩個(gè)星期把文章寫(xiě)好給導(dǎo)師發(fā)過(guò)去，導(dǎo)師雖然說(shuō)要大改，但跟我說(shuō)拿著改完的文章去參會(huì)是沒(méi)問(wèn)題的，最終經(jīng)過(guò)4輪修改后，終于投出去了，那是我第一次參加正規(guī)的學(xué)術(shù)會(huì)議，后來(lái)文章也和導(dǎo)師一塊發(fā)表了。這些都是要靠自己主動(dòng)爭(zhēng)取的?！保↘-20200725-WJZ）

受訪者所認(rèn)為的“主動(dòng)主動(dòng)再主動(dòng)！爭(zhēng)取爭(zhēng)取再爭(zhēng)取”，其實(shí)就是該名研究生對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果構(gòu)建起來(lái)的心理傾向，這種預(yù)期心理傾向會(huì)使研究生積極主動(dòng)地與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)業(yè)溝通與交流，為研究生的科研之路“啟航”奠定基礎(chǔ)。反之，如果研究生的角色認(rèn)知是被動(dòng)的，“除了上課之外，導(dǎo)師沒(méi)怎么管我們的，基本是散養(yǎng)的狀態(tài)”（E-20200920-WM），“除了順利畢業(yè)，導(dǎo)師對(duì)我們這些專碩沒(méi)有任何期待”（T-20230305-LCY），他自然就不會(huì)采取任何行動(dòng)，其科研水平也就難以取得突破和提高。如同受訪研究生指出的一個(gè)普遍現(xiàn)狀：“身邊有些朋友、同學(xué)，讀了三年研究生連課題是什么都不知道，當(dāng)然他們也不知道怎么做課題，課題是怎么回事。”（Q-20200523-SL）

（二）科研體驗(yàn)與研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障

其一，研究生科研參與度、投入度與專業(yè)屬性掛鉤。

隨著高等教育市場(chǎng)化程度的不斷加深，“重文輕理”成為高等教育發(fā)展的全球性現(xiàn)象[20]。外部環(huán)境對(duì)投入產(chǎn)出最大化的追求雖然加快了與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密聯(lián)系的學(xué)科發(fā)展，但過(guò)度的市場(chǎng)化也往往使大學(xué)陷入“畸形”發(fā)展。它雖為大學(xué)機(jī)構(gòu)帶來(lái)社會(huì)資源投入，但這些外部投入不可能是完全無(wú)條件的，這也極易讓高校盲目地追求外部投入而放棄自身原有的資源優(yōu)勢(shì)，最終導(dǎo)致大學(xué)的人文學(xué)部、人文學(xué)科分支不得不萎縮、關(guān)閉。[21]在這種趨勢(shì)下，首當(dāng)其沖的就是研究生科研質(zhì)量、學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的兩極分化，一方面，理工科專業(yè)跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密接軌，加之學(xué)校資源傾斜，能夠參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)自然增加。另一方面，文科專業(yè)由于與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系不緊密，科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈，能夠參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)自然減少。如下兩位研究生截然相反的科研經(jīng)歷說(shuō)明了專業(yè)屬性對(duì)研究生科研參與度、投入度的影響：“我是生物材料方向的，研二的時(shí)候?qū)熅妥屛疫M(jìn)組了，導(dǎo)師既主持著國(guó)家課題，也在外面承接企業(yè)的項(xiàng)目，大大小小的項(xiàng)目都有，經(jīng)費(fèi)算比較充足吧……我看學(xué)校內(nèi)的一些文科導(dǎo)師，他們能拿到大（國(guó)家級(jí)）課題的機(jī)會(huì)不多，他們也缺乏積極性去做經(jīng)費(fèi)不多的?。ㄐ＜?jí)）課題，那么，導(dǎo)師讓學(xué)生參與課題的可能性自然就會(huì)減少。我認(rèn)識(shí)的幾個(gè)同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候都是學(xué)術(shù)激情四射的，后面因?yàn)閷?dǎo)師手上的資源（項(xiàng)目）不多，他們的學(xué)術(shù)熱情慢慢地也就冷卻了?！保―-20201008-GRH）“我導(dǎo)師就沒(méi)有課題啊，他年紀(jì)也比較大了，也懶得去費(fèi)那個(gè)勁搞科研啥的啦。我們同門(mén)就差不多是放養(yǎng)的狀態(tài)，除了上課、簽名，基本見(jiàn)不到導(dǎo)師，反正三年能畢業(yè)就行啦?！保↘-20200820-SJM）

事實(shí)上，研究生參與科研項(xiàng)目是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，然而，就讀學(xué)科類別的不同，研究生在科研參與度、投入度上卻存在較大差異。[22]很多研究生由于所就讀專業(yè)為校內(nèi)弱勢(shì)學(xué)科，導(dǎo)師手頭上的項(xiàng)目不多，研究生的科研參與度也就較低，于是這些研究生早早地進(jìn)入所謂的“放養(yǎng)”狀態(tài)。他們研究生期間所做之事大都與科研學(xué)術(shù)相距甚遠(yuǎn)，科研參與度、投入度的缺乏意味著他們實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有接受過(guò)良好的科研訓(xùn)練，也不具備科研能力，更談不上培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)果就如受訪者所言：“三年下來(lái)一點(diǎn)科研經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有，也不知道自己學(xué)了些什么，畢業(yè)論文也寫(xiě)得異常困難?！保≦-20200523-SL）

其二，科研氛圍是研究生科研活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)且有著潛移默化的導(dǎo)引作用。

在個(gè)體的行動(dòng)過(guò)程中，每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的行為主體，按照各自的行動(dòng)結(jié)果預(yù)期來(lái)行事。但是，在某一特定環(huán)境下的氛圍或氣氛的渲染卻可以對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行意義賦予，激發(fā)行動(dòng)者在特定氛圍內(nèi)的行為意向。當(dāng)研究生主體進(jìn)入一個(gè)學(xué)術(shù)氛圍濃厚、活力四射的科研團(tuán)體時(shí)，個(gè)體就會(huì)不自覺(jué)地受到團(tuán)體內(nèi)科研氛圍的渲染，彼此互動(dòng)、相互感染，并與團(tuán)體產(chǎn)生共鳴，最終選擇與團(tuán)體相一致的行為活動(dòng)（如進(jìn)入科研工作狀態(tài)），這就是正向的同輩壓力（peer pressure）。同時(shí)，已有研究也發(fā)現(xiàn)，科研氛圍對(duì)提升研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力具有重要的推動(dòng)作用，能夠促進(jìn)研究生形成創(chuàng)新思維、拓展創(chuàng)新途徑、催化創(chuàng)新過(guò)程。[23]科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成的學(xué)術(shù)氛圍能夠帶動(dòng)研究生的科研積極性，研究生科研行動(dòng)正是在團(tuán)隊(duì)氛圍的渲染下進(jìn)行意義賦予與強(qiáng)化，完成由氛圍接收、氛圍內(nèi)化到個(gè)體行為再現(xiàn)的科研活動(dòng)過(guò)程。

“研二剛進(jìn)組時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)師兄師姐都是在實(shí)驗(yàn)室一待就是一天，早上8點(diǎn)到晚上12點(diǎn)，大家都忙著在實(shí)驗(yàn)室搞實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行論文的構(gòu)思寫(xiě)作，那自己也不好意思不干活啊……所以研二這一年我?guī)缀醵寂菰趯?shí)驗(yàn)室或者圖書(shū)館，寫(xiě)論文、看論文、做實(shí)驗(yàn)，只要你待在實(shí)驗(yàn)室或者圖書(shū)館，自然就有干活的沖勁了?！保↖-20200610-LJQ）還有一位受訪研究生談到：“我其實(shí)是一個(gè)學(xué)渣啦，但同寢室的都是學(xué)霸吖，看到她們天天‘宿舍—飯?zhí)谩獔D書(shū)館’三點(diǎn)一線的生活，我就覺(jué)得自己也不能懶散啊，就跟著她們天天泡圖書(shū)館唄，現(xiàn)在我算是徘徊在學(xué)渣與學(xué)霸之間吧，學(xué)習(xí)積極性還是有所提高了，也不像本科時(shí)那般懶散了。”（G-20201115-YJR）

這就意味著，科研氛圍是研究生科研活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，在濃厚的科研氛圍渲染下，潛移默化地影響著研究生科研行為決策。訪談中多次談及的“不好意思不干活”“覺(jué)得自己也不能懶散啊，就跟著她們天天泡圖書(shū)館”，說(shuō)明行為活動(dòng)的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)受氛圍影響，研究生在科研氛圍的烘托下，會(huì)不自覺(jué)地跟隨這種團(tuán)體氛圍的行為意向進(jìn)行行為決策。

（三）就學(xué)服務(wù)與研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障

基礎(chǔ)設(shè)施配套與學(xué)術(shù)資助是統(tǒng)招研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“潤(rùn)滑劑”。就學(xué)服務(wù)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障中的一個(gè)重要課題，如基礎(chǔ)設(shè)施配套與學(xué)術(shù)資助，對(duì)研究生培養(yǎng)工作有著重要影響[24]，受到研究生群體的普遍重視。盡管有研究表明，食堂、住宿等基礎(chǔ)設(shè)施配套是影響研究生滿意度的主要因素[25]，但在研究中發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)館文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)設(shè)施配套以及訪學(xué)項(xiàng)目等學(xué)術(shù)資助是研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素，參考點(diǎn)數(shù)分別為59、25個(gè)，并且兩者呈相互影響關(guān)系。對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)施配套有較高需求的研究生通常也有著較高的學(xué)習(xí)需求，期望所在高校能夠提供更多訪學(xué)交流機(jī)會(huì)、科研項(xiàng)目參與機(jī)會(huì)。

“學(xué)校圖書(shū)館的館藏書(shū)籍太少，而且1997年以前的外文數(shù)據(jù)庫(kù)沒(méi)有全文購(gòu)買，有時(shí)候我需要到**師范大學(xué)圖書(shū)館才能借閱，學(xué)校圖書(shū)館也沒(méi)有提供跨館借閱服務(wù)……學(xué)校雖然每年都有訪學(xué)項(xiàng)目，但申請(qǐng)條件苛刻，名額也小，我連續(xù)兩年都沒(méi)申請(qǐng)上?！保‵-20200916-CJM）

當(dāng)學(xué)生將“外文文獻(xiàn)獲取”“訪學(xué)交流機(jī)會(huì)”與所在高校的研究生培養(yǎng)工作掛鉤，而這些需求又沒(méi)有得到滿足時(shí)，表明該研究生所在高校的學(xué)習(xí)設(shè)施配套、學(xué)術(shù)資助與研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障相脫節(jié)。與此同時(shí)，研究生資助重經(jīng)濟(jì)資助輕成長(zhǎng)支持的導(dǎo)向不利于研究生科研水平、創(chuàng)新能力的提高。如受訪研究生總結(jié)道：“學(xué)校在學(xué)生支持項(xiàng)目上顯然做得還不夠，往往只注重保障學(xué)生基本生活需求的直接經(jīng)濟(jì)資助，忽略滿足學(xué)生成長(zhǎng)的間接資助（交流訪學(xué)等各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)）……例如課題申請(qǐng)，校內(nèi)的課題為什么不多增加幾個(gè)名額？多為他們提供科研機(jī)會(huì)？”（G-20201108-ZZW）可見(jiàn)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障需要完善學(xué)習(xí)設(shè)施配套與學(xué)術(shù)資助體系，為研究生提供充足的科研機(jī)會(huì)，使其積累科研經(jīng)驗(yàn)，滿足研究生培養(yǎng)工作對(duì)“創(chuàng)新型”“研究性”“高層次人才”的要求。

五、結(jié)語(yǔ)：研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的路徑創(chuàng)新

研究發(fā)現(xiàn)，研究生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張的背后呈現(xiàn)出的問(wèn)題是，師生關(guān)系互動(dòng)、研究生科研參與度、投入度的減少，研究生就學(xué)服務(wù)的欠缺。于是，研究生規(guī)模擴(kuò)招的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及提高教育質(zhì)量的“民意壓力”的高漲與研究生培養(yǎng)過(guò)程中的師生關(guān)系、科研、就學(xué)服務(wù)質(zhì)量下滑形成的“剪刀差”，加劇了社會(huì)各界對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的憂慮，使運(yùn)作不暢的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制逐漸被外部環(huán)境同化，進(jìn)一步弱化師生關(guān)系、科研、就學(xué)服務(wù)質(zhì)量。然而，普及化高等教育階段，我國(guó)研究生教育以多變性、不確定性和復(fù)雜性為特征，主要表現(xiàn)為：“數(shù)量”與“質(zhì)量”“入口”與“出口”以及“投入”與“產(chǎn)出”的平衡協(xié)調(diào)問(wèn)題。如何處理好這三對(duì)關(guān)系成為研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（一）建立“進(jìn)入”與“退出”門(mén)檻的常態(tài)化機(jī)制

第一，招生門(mén)檻。當(dāng)研究生教育規(guī)模需要與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相銜接時(shí)，研究生規(guī)模擴(kuò)招就成為必要。然而，在保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，需要對(duì)高校師資、科研、就學(xué)服務(wù)管理是否滿足招生規(guī)模擴(kuò)招進(jìn)行充分考量。因此，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，結(jié)合高校實(shí)際辦學(xué)情況、導(dǎo)師指導(dǎo)情況，確定合理招生規(guī)模，建立研究生招生門(mén)檻“進(jìn)入”的常態(tài)化機(jī)制。有證據(jù)表明，高校教師的晉升、任期和績(jī)效工資與科研生產(chǎn)力的關(guān)系比教學(xué)及其相關(guān)任務(wù)更緊密[26]，許多日常教學(xué)工作已經(jīng)落到了研究生助理以及那些愿意長(zhǎng)時(shí)間投入學(xué)生服務(wù)工作的普通教師身上，而非研究生導(dǎo)師身上[27]；兩者矛盾引發(fā)的“數(shù)字暴政”使師生關(guān)系和高校服務(wù)管理質(zhì)量嚴(yán)重惡化。[28]因此，通過(guò)管辦評(píng)分離，建立研究生擴(kuò)招標(biāo)準(zhǔn)，放開(kāi)滿足研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障條件的高校的招生規(guī)模；對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑，研究生教育質(zhì)量保障難以跟上擴(kuò)招規(guī)模的高校的招生專業(yè)適時(shí)進(jìn)行“關(guān)”“?！薄安ⅰ薄稗D(zhuǎn)”，才能打破研究生“規(guī)模擴(kuò)張-質(zhì)量下滑”的惡性循環(huán)，科學(xué)合理地?cái)U(kuò)大研究生教育規(guī)模。

第二，畢業(yè)門(mén)檻。研究生大規(guī)模擴(kuò)招已然是大勢(shì)所趨，但研究生導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量與科研參與度、投入度的科研質(zhì)量卻也成倍下滑。盡管在研究發(fā)現(xiàn)中，不乏研究生將考研視為本科畢業(yè)生就業(yè)的“避風(fēng)港”，但學(xué)歷的提高并不意味著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，高校如何將研究生培養(yǎng)成為與研究生學(xué)歷相匹配的就業(yè)人才，才是解決社會(huì)各界對(duì)研究生教育質(zhì)量的憂慮（學(xué)歷貶值）的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建研究生畢業(yè)門(mén)檻“退出”的常態(tài)化機(jī)制就是嚴(yán)把“出口關(guān)”，通過(guò)建立嚴(yán)格的分流淘汰制度，改變社會(huì)對(duì)研究生畢業(yè)證含金量的擔(dān)憂。

（二）建立多元化研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

對(duì)高校來(lái)說(shuō)，研究生培養(yǎng)工作就是圍繞著師資隊(duì)伍建設(shè)、科研投入以及就學(xué)服務(wù)管理，促進(jìn)研究生能力的全面發(fā)展，勢(shì)必需要以高校多元化的財(cái)政系統(tǒng)為支撐點(diǎn)，以充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)為落腳點(diǎn)。然而，高校從政府那里獲得的財(cái)政收入似乎已經(jīng)接近天花板，很難再有突破，但由于物價(jià)上漲和師資等競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的大學(xué)辦學(xué)成本及支出的剛性增長(zhǎng)還會(huì)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)。[29]正如美國(guó)學(xué)者艾倫伯格（Ronald G.Enrenberg）認(rèn)為：“為了保持美國(guó)一流高等院校的地位，每一所高校都認(rèn)為，它必須花費(fèi)更多，即便把目標(biāo)定位在保持自身已有地位這一最低限度的發(fā)展水平上，大學(xué)也不能像公司那樣削減成本，反而需要不斷地增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，以吸引和留住全國(guó)最好的教師、設(shè)置更少人數(shù)的班級(jí)、支付學(xué)生更多種類的校外實(shí)踐等?！盵30]除去政府投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)撥款外，如何以多元化籌資渠道，獲取更多的研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，確保高校擁有更多辦學(xué)經(jīng)費(fèi)保障研究生師資隊(duì)伍建設(shè)、提供科研條件、學(xué)術(shù)資助，將成為研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵方向。

因此，促使高校財(cái)政結(jié)構(gòu)向多元化方向轉(zhuǎn)變無(wú)疑是今后高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制改革的核心，正如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家建議，高校應(yīng)減少在經(jīng)費(fèi)上對(duì)政府或納稅人的依賴，拓寬資金來(lái)源渠道，如通過(guò)吸引社會(huì)捐贈(zèng)、成立大學(xué)基金會(huì)，以科研產(chǎn)出（技術(shù)轉(zhuǎn)化）帶動(dòng)科研投入，優(yōu)化財(cái)政系統(tǒng)的可持續(xù)性擺脫未來(lái)財(cái)政上的長(zhǎng)期壓力。[31]例如，自哈佛大學(xué)基金會(huì)成立以來(lái)，該基金會(huì)以平均10.4%的年化為哈佛大學(xué)貢獻(xiàn)了超過(guò)250億美元收益，到2019年捐贈(zèng)基金總額已突破400億美元大關(guān)②；多元的財(cái)政結(jié)構(gòu)使哈佛大學(xué)每年有接近3%的運(yùn)營(yíng)支出用于資助研究生的課外實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)使各種各樣的科研項(xiàng)目得以順利開(kāi)展，得以在各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域聘請(qǐng)成百上千的教授任職。

注釋：

①本文研究生規(guī)模數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部官方網(wǎng)站歷年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

②數(shù)據(jù)來(lái)源：2018-2019年年度哈佛大學(xué)財(cái)務(wù)報(bào)告。

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（責(zé)任編輯廖宇紅）