以研學(xué)單為學(xué)習(xí)支架的小學(xué)信息科技教學(xué)實踐探究

摘要：本文以信息科技第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊中的“自主可控技術(shù)”單元為例，深入探討以研學(xué)單為學(xué)習(xí)支架的教學(xué)實踐，以期為提升學(xué)生學(xué)科思維水平提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：信息科技；研學(xué)單；學(xué)習(xí)支架；自主可控技術(shù)

中圖分類號：G434"文獻標(biāo)識碼：A"論文編號：1674-2117（2025）02-0045-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，反映數(shù)字時代正確的育人方向，并支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。[1]“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊由“在線生活”“在線學(xué)習(xí)”“在線安全”三部分組成?！白灾骺煽丶夹g(shù)”單元出自第三部分“在線安全”，授課對象是認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗相對有限的三年級學(xué)生。該單元的教學(xué)難點為理解自主可控技術(shù)概念，領(lǐng)會自主可控技術(shù)對信息安全的重要意義。那么，基于這樣的背景，如何有效地組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握自主可控技術(shù)概念？如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科技倫理，提升自主可控意識？如何提高學(xué)生數(shù)字化合作與探究的能力？針對這些問題，筆者開展了以研學(xué)單為學(xué)習(xí)支架的教學(xué)實踐探索，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科育人之間的聯(lián)系，以期提升學(xué)生的學(xué)科思維水平。

以研學(xué)單為學(xué)習(xí)支架的內(nèi)涵

研學(xué)單是一種教育工具，通常由教師準(zhǔn)備，其目的在于支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提供一個結(jié)構(gòu)化的框架來輔助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。研學(xué)單作為一種有效的學(xué)習(xí)支架，能夠在小學(xué)信息科技教學(xué)中發(fā)揮積極作用。對比學(xué)習(xí)單，研學(xué)單強調(diào)的是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，它以一個具體的研究主題為核心，鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作交流等方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學(xué)生在自主研究的過程中構(gòu)建知識體系、拓展知識面。

以研學(xué)單為學(xué)習(xí)支架的設(shè)計原則

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)——立足教材，目標(biāo)導(dǎo)向

新課標(biāo)的頒布為小學(xué)信息科技教學(xué)提供了科學(xué)指導(dǎo)，信息科技課程以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，幫助學(xué)生建立對信息的敏感性，提高鑒別能力，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息安全意識與自主可控觀念。因此，在設(shè)計研學(xué)單時應(yīng)深入研讀新課標(biāo)，立足新教材，突出重點和難點，確保教學(xué)活動圍繞課程核心目標(biāo)展開。

2.基于學(xué)情——精簡問題，突出核心

了解學(xué)生已有的知識與技能水平是設(shè)計研學(xué)單的重要前提。對三年級的學(xué)生來說，信息科技的學(xué)習(xí)處于起步階段，這個年齡段的學(xué)生剛開始接觸計算機，對互聯(lián)網(wǎng)有一定的認(rèn)識，知道可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找信息，但缺乏信息安全意識，對為什么要研發(fā)自主可控技術(shù)并不了解。因此，在設(shè)計研學(xué)單時，應(yīng)強化真實情境，優(yōu)化教學(xué)策略，精簡問題，突出核心，確保學(xué)生能對核心問題進行深度思考。

3.基于知識特點——結(jié)合實際，因材施教

“自主可控技術(shù)”單元的知識具有較強的專業(yè)性與系統(tǒng)性，在設(shè)計研學(xué)單時應(yīng)基于學(xué)生已有的認(rèn)知，并依據(jù)學(xué)生信息素養(yǎng)的客觀差異性，設(shè)計任務(wù)分層，其中既有基礎(chǔ)任務(wù)，也有升級任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[2]同時，由于信息科技知識更新較快，研學(xué)單應(yīng)設(shè)置拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自主可控技術(shù)的前沿發(fā)展動態(tài)。

4.基于方法的指導(dǎo)——學(xué)法指導(dǎo)，有效評價

信息科技教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，以及信息處理與問題解決的能力。因此，研學(xué)單中應(yīng)包含學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中包括自主學(xué)習(xí)方法、協(xié)同學(xué)習(xí)方法和深化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時要提供合理的評價機制，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[2]

5.基于不同課型——立體細化，靈活應(yīng)用

在不同的課型中，研學(xué)單的應(yīng)用既體現(xiàn)了教育技術(shù)的進步，也反映了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的深化。在操作式課型中，研學(xué)單作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要工具，不僅能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還能有效支持分層教學(xué)策略的實施。在起始課型中，研學(xué)單幫助學(xué)生逐步熟悉相關(guān)軟件的操作界面與基本功能，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在項目式課型中，研學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的項目分析，將復(fù)雜的任務(wù)分解成小任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)計算思維能力。

以研學(xué)單為學(xué)習(xí)支架的單元教學(xué)設(shè)計與實踐

“自主可控技術(shù)”單元旨在為學(xué)生提供一個全面、系統(tǒng)的視角來了解自主可控技術(shù)領(lǐng)域的重要性。通過進行單元整體設(shè)計可以確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和邏輯性，使學(xué)生能夠更深入地理解自主可控技術(shù)的概念及其在信息安全中的關(guān)鍵作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，初識自主可控——搭學(xué)習(xí)目標(biāo)框架

在初識自主可控環(huán)節(jié)中，筆者以研學(xué)單為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。運用關(guān)鍵問題驅(qū)動：手機等信息產(chǎn)業(yè)高度依賴進口會發(fā)生什么？信息產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)掌握在誰手里？對我們有什么影響？學(xué)生觀看信息安全視頻并交流。教師小結(jié)：依賴進口不僅普通公民的信息遭到泄漏，甚至入侵政府系統(tǒng)和軍隊，存在巨大的安全隱患。教師創(chuàng)設(shè)真實情境：“當(dāng)你陪爸爸去商場選購手機時，你會推薦哪種手機？請拿出研學(xué)單，完成‘自主選購我來定’任務(wù)。”學(xué)生通過觀看視頻，了解不同品牌手機在芯片研發(fā)、操作系統(tǒng)安全性等方面的自主可控情況，從而初步理解自主可控技術(shù)概念，提升信息安全意識。

2.動手實踐，體驗自主可控——搭學(xué)習(xí)路徑梯架

在體驗自主可控環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境：“小智一家想去北京天安門，你覺得從無錫到天安門可以選擇哪種出行方式呢？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗回答出高鐵、飛機、自駕等出行方式。教師引導(dǎo)：“高鐵是我國一項重要的自主可控技術(shù)。除了高鐵以外，北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)也是生活中常用的自主可控技術(shù)產(chǎn)品。請同學(xué)們結(jié)合研學(xué)單分組體驗百度地圖。操作中如果遇到困難，可以參考桌面上的視頻?！睂W(xué)生分小組合作，根據(jù)研學(xué)單上的提示，完成“自主探索我體驗”任務(wù)（如上頁圖）。這一體驗任務(wù)不僅考查了學(xué)生解決實際問題的能力，同時激發(fā)了學(xué)生對自主可控技術(shù)的好奇心和探索欲，為課堂深入學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.對比分析，理解自主可控——搭學(xué)習(xí)活動支架

研學(xué)單作為學(xué)習(xí)支架，應(yīng)注重拓展學(xué)生的知識視野和實踐能力，通過多樣化的任務(wù)設(shè)計，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。在理解自主可控環(huán)節(jié)中，教師在研學(xué)單中設(shè)計了“比一比手機系統(tǒng)誰安全”和“議一議硬件可控是根本”兩個活動（如上表）。這兩個活動是對認(rèn)識自主可控環(huán)節(jié)中“自主選購我來定”任務(wù)的深入探究?；顒泳哂醒永m(xù)性和層次性，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一過程鍛煉了學(xué)生收集信息、整理信息和分析比較能力。

4.以評促學(xué)，升華自主可控——搭學(xué)習(xí)評價構(gòu)架

新課標(biāo)指出要樹立正確的評價觀念，強化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價，堅持以評促學(xué)、以評促教，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性，注重評價育人。借助研學(xué)單搭建學(xué)習(xí)評價構(gòu)架，學(xué)科育人理念得以自然且有效地滲透。在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)收獲，并利用研學(xué)單中的“學(xué)習(xí)評價表”完成自我評價。教師通過觀察評價表、評估研學(xué)單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)改進提供可靠的證據(jù)。

結(jié)束語

在新課標(biāo)背景下，以研學(xué)單為學(xué)習(xí)支架的教學(xué)實踐，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑與探究方向。在研學(xué)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過自主探究和合作交流深化學(xué)習(xí)。[3]實踐表明，以研學(xué)單為學(xué)習(xí)支架的教學(xué)能夠有效提高學(xué)生數(shù)字化合作與探究的能力，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]倪微.課堂學(xué)習(xí)單：深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)心理課堂學(xué)習(xí)支架的研發(fā)與運用[J].中小學(xué)心理健康教育，2024（30）：35-37.

[3]危財金.核心素養(yǎng)視域下支架式學(xué)習(xí)單在小學(xué)人工智能課堂中的實踐研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（24）：54-56.