中國式現(xiàn)代化視域下涉外法治人才培養(yǎng)的導向創(chuàng)新

［摘 要］新時代涉外法治人才培養(yǎng)有必要以匹配中國式現(xiàn)代化發(fā)展需求為著力點，以有效發(fā)揮人才的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用為目標進行教育理念升級和培養(yǎng)路徑創(chuàng)新。面向中國式現(xiàn)代化的涉外法治人才培養(yǎng)宜將高水平雙向相成能力、高質(zhì)量現(xiàn)代培養(yǎng)體系、高標準人才培養(yǎng)能級作為發(fā)展定位，將專業(yè)才能與核心價值并重、個人理想與國家戰(zhàn)略并行、內(nèi)尋定位與外鑒優(yōu)處并驅(qū)作為理念導向，并將夯實專業(yè)基礎(chǔ)、深化國際交互、增強實務(wù)能力作為中心任務(wù)，培育一流的涉外法治人才專業(yè)隊伍，高質(zhì)量完成新時代涉外法治建設(shè)的歷史使命。

［關(guān)鍵詞］涉外法治；人才培養(yǎng)；中國式現(xiàn)代化；理念導向；實踐導向

［中圖分類號］D90；G642 ［文獻標識碼］A" ［文章編號］2096-7349（2025）01-0078-15

2022年10月，黨的二十大報告指明，中國未來的發(fā)展方向是堅定不移地以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興［1］。遵循會議精神，堅持統(tǒng)籌推進國內(nèi)法治和涉外法治仍是當前和今后一個時期法治現(xiàn)代化的重點工作。涉外法治作為國家法治和國際法治之間的橋梁和紐帶，在黨的政策文件中最早出現(xiàn)在2019年黨的十九屆四中全會《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度" " "推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中［2］，概指在中國特色社會主義法治體系中，一系列調(diào)整涉外法律關(guān)系的理念、原則和制度的總和。涉外法治人才即滿足涉外法治的各環(huán)節(jié)，如涉外立法、執(zhí)法、司法、守法和法律服務(wù)，以及各領(lǐng)域如海洋海事、外語外貿(mào)、國際爭端預防與解決、國際治理、國際組織和外交［3］等需要，涵蓋應(yīng)用型人才和理論型人才的總和。按學界普遍觀點，涉外法治人才是對所有從事含有涉外因素的法律工作者的統(tǒng)稱，在外延上包括本國法、國別法、國際法三類人才［4］。人才培養(yǎng)是涉外法治建設(shè)之基。重新審視涉外法治人才的“需求側(cè)”，同步調(diào)整人才培養(yǎng)的發(fā)展定位，進而從時代適配、體系完善、能級拔高三個方面創(chuàng)新培養(yǎng)模式的理念與實踐導向，做好高端涉外法治人才培養(yǎng)儲備，為中國式現(xiàn)代化的行穩(wěn)致遠夯實人才支撐。

一、面向中國式現(xiàn)代化的涉外法治人才培養(yǎng)發(fā)展定位

2023年11月27日，中央政治局第十次集體學習重點是加強涉外法治建設(shè)，習近平總書記在主持學習時強調(diào)：“加強涉外法治建設(shè)既是以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)、民族復興偉業(yè)的長遠所需，也是推進高水平對外開放、應(yīng)對外部風險挑戰(zhàn)的當務(wù)之急?！保?］為響應(yīng)時代之需、國家之需，涉外法治人才培養(yǎng)應(yīng)找準發(fā)展定位，以高水平的雙向相成能力、高質(zhì)量的現(xiàn)代培養(yǎng)體系、高標準的人才培養(yǎng)能級為推進目標，貫穿涉外法治人才培養(yǎng)的全過程、各階段。

（一）高水平的雙向相成能力

涉外法治人才培養(yǎng)與中國式現(xiàn)代化的“雙向相成”意味著相互影響、相互促進。涉外法治本就應(yīng)時代之需而生，并持續(xù)呈現(xiàn)著蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。面對有效銜接國內(nèi)法律制度和國際規(guī)則的發(fā)展需要，高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)成為涉外法治建設(shè)的一個關(guān)鍵議題。其不僅需要適應(yīng)國內(nèi)國際社會環(huán)境的變化，還應(yīng)成為促進中國式現(xiàn)代化的積極因素。

依據(jù)馬懷德的觀點，廣義的涉外法治具體包括：“一是與我國相關(guān)的國際法問題；二是包含涉外因素的國內(nèi)法問題，如外商投資法律制度；三是可能關(guān)涉我國國家、公共、私人利益并需要我國通過法律機制予以回應(yīng)的外國法問題，如某些國家所謂的‘長臂管轄’制度。”［4］在處理國際法、國內(nèi)法、國別法或者說外國法三大類具有涉外因素的法律問題上，差別化、細致化、精準化的人才培養(yǎng)才能更好推動國內(nèi)法治的域外延伸、域外法律的國內(nèi)管控、國際法治的本土化、本土法治的國際化等涉外法治主要板塊齊頭并進。

第一，中國式現(xiàn)代化進程與涉外法治人才培養(yǎng)質(zhì)量相互影響。以辯證法的眼光來看，高質(zhì)量培育涉外法治人才，本身即中國式現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的一部分，整體與部分之間的影響力具有雙向特質(zhì)。一方面，中國在全球范圍內(nèi)開展更深層次的跨國交流與合作，其背后需要涉外法治建設(shè)的持續(xù)推進。另一方面，中國式現(xiàn)代化反向為涉外法治人才培育提供國內(nèi)國際兩種資源和各類便捷化的信息技術(shù)。為此，現(xiàn)代化程度也決定著涉外法治教育的發(fā)展上限。

第二，中國式現(xiàn)代化發(fā)展與涉外法治人才培養(yǎng)升級互為動力。一方面，中國式現(xiàn)代化是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。在中國提出的“一帶一路”倡議下，國與國之間的貿(mào)易往來和投資合作需要高素質(zhì)高水平的涉外法治人才保駕護航，以法律手段解決貿(mào)易糾紛、維護交易安全穩(wěn)定。另一方面，為匹配現(xiàn)實需求，涉外法治人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新升級會由被動走向主動，涉外法治人才隊伍的平均素質(zhì)將有顯著提高。在近幾十年開放政策的持續(xù)導向下，中國企業(yè)的海外貿(mào)易參與度逐年遞增。此類涉外企業(yè)的法律智囊團隊需要面對跨國、跨法域、跨文化背景下所產(chǎn)生的商業(yè)沖突，只有深入了解本國與他國雙重法律制度規(guī)范，形成國際化的實務(wù)思維，才能維護好企業(yè)正當權(quán)益和國家發(fā)展利益。

總體而言，涉外法治人才培養(yǎng)事業(yè)搭上了中國式現(xiàn)代化發(fā)展的順風車，同時也有著配合推進中國式現(xiàn)代化的使命任務(wù)。未來伴隨現(xiàn)代化的逐步深入，涉外領(lǐng)域不斷拓寬，各教育單位在設(shè)計涉外法治人才培育方案時，需要相應(yīng)地利用開放、多元、進步的社會環(huán)境和便捷高效的高科技教輔工具等各種利好，實現(xiàn)育才水平的實質(zhì)性提升。

（二）高質(zhì)量的現(xiàn)代培養(yǎng)體系

黨的十八大以后，經(jīng)中央政法委和教育部批準，從2013年起，全國范圍內(nèi)22個法學院校作為涉外法治人才教育培養(yǎng)基地設(shè)立了涉外法律（法治）人才培養(yǎng)試驗班，開始有計劃地培養(yǎng)涉外法治人才1。各院校普遍采取自主招生或校內(nèi)選拔模式，一般設(shè)有國際法和國別法兩個專業(yè)方向。但是目前部分高校的涉外法治人才培養(yǎng)工作仍存在一些問題，如缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、培養(yǎng)課程設(shè)置不夠科學、培養(yǎng)中實習和實訓占比較少、跨文化交流不夠、學校教育與繼續(xù)教育脫節(jié)、涉外法治人才培養(yǎng)資源投入不足，構(gòu)成制約涉外法治人才培養(yǎng)的瓶頸。

依據(jù)新時代國內(nèi)外形勢的變化，涉外法治人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計需要應(yīng)時更迭。聚焦國內(nèi)、國際兩個視域的宏觀趨勢，橫向上針對東部、中部、西部的發(fā)展異勢進行涉外性特色法學人才培養(yǎng)，縱向上不同學段實行漸進式培育，進而構(gòu)建起平衡各地域和覆蓋全學段的涉外法治人才現(xiàn)代化培養(yǎng)體系。

1.融合國內(nèi)外經(jīng)驗

以高等教育為例，增加國際競爭力需要積極“走出去”以適應(yīng)法學教育國際化轉(zhuǎn)型的潮流。以武漢大學法學院為例，其每年選送本碩博100人次左右出國出境學習交流，派遣教師跨境進修、講學、研究、訪問或考察40余人次2。另一方面，校際交流需要加強，主動將國外優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗“引進”我國法學高等教育的體系之中?，F(xiàn)階段，國內(nèi)高校法學院的國際交流圈以北京大學、中國政法大學、中國人民大學、武漢大學等法學名校遙遙領(lǐng)先。截至2024年12月，中國政法大學法學院在境外的校際交流院校及機構(gòu)共306所，北京大學法學院的國際合作機構(gòu)共120所3。

然而，總體而言，國內(nèi)高?？缇辰涣鞯钠骄脚c第一梯隊的院校有很大差距，國內(nèi)高校往往出于經(jīng)費限制、培養(yǎng)理念滯后等原因，在國際交流合作方面普遍停留于“暑期學?！薄皣H會議”等活動，嚴重制約了涉外法治人才培養(yǎng)的實現(xiàn)［6］。為此，涉外法治人才基數(shù)增長還需要其他梯隊的高校進一步拓展國際交流圈，豐富辦學經(jīng)驗交流的形式，提升涉外法治人才培養(yǎng)的國際化水平。

2.區(qū)域性特色培養(yǎng)

國內(nèi)東部、中部、西部地區(qū)對外開放的重點領(lǐng)域不盡相同，甚至差異顯著，統(tǒng)一模式培養(yǎng)會造成“供給側(cè)”無法完全銜接“需求側(cè)”，造成部分崗位人才空缺。目前，相較中西部，北京、上海等東部城市涉外法治人才培養(yǎng)基地的培育體系已漸趨成熟，教育資源也更為豐富1。就西部地區(qū)而言，基于“一帶一路”倡議，該地區(qū)高校的涉外法治人才培養(yǎng)可以關(guān)注接壤國家或地區(qū)的人文、歷史、法治等地域特點，開設(shè)諸如東盟國別法、東盟國家語言文化等特色課程，響應(yīng)國家建設(shè)需要［7］。例如，貴州大學東盟研究院重點開展東南亞國家文化、經(jīng)濟、國際政治等國別研究，打造出具有區(qū)域特色的教育品牌2。

涉外法治人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)代化升級需要各區(qū)域協(xié)調(diào)共進，高校應(yīng)以服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略為根本育人目標，依托區(qū)域地理位置和發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，開設(shè)具有針對性的理論課和實踐課，進行本土化特色培養(yǎng)。

3.各學段協(xié)同培育

2022年，習近平總書記在世界青年發(fā)展論壇致賀信中呼吁：“各國青年要弘揚和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由的全人類共同價值，以實際行動推進全球發(fā)展倡議，助力落實聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程，共同譜寫世界青年團結(jié)合作的時代新篇章。”［8］新時代青少年在面對地方、國家和全球公民生活的同時，需能有效地認識、參與以及解決全球問題［9］。鑒于教育是一項長期性活動，涉外法治人才的培育在小學、初中、高中、大學四個不同學段，其全球化視野、共同體意識、復合型能力應(yīng)當呈現(xiàn)循序漸進、螺旋上升的態(tài)勢。小學教育重在引導學生接觸、啟發(fā)、體驗世界政治、經(jīng)濟、文化的多樣性；初中教育需要鼓勵學生思考、比較、整合全球性視野下的和平與發(fā)展問題；高中教育側(cè)重于啟發(fā)學生明辨、理解、嘗試參與國內(nèi)外交流互動產(chǎn)生的多領(lǐng)域問題；大學教育應(yīng)當支持學生做到專業(yè)能力高質(zhì)量輸入并作為國際治理力量有效輸出?？傮w而言，涉外法治人才培養(yǎng)需要著眼全局，把握每一教育層次的關(guān)鍵問題，統(tǒng)籌規(guī)劃各學段的重點能力培養(yǎng)。

（三）高標準的人才培養(yǎng)能級

人才培養(yǎng)能級的進階，不僅包括加速壯大涉外法治人才隊伍之意涵，更重要的是涵蓋了綜合素質(zhì)能夠與時俱進的人才培養(yǎng)要求，以適應(yīng)日益復雜多變的國際法律環(huán)境和跨文化交流的需要。筆者整理了自2011年起至今，近十余年內(nèi)國家對涉外法治人才培養(yǎng)較具代表性的方針政策與計劃（見表1），總結(jié)出人才培養(yǎng)事業(yè)的三個向度工作重心，包括學科建設(shè)、領(lǐng)域拓展和人才輸送。

表1 涉外法治人才培養(yǎng)的政策沿革

[年份 制定主體 名稱 關(guān)鍵詞 2011年 教育部；中國共產(chǎn)黨中央委員會政法委員會 “卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃” 信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)法律人才；

開放多樣、符合中國國情的法律人才培養(yǎng)體制 2012年 司法部；中華全國律師協(xié)會 “涉外律師領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃” 懂法律、懂經(jīng)濟、懂外語；復合型、高素質(zhì)律師領(lǐng)軍人才 2014年 中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第四次全體會議 《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》 加強涉外法治建設(shè) 2017年 司法部；外交部；商務(wù)部；國務(wù)院法制辦公室 《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》 通曉國際規(guī)則、具有世界眼光和國際視野；高素質(zhì)涉外法律服務(wù)隊伍 2018年 教育部；中國共產(chǎn)黨中央委員會政治委員會 “卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0” 行業(yè)需求；高等法學教育教學改革；法學實踐教育；協(xié)同育人機制；構(gòu)建法治人才培養(yǎng)共同體；一流法學專業(yè)和一流法治人才 2019年 中共中央辦公廳；國務(wù)院辦公廳 《關(guān)于加快推進公共法律服務(wù)體系建設(shè)的意見》 涉外律師領(lǐng)軍人才；涉外律師人才庫；社會力量參與；公共法律服務(wù)提供主體多元化 2020年 習近平總書記 中央全面依法治國工作會議要求 理想信念教育；社會主義核心價值觀和社會主義法治理念教育；法治專門隊伍革命化、正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化；忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律 2021年 中國共產(chǎn)黨中央委員會 《法治中國建設(shè)規(guī)劃（2020—2025年）》 法學專業(yè)教師隊伍；高等學校涉外法學專業(yè)學科設(shè)置；法學教育、法學研究和法治實踐間的雙向交流機制 2022年 國務(wù)院學位委員會；教育部 《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》 專列法學大類下國際事務(wù)專業(yè)；可授碩士專業(yè)學位 2022年 司法部；教育部；科學技術(shù)部；國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會；中華全國工商業(yè)聯(lián)合會；中國國際貿(mào)易促進委員會 《關(guān)于做好涉外仲裁人才培養(yǎng)項目實施工作的通知》 涉外仲裁人才隊伍質(zhì)量；涉外仲裁人才梯隊體系；具有國際視野、通曉國際規(guī)則；中國國際仲裁品牌；國際商事仲裁中心建設(shè) 2023年 教育部；國家發(fā)展改革委；工業(yè)和信息化部；財政部；人力資源社會保障部 《普通高等教育學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》 新文科建設(shè)；重點領(lǐng)域涉外人才培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)；涉外法治人才教育培養(yǎng)基地；關(guān)鍵語種人才教育培養(yǎng)基地 2023年 中共中央辦公廳；國務(wù)院辦公廳 《關(guān)于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》 涉外法學相關(guān)學科專業(yè)設(shè)置；國際法學相關(guān)二級學科設(shè)置；國家亟須、特色鮮明、制度創(chuàng)新、引領(lǐng)發(fā)展；法治高端智庫 ]資料來源：作者收集整理。

一是學科建設(shè)。20多年前國際法本科專業(yè)被取消，近10年國際法學科不斷被壓縮，弱化了涉外法治人才培養(yǎng)質(zhì)量［10］。為突破專業(yè)人才短缺的瓶頸，搭建新時代中國國際法學科體系是必然之舉。從國內(nèi)眾多國際法學者提出的“賦予國際法學一級學科地位以加強涉外法治建設(shè)”，到教材編訂與選用、課程學時設(shè)置、國家統(tǒng)一司法考試分值安排等各個環(huán)節(jié)，各教育部門需要進行審慎優(yōu)化，讓國際法學科擺脫邊緣化困境。

二是領(lǐng)域拓展。截至2022年，我國能夠熟練從事涉外業(yè)務(wù)的律師有7 000余名1。新時代的涉外法治人才需要做到靈活運用仲裁、調(diào)解、公證等非訴手段，加強對反傾銷反補貼、知識產(chǎn)權(quán)、資源與環(huán)境保護等新興領(lǐng)域的國際規(guī)則與慣例研究，擴大涉外法律服務(wù)覆蓋面，增強涉外法律服務(wù)的全方位能力。

三是人才輸送。從國內(nèi)角度看，我國戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性行業(yè)需要對標更高的人才標準，如針對“一帶一路”倡議實現(xiàn)定制化、個性化、精準化的專業(yè)人才供給。從國際角度看，只有在國際視野下，以世界一流水平的標準培養(yǎng)涉外法治專業(yè)人才，才能輸送更多優(yōu)秀人才在各類國際組織如聯(lián)合國的國際法院、國際海洋法法庭、國際法委員會等專門機構(gòu)中任職，更多地參與國際規(guī)則的制定，推動人類命運共同體建設(shè)，塑造人類文明新形態(tài)。

二、面向中國式現(xiàn)代化的涉外法治人才培養(yǎng)理念導向

全球化法治需要法學教育模式具有多樣性，尤其在中國式現(xiàn)代化的國內(nèi)背景下，教育部門和各高等院校應(yīng)該允許、提倡并支持法學院探索符合新時代發(fā)展需要的涉外法治人才培養(yǎng)理念，同等重視專業(yè)能力與核心價值，鼓勵個人理想融入國家戰(zhàn)略，并在向內(nèi)探尋辦學定位的同時，向外借鑒優(yōu)秀成果，創(chuàng)新教育國際化的理念導向。

（一）專業(yè)才能與核心價值并重

“中國式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化。物質(zhì)的富足、精神的富有是社會主義現(xiàn)代化的根本要求?！保?］育人工作亦然，學校應(yīng)兼顧對受教育主體專業(yè)能力與思想素質(zhì)的雙重培養(yǎng)和考察，尤其在“為誰培養(yǎng)人”的問題上需要做到旗幟鮮明，立場堅定。原因在于，國家發(fā)展需要專業(yè)能力過硬的人才，更需要核心價值堅定的人才。

首先，“沉浸式”扎根價值信念。一是厚植家國情懷。習近平總書記強調(diào)：“要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根?！保?1］涉外法治人才在學習和工作過程中會面臨多變的語言環(huán)境、文化環(huán)境、法治環(huán)境，愛國主義精神可以破除其面對價值沖突時的心理迷障，堅守住正確的價值導向與職業(yè)道德。高校在培養(yǎng)涉外法治人才時，必須將愛國主義教育置于首位，既注重旗幟鮮明、直接外化的“供餐式”教育，也要重視潛移默化的“沉浸式”教育，培養(yǎng)出具有純粹愛國主義精神的、維護國家利益的、信念堅定的涉外法治人才。二是增強法治自信。涉外法學教育應(yīng)當重視保持自己本國的獨特性以及本國法地位的關(guān)鍵問題?！爸腥A法系源遠流長，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化蘊含豐富法治思想和深邃政治智慧。”［5］面對國際糾紛或者世界難題，應(yīng)積極引導學生跳出推崇西式的思維模式，在學習和實踐過程中注重深入學習和挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)法律文化，并善于將之利用，結(jié)合國內(nèi)外具體實際進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，向世界給出蘊含中國智慧的破題之法。

其次，“多維化”發(fā)展專業(yè)能力。隨著涉外法律實務(wù)領(lǐng)域不斷擴展，其不僅涵蓋了國內(nèi)法和外國法的適用問題，還會涉及其他學科領(lǐng)域的理論知識與實踐應(yīng)用。因此，面對跨地域又跨法域的涉外事務(wù)，這要求他們不僅要具備傳統(tǒng)法律人才的基本能力，還要具備更高層次的“全球勝任力”。威斯康星大學對于“全球勝任力”概括為知識、態(tài)度與技能三個維度的能力，其中：知識維度要求涉外法治人才不僅要掌握古和今、中和外的法學理論知識，還要能夠了解國際法律環(huán)境和準確判斷全球法治趨勢；態(tài)度維度要求具備開放的心態(tài)，尊重不同文化和法律制度的差異；技能維度則著重于培養(yǎng)跨文化溝通協(xié)作和高效解決國際法律問題的實踐能力［12］。

（二）個人理想與國家戰(zhàn)略并行

為黨育人、為國育才，是社會主義政法院校必須貫徹的黨的教育方針［13］。當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，在參與國際事務(wù)和全球治理的過程中，中國亟需加強國際法的研究和運用，推進國家“一帶一路”“大灣區(qū)”建設(shè)等關(guān)鍵部署的相關(guān)重點領(lǐng)域立法、執(zhí)法、司法工作，壯大涉外領(lǐng)域的法律人才隊伍。

從崗位需求來看，國家高水平對外開放背景下，新發(fā)展的領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)涉外法治人才需求正逐步顯現(xiàn)。據(jù)司法部統(tǒng)計，截至2023年11月我國已與86個國家簽署雙邊司法協(xié)助條約，2023年以來，全國已辦理涉外公證業(yè)務(wù)250萬余件，公證文書發(fā)往180多個國家和地區(qū)。辦理涉外仲裁3 000余件，標的額累計1 000多億元，涉及100多個國家和地區(qū)1。

在畢業(yè)去向方面，由于不同高校和統(tǒng)計機構(gòu)在數(shù)據(jù)收集整理方面的差異性，存在未單獨統(tǒng)計涉外法治相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)數(shù)據(jù)的情況。從總體上看，近年來涉外法學專業(yè)的本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學的比例呈上升趨勢，只有極少數(shù)直接從事涉外法律實務(wù)。對于碩博畢業(yè)生，就業(yè)去向涵蓋但不限于律所、跨國企業(yè)、政府及其他公共組織、工商行業(yè)、升學等。依據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和對外開放程度，以及不同高校的校情，去向分布略有差異。如：北京大學國際法學院發(fā)布的《2024屆畢業(yè)生就業(yè)報告》顯示，2024屆161名畢業(yè)生中，進入律所35人（占總?cè)藬?shù)的22%），其中5人進入外所，另有進入國企占比33%，政府及公共組織占比30%，工商行業(yè)占比12%1；中國政法大學中歐法學院《2022屆研究生畢業(yè)去向情況》顯示，4人國內(nèi)升學占總畢業(yè)人數(shù)3.7%，3人境外留學占總畢業(yè)人數(shù)2.7%，56人進入機關(guān)工作（含選調(diào)生）和事業(yè)單位，占總畢業(yè)人數(shù)51.58%，21人進入律師事務(wù)所，占總畢業(yè)人數(shù)19.44%，19人進入企業(yè)（金融保險機構(gòu)6人），占總畢業(yè)人數(shù)17.59%2。在此列舉兩所高校的數(shù)據(jù)，從中可見人才的流向問題，即教育單位所培養(yǎng)出的涉外法治人才沒有充分地進入外所、國際組織以及政府和企業(yè)中具有涉外性質(zhì)的崗位。

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0][30][52][47][18][5][5][律所

（內(nèi)所）][律所

（外所）][國有企業(yè)][政府及

公共組織][工商業(yè)][升學]

資料來源：北京大學國際法學院《2024屆畢業(yè)生就業(yè)報告》（北京大學國際法學院網(wǎng)站2024年發(fā)布，https：//stl.pku.edu.cn/cn/career/28/28.html）。

圖1 2024年北京大學國際法學院畢業(yè)生就業(yè)去向

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40

20

0][21][56][4][3][律所][企業(yè)][機關(guān)和

事業(yè)單位][國內(nèi)升學][境外留學][19]

資料來源：中國政法大學中歐法學院《中歐法學院2022屆研究生畢業(yè)去向情況》（中國政法大學中歐法學院網(wǎng)站就業(yè)數(shù)據(jù)欄目2022年發(fā)布，http：//www.cesl.edu.cn/gywm/xssh/jysj.htm）。

圖3 2022年中國政法大學中歐法學院畢業(yè)生就業(yè)去向

對此，高校需要鼓勵引導更多有科研興趣、有實務(wù)能力、有家國理想的法律人才進一步深造，學習和運用國內(nèi)法、國別法、比較法以及國際規(guī)則和國際慣例，在完成學業(yè)后更多地參與到涉外訴訟、仲裁、調(diào)解、公證等國際法律事務(wù)中去，為國家全球化事業(yè)提供“法智”支持。

（三）內(nèi)尋定位與外鑒優(yōu)處并驅(qū)

涉外法治是國際化的，因此涉外法學教育也應(yīng)該是國際化的。國內(nèi)各政治類院?；蚋咝７▽W院可以借鑒國外先進的教學管理模式，突破思維和視野桎梏。但在引入域外有益經(jīng)驗的同時，需要立足國內(nèi)法學教育與法律職業(yè)的具體實踐，探索出符合中國國情以及各高校校情的育才理念。

從域外的經(jīng)驗來看，分別代表英美法系和大陸法系成功經(jīng)驗的美國和德國可以提供新的思路。通常情況下，美國高校的法學院不開設(shè)本科課程。其法學院一般提供三種學位，即LLM（Master of Law）、JD（Juris Doctor）、JSD（Doctor of Juridical Science），分別對應(yīng)法學碩士學位、專業(yè)型博士學位（也是美國法學第一學位）與學術(shù)型博士學位。獲得學士學位的任何專業(yè)本科生都可以申請攻讀JD，進而從事專業(yè)性更強的法律相關(guān)工作。這一法律教育體制帶來的直接好處是，鑒于不設(shè)本科帶來的專業(yè)多樣性，美國執(zhí)業(yè)律師成為復合型精英法律人才的概率會更高。不同于美國，德國法律專業(yè)教育的目標是雙階段法律教育，就是培養(yǎng)實務(wù)人才，以法官能力培養(yǎng)為核心，兼顧律師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)1。在此大框架下，德國法學教育致力于法律專業(yè)人才一體化培養(yǎng)，旨在通過單一教育路徑，培育能夠適應(yīng)多種法律職業(yè)的人才。其學術(shù)與實踐能力的分工配合以及逐步淘汰機制，有益于保證法律人才，尤其是從事涉外法律事務(wù)人才的綜合素質(zhì)。

內(nèi)尋定位的理念導向，主要是從法律職業(yè)需要的具體實踐出發(fā)，針對各高校法學院的創(chuàng)辦歷史、師資力量、強勢學科等差異來調(diào)整發(fā)展策略，凸顯自己的比較優(yōu)勢，避免同質(zhì)化辦學。例如，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學法學院（以下簡稱“貿(mào)大法學院”）長期形成的國際商法傳統(tǒng)，用一門課支撐了一個學科、一個專業(yè)、一個法學院2。更值得一提的是，貿(mào)大法學院有著務(wù)實的特色傳統(tǒng)，培養(yǎng)出了大量國際化和職業(yè)化為導向的法律人才，這也是貿(mào)大法學院能夠在國內(nèi)眾多法學院中脫穎而出的重要原因。

鑒于涉外法治涵蓋的內(nèi)容覆蓋面廣泛，除了根據(jù)校情，各培養(yǎng)單位可以主動挖掘國家亟需“法智”支持的行業(yè)領(lǐng)域，各有側(cè)重地確定涉外法治人才的培養(yǎng)方向。第一，加強校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合。基于“需求側(cè)”的反饋，找準傳統(tǒng)領(lǐng)域深耕的方向，如國際貿(mào)易、海事海商、國際金融、國際投資、涉外稅務(wù)等。第二，在冷門及新興領(lǐng)域里嘗試建立小型專業(yè)團隊，及時填補人才空缺。中國政法大學流失文物追索研究團隊就是一個典型實例3。該團隊在霍政欣教授的帶領(lǐng)下，為文物追索和回歸工作提供法律支持，推進中國在該領(lǐng)域走向主動參與國際規(guī)則的制定。

沿著涉外法治的“主干”，不斷完善“枝丫”和“末梢”，促進涉外法治人才隊伍建設(shè)精細化、高端化、全面化，可以很好地彌補具體行業(yè)內(nèi)研究型和應(yīng)用型人才數(shù)量不足、精通程度不夠等短板，甚至于無人可用的空缺。

三、面向中國式現(xiàn)代化的涉外法治人才培養(yǎng)實踐導向

習近平總書記在主持第十次中共中央政治局集體學習時要求，加快完善以實踐為導向的培養(yǎng)機制，做好高端涉外法治人才培養(yǎng)儲備［5］。為此，各高校法學院需要創(chuàng)新實踐導向，從厚基礎(chǔ)、深交互、強實務(wù)三個維度提升教育實踐水準，培養(yǎng)出適應(yīng)全球化和現(xiàn)代化發(fā)展的高端涉外法治人才。

（一）厚基礎(chǔ)：多領(lǐng)域的學科知識

2023年2月，中辦和國辦印發(fā)的《關(guān)于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》提到“加快培養(yǎng)具有國際視野，精通國際法、國別法的涉外法治緊缺人才”［14］。這一要求指明了涉外法治人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。

1.夯實涉外性的法學基礎(chǔ)

專業(yè)性是人才的第一評價標準。法律工作對從業(yè)者的專業(yè)性要求很高，尤其是從事涉外領(lǐng)域的法律工作者。在教育實踐中，培養(yǎng)單位應(yīng)重視國際法學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程學習，不能因側(cè)重學生國際化素養(yǎng)而顧此失彼，放松對其基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。除了掌握民法、刑法、行政法等本國法的多個法律部門以及中國的涉外法律法規(guī)，如涉外民事關(guān)系法律適用法、外商投資法、對外貿(mào)易法等，還需精通全球主要法系或國家的法律和各類國際規(guī)則，并能準確、靈活處理中國在對外交往過程中各種紛繁復雜的法律問題?？偟膩碚f，涉外法治人才需要既通又專，以掌握扎實的國內(nèi)法基礎(chǔ)作為前提，在國際法、國別法方面還要有所專長。

2.延伸語言類的附加技能

第二外語，也就是學生在掌握第一門外語的基礎(chǔ)上修習的另一門外語。一般來說，國際法學生能夠熟練使用英語以及法律英語就可以應(yīng)對大部分涉外事務(wù)，但想要深入了解其他國家的法律體系和法律制度以及各類法學術(shù)語，并能準確運用于涉及該國法律的訴訟、仲裁、調(diào)解或者協(xié)作談判，英語之外的法語、德語等語種是必備的語言工具。以刑法為例，中國和同屬大陸法系的德國、日本在刑法理論上有較強共通性。在比較法研究中避免不了大量法律原文及相關(guān)文獻的學習，在遣詞造句和語序方面，德語和日語的譯文會不便于準確理解。

針對第二外語授課，除了適當開發(fā)法律德語、法律法語等專門性法律外語課程，高校還可以聯(lián)合本校外語學院協(xié)同培養(yǎng)或者與合作學校學分互認等方式聚合教育資源，化解師資和課堂不充足的問題。

3.開拓跨學科的綜合能力

“新文科”概念的提出推動各學科領(lǐng)域復合型人才培育的趨勢。涉外法治人才本身即是以“法學+外語”為基本模型的復合型法律人才。置于中國式現(xiàn)代化目標高度及“生態(tài)文明”戰(zhàn)略、“雙碳”目標和“一帶一路”倡議等多重背景下，“法學+外語+其他學科”的多邊形法律人才逐漸被業(yè)內(nèi)所關(guān)注。傳統(tǒng)模式下的法學跨學科交叉一般限于社會科學的范圍內(nèi)，常見的有經(jīng)濟學、政治學、社會學、教育學?，F(xiàn)今，高?？梢試L試更大跨越，復合生物、計算機、礦業(yè)等理工類學科，培養(yǎng)自然科學類涉外領(lǐng)域的專業(yè)法律人才。理工類高?？梢砸劳斜拘?yōu)勢學科，充分利用院校師資、教材、實驗設(shè)備等已有資源。

這種培育模式下，一方面高校優(yōu)勢學科建設(shè)力量得以增強，另一方面特色法學教育得以發(fā)展，對提升院校綜合實力大有裨益。在教育實踐中，雙學位和輔修專業(yè)是通常做法。值得注意的是，在學科交叉培養(yǎng)中，高校需要綜合考慮市場需求、學生興趣和承受能力、資源整合度等因素，增強特色培養(yǎng)方案的可行性和實施效果。

（二）深交互：廣角度的內(nèi)外視野

自20世紀改革開放以來，中國高等教育掀起了國際化熱潮。早期國內(nèi)法學人才國際化視野培養(yǎng)，主要通過翻譯出版世界范圍法學譯著，從中學習和借鑒域外法治理念［15］。隨著中國改革開放的縱深發(fā)展，對高層次涉外法治人才的社會需求促使高校進一步加深國際交流和互動，為學生提供更高的學習平臺，以開闊學生國際化視野。在具體實施上，高校可以進行以下三個層次的培養(yǎng)實踐。

1.教育主體跨境流動

這里的教育主體主要指教師和學生兩大群體。教師的跨境流動通常包括參與國際學術(shù)會議、訪問學者項目、聯(lián)合科研等，學生的跨境流動則表現(xiàn)為出國留學、交換生項目、國際實習等。教與學是互促互進的，教育國際化不僅需要學生國際化發(fā)展，還要求教師同步甚至更先一步國際化。

涉外法治人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式主要采取“走出去”方式，如國際聯(lián)合培養(yǎng)項目、國家留學基金委公派資助項目。隨著國際競爭愈加激烈，為更好地服務(wù)于中國式現(xiàn)代化，這種跨境流動機制需要相應(yīng)更新。國內(nèi)高?？梢酝ㄟ^設(shè)立海外分校、聯(lián)合國際高校共建研究中心等方式，進一步拓寬國際合作的方式。例如上海交通大學，作為中國第一所在海外設(shè)立研究院的大學，其新加坡研究生院為兩國的貿(mào)易往來培養(yǎng)了一批高層次、應(yīng)用型專業(yè)人才1。

2.校際資源云端共享

從實踐角度看，跨境流動培養(yǎng)方式因需要充足的國際交流項目和大量資金作為支持，存在著無法面向所有學生的缺陷。對此問題，本特·尼爾森（Bengt Nilsson）于1999年提出“在地國際化”的概念，意在“通過讓所有學生都有機會接受國際理念與跨境文化的影響來提升自身能力，以應(yīng)對不斷變化的全球化需求”1。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，“在地國際化”的推進路徑更加多樣，實施效果更為顯著。例如，秘魯EASN大學和荷蘭蒂爾堡大學之間建立了Link Class項目，旨在通過線上虛擬合作學習為兩國學生提供同步學習的機會，從而獲得國際化知識和能力［16］。中國的涉外法治人才培養(yǎng)可以充分利用現(xiàn)代化科技手段，打破獲取國際教育資源的空間限制。于校內(nèi)構(gòu)筑起國際化的教育生態(tài)，為所有在校學生創(chuàng)設(shè)出涵蓋多樣文化和多元法律體系的學術(shù)環(huán)境，以滿足全球化背景下對涉外法治人才的需求。

3.法律知識交互涵化

知識涵化，由國際關(guān)系領(lǐng)域的學者研究提出，核心要義是任何社會知識都是在交互涵化中得以生產(chǎn)和再生產(chǎn)，并且這一進程在互學互鑒、溝通辯論和相互影響中發(fā)生［17］。相較于研習國內(nèi)法某一法律部門的學生，涉外法學專業(yè)無論是國別法方向抑或國際法方向，都必須接觸并了解兩種文化，即自文化和他文化。知識涵化是對涉外法治人才的高層次要求，尤其是“1+1”國別法導向的雙語雙法式的法律專才。

從理論層面來說，自文化是包含中國古代法制傳統(tǒng)、中華法系的優(yōu)秀思想理念等在內(nèi)的社會主義法治文化。對于他文化，則不僅要研究美國、法國等西方發(fā)達國家，還要關(guān)注存在于非洲、拉丁美洲、東南亞等地區(qū)的優(yōu)秀法律文化制度。在教育實踐上，高校在理論授課與實踐教學中需要積極引導學生比較中外法律制度之差異，融合多元化的法律知識和法治文化，批判地繼承優(yōu)秀思想和理念成果，實現(xiàn)涉外法治知識再生產(chǎn)。

（三）強實務(wù)：高標準的法治實踐

為處理好日益紛繁復雜的涉外事務(wù)，涉外法治人才培養(yǎng)宜加強實踐教學的場景擬真化、平臺實務(wù)化、應(yīng)用科技化，增強實踐學習對學生的有效影響，避免實踐教學的走形式、空對空。

1.擬真化場景：強化涉外案例研討訓練的模擬實踐

涉外法治工作者面臨的法律爭議糾紛往往橫跨多個法域、覆蓋多個部門法，“灌輸式”“填鴨式”授課無法促使學生真正形成國際化法律思維。為此，高校需要強化案例教學，豐富研討案例的不同類型，深挖涉外案例的內(nèi)在機理，打造涉外案例系列訓練體系。

首先，收集真實涉外案例。教師和學生共同收集和整理與涉外法治相關(guān)的實際案例，包括國際法律爭端、跨國合作項目等。這些案例應(yīng)該具有代表性和典型性，并能夠涵蓋和融通不同領(lǐng)域的法律問題，比如刑民交叉，經(jīng)濟法與知識產(chǎn)權(quán)法的疊加等。其次，分析案例的國內(nèi)外背景。在課堂上，教師可以引導學生對所選案例進行分析，了解案例的國際背景、不同國家與地區(qū)的相關(guān)法律原則以及爭議點。例如分析跨國公司在海外市場面臨的反壟斷調(diào)查這類具有很強現(xiàn)實意義的案例。再次，提出解決方案。學生可以根據(jù)案例中的問題和法律原則，提出解決方案并相互討論。學生可以就一起案例，在代理律師、法官、當事人等多重身份間轉(zhuǎn)換。一人分飾多角的意義在于，站在不同方面的視角與立場，對爭議處理的不同關(guān)注點與推進的可能性進行多路徑的思考，再嘗試提出具有可操作性的解決方案。最后，評估和反思。案例教學結(jié)束后，師生共同評估與反思，進行類案規(guī)范的歸整，分析比較此類涉外案件的統(tǒng)一實體法規(guī)范和沖突規(guī)范應(yīng)用場景。

2.實務(wù)化平臺：拓寬涉外法治工作實習與實訓渠道

除了高校內(nèi)的課堂學習，增強與外企或涉外機構(gòu)合作，為學生提供實習和實訓機會，可以使學生真正實現(xiàn)準確理解和靈活運用外國法及國際法規(guī)則。

一方面，“引進來”實踐實訓資源。以中國政法大學為例，該校遴選出10個高標準的實習基地，并由實踐基地向?qū)W校定期傳送可供教學的司法案件數(shù)據(jù)1。各高?？赏ㄟ^與司法部門、律所、法律援助中心等協(xié)作，將優(yōu)質(zhì)的法律實踐數(shù)據(jù)信息引入學校，建設(shè)一套高校內(nèi)部使用的模擬檢察、模擬審判等智能實訓系統(tǒng)。

另一方面，“走出去”強化涉外事務(wù)訓練。中國政法大學每年會選派學生進入聯(lián)合國總部、世界貿(mào)易組織（WTO）、世界銀行等國際組織以及跨國公司中實習。例如，該校與美國密西根州合作，選派學生到密西根州最高法院、地方法院和巡回法院實習，學校每年還會派出10名本科生進入德國聯(lián)邦議會，在議員辦公室進行為期3個月的海外實習，讓學生們得以直觀感受德國立法過程2。

通過個案分析，多樣化的海外實習經(jīng)歷對學生的專業(yè)素質(zhì)和國際視野培養(yǎng)具有不可替代的作用。融入國際組織和跨國公司等涉外組織的獨特工作環(huán)境，有益于學生提升處理國際法律事務(wù)的專業(yè)能力和培養(yǎng)敏銳的法律洞察力，增強其在全球性法律服務(wù)行業(yè)的市場競爭力。

3.科技化應(yīng)用：數(shù)字技術(shù)嵌入涉外法治實踐全過程

黨的二十大報告強調(diào)要推進教育數(shù)字化［1］。當前，第三輪技術(shù)革命發(fā)展以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化為特征，使全球教育發(fā)展發(fā)生深刻的變革［18］。在這一宏觀背景下，中國涉外法治人才培育的現(xiàn)代化需重點關(guān)注技術(shù)資源的整合與更新，以促進實踐教育質(zhì)量的提升。

涉外法治人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形態(tài)、新要求，運用數(shù)字技術(shù)進行實踐教學，提供海量的涉外案例與模擬庭審資源。第一，利用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，搭建虛擬實訓環(huán)境，讓學生進行涉外法律案例的模擬練習并進行實踐操作。例如，在VR技術(shù)的支持下，學生可以模擬國際法庭的庭審過程，體驗法官、律師等多角色的工作。對于高校而言，VR或AR技術(shù)的應(yīng)用能夠降低其與多方實訓機構(gòu)洽談的時間與物質(zhì)成本。對于學生群體，線上模擬實訓相較傳統(tǒng)的線下實訓，法律工作范圍的覆蓋度更高并且時間、地點選擇的靈活性更強。第二，利用視頻會議、在線聊天等實用工具，促進跨國學生之間的遠程交流與合作。學生可以與來自不同國家和文化背景的同輩進行討論和合作，能夠更大限度拓寬視野并培養(yǎng)跨文化交流能力。例如，通過Skype或Zoom等軟件工具，學生可以開展跨國合作研究項目，通過視頻會議與合作伙伴進行項目討論、分享研究成果、解決突發(fā)問題等。此外，還可以利用共享屏幕、文件傳輸?shù)裙δ?，方便快捷地共同編輯文檔、分析數(shù)據(jù)等。第三，利用數(shù)字技術(shù)，輔助實務(wù)問題解決。伴隨中國式現(xiàn)代化的推進，“走出去”戰(zhàn)略和“一帶一路”共建、自貿(mào)區(qū)建設(shè)等重大部署的持續(xù)深化發(fā)展，涉外案件發(fā)生的數(shù)量增多，復雜性也有提升。在處理涉外事務(wù)過程中需要面對巨量信息的檢索與整合，如外國法查明、類案查找、新舊法律規(guī)定更迭等。利用數(shù)字技術(shù)建構(gòu)一座云端圖書館和資源庫，收集整理涉外法治領(lǐng)域的學術(shù)文獻、法律法規(guī)和案例資料，可以極大提高涉外案件分析與解決的效率。

結(jié)" 語

中國式現(xiàn)代化是攜手各國共同進步的現(xiàn)代化。面向中國式現(xiàn)代化需求，涉外法治人才培養(yǎng)工作應(yīng)與時俱進，不僅要繼續(xù)加強人才培養(yǎng)的國際化程度，還應(yīng)注重中國式現(xiàn)代化價值理念的融入。通過提升人才的全球勝任力，深化理想信念教育，強化其歷史使命感與時代適應(yīng)性，培養(yǎng)出一批有愛國情懷、有國際視野、有專業(yè)本領(lǐng)的高素質(zhì)涉外法治人才，為我國更高層次的對外開放貢獻法治力量，為構(gòu)建人類命運共同體作出積極貢獻。

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［13］ 葉青.統(tǒng)籌國內(nèi)法治和涉外法治堅持全要素法治人才培養(yǎng)［J］.新文科教育研究，2021（1）：115-123+144.

［14］ 中共中央辦公廳" "國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強新時代法學教育和法學理論研究的意見》［J］.中華人民共和國國務(wù)院公報，2023（7）：9-14.

［15］ 劉同君.新時代卓越法治人才培養(yǎng)的三個基本問題［J］.法學，2019（10）：137-148.

［16］ ROSSINI M O， RINCóN S， RUTKOWSKI A-F. The link class project：Collaborative virtual teams between Peru and The Netherlands［J］.Journal of economics， finance and administrative science，2015，20（39）：137-140.

［17］ 秦亞青.知識涵化與社會知識再生產(chǎn)：以中國國際關(guān)系理論發(fā)展路徑為例［J］.世界經(jīng)濟與政治，2023（1）：3-24+150-151.

［18］ 王樹濤，鮑俊威.數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推中國式教育現(xiàn)代化：內(nèi)在邏輯與發(fā)展路徑［J］.中國遠程教育，2023（11）：1-10.

［責任編輯：張明慧］

1資料來源：孔慶江《堅持實踐導向" " 完善法學院校涉外法治人才培養(yǎng)機制》（載于《檢查日報》2024年11月13日第11版。

2資料來源：武漢大學法學院國際交流概況（武漢大學法學院交流合作欄目，https：//law.whu.edu.cn/jlhz/gjjl/jlgk.htm）。

3資料來源：中國政法大學校際交流院校及機構(gòu)一覽表（國際及港澳臺地區(qū)）（中國政法大學國際合作與交流處網(wǎng)站交流院校欄目2024年發(fā)布，https：//gjhzjlc.cupl.edu.cn/jlyx1.htm）；北京大學法學院合作機構(gòu)概覽（北京大學法學院網(wǎng)站合作交流欄目，https：//www.law.pku.edu.cn/hzjl/gjhz/hzjggl/index3.htm）。

1資料來源：根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于公布首批卓越法律人才教育培養(yǎng)基地名單的通知》（教高廳函〔2012〕47號），應(yīng)用型、復合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地58個（其中北京11個、上海5個，西部地區(qū)蘭州、西安、重慶、成都、貴陽、昆明、南寧7個城市加起來僅10個），涉外法律人才教育培養(yǎng)基地22個（其中北京9個、上海3個，西部地區(qū)僅西安2個、重慶1個），西部基層法律人才教育培養(yǎng)基地12個（包含了北京、上海、武漢等中東部地區(qū)的高校各1個）。

2資料來源：貴州大學東盟研究院概況（貴州大學東盟研究院網(wǎng)站機構(gòu)概況欄目發(fā)布，http：//asean.gzu.edu.cn/8295/list.htm）。

1資料來源：靳昊《涉外法治人才，你的舞臺無比廣闊——專訪中國國際法學會會長、中國國際私法研究會會長黃進》（載于《光明日報》2022年1月15日第5版）。

1資料來源：趙婕《司法部：加強法治建設(shè) 服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展和高水平對外開放》（載于《法治日報》2023年11月24日第1-2版）。

1資料來源：北京大學國際法學院《2024屆畢業(yè)生就業(yè)報告》（北京大學國際法學院網(wǎng)站就業(yè)數(shù)據(jù)欄目2024年發(fā)布，https：//stl.pku.edu.cn/cn/career/28/28.html）。

2資料來源：中國政法大學中歐法學院《中歐法學院2022屆研究生畢業(yè)去向情況》（中國政法大學中歐法學院網(wǎng)站就業(yè)數(shù)據(jù)欄目2022年發(fā)布，http：//www.cesl.edu.cn/gywm/xssh/jysj.htm）。

1資料來源：季紅明《德國法律人培養(yǎng)模式對中國法學教育的借鑒意義》（載于《中南財經(jīng)政法大學研究生學報》2018年第3期第13-15頁）。

2資料來源：侯猛《精英法學院的形成與轉(zhuǎn)型：個案研究》（載于《學習與探索》2014年第9期第92-96頁）。

3資料來源：中國政法大學新聞中心《殖民背景流失文物保護與返還國際研討會舉行霍政欣教授團隊主持起草〈青島建議書〉》（載于《中國政法大學校報》2024年6月25日第765期第1版）。

1資料來源：《上海交通大學新加坡研究生院（SJTU-APGI）在新加坡正式揭牌》（上海交通大學新聞學術(shù)網(wǎng)交大要聞欄目2019年11月29日發(fā)布，https：//news.sjtu.edu.cn/jdyw/20191129/116827.html）。

1資料來源：李小紅等《“一帶一路”視域下馬來西亞高等教育在地國際化研究》（載于《世界教育信息》2023年第9期第62-69頁）。

1資料來源：黃進等《創(chuàng)新同步實踐教學模式 培養(yǎng)卓越法律人才》（載于《中國高等教育》2014 年 第17期第28-30 頁）。

2資料來源：黃進等《創(chuàng)新同步實踐教學模式" " 培養(yǎng)卓越法律人才》（載于《中國高等教育》2014年第17期第28-30頁）。

［收稿日期］2024-12-01

［基金項目］武漢科技大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃基金研究項目“構(gòu)建新型國際關(guān)系中的涉外法治人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展研究”（23S168）；武漢科技大學教學改革研究項目“新時代教育筑牢‘三位一體’之基的邏輯理路”（2023X033）

［作者簡介］張晶（1981—），女，博士，武漢科技大學馬克思主義學院教授，研究方向：思想政治教育和法學。

［通信作者］賈健敏（2002—），女，武漢科技大學法學與經(jīng)濟學院科研助理，研究方向：國際法。

［引用格式］張晶，賈健敏.中國式現(xiàn)代化視域下涉外法治人才培養(yǎng)的導向創(chuàng)新［J］.南寧師范大學學報（哲學社會科學版），2025，46（1）：78-92.