高校馬克思主義理論本科專業(yè)課程規(guī)范化建設(shè)研究

［摘 要］課程規(guī)范化建設(shè)是保障專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)效的根本。文章利用NVivo11質(zhì)性分析軟件的詞頻和參考點(diǎn)數(shù)值功能，對(duì)全國(guó)30所重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院馬克思主義理論本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行編碼，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前樣本高校在馬克思主義理論本科專業(yè)課程的課程理念、課程體系與課程結(jié)構(gòu)方面均進(jìn)行了較為積極的探索，但也存在課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)割裂化、課程設(shè)置與國(guó)家相關(guān)文件部分脫節(jié)、專業(yè)理論課程歸類缺乏共識(shí)、專業(yè)實(shí)踐課程資源調(diào)動(dòng)能力欠缺等規(guī)范性不足的問題。為進(jìn)一步推進(jìn)馬克思主義理論本科專業(yè)課程規(guī)范化建設(shè)，需要使課程體系緊密對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握好課程統(tǒng)一性與多樣性之間的平衡，注重專業(yè)知識(shí)與關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的整合，提升實(shí)踐課程育人品質(zhì)，持續(xù)提升專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性與人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］馬克思主義理論；本科課程；人才培養(yǎng)；高等院校；課程規(guī)范化建設(shè)

［中圖分類號(hào)］G641" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" ［文章編號(hào)］2096-7349（2025）01-0093-14

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出：“要加強(qiáng)高校馬克思主義學(xué)院建設(shè)，打造馬克思主義理論教學(xué)、研究、宣傳和人才培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)陣地，支持有條件的高校設(shè)置馬克思主義理論專業(yè)，深入實(shí)施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程。”［1］2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出：“要注重選拔培養(yǎng)高素質(zhì)人才從事馬克思主義理論學(xué)習(xí)研究和教育教學(xué)，統(tǒng)籌推進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科本碩博一體化人才培養(yǎng)，構(gòu)建完善馬克思主義理論學(xué)科本碩博學(xué)科體系和課程體系?！保?］在此背景下，全國(guó)部分高校相繼開設(shè)馬克思主義理論本科專業(yè)。筆者根據(jù)各學(xué)校官網(wǎng)檢索收集到的數(shù)據(jù)信息發(fā)現(xiàn)，自2017年首批高校獲批至今，全國(guó)累計(jì)近60所高校獲教育部審批開設(shè)馬克思主義理論本科專業(yè)。

隨著馬克思主義理論本科專業(yè)的開設(shè)，學(xué)界已圍繞著本科專業(yè)的建設(shè)動(dòng)因、建設(shè)現(xiàn)狀、存在問題等方面開展了相關(guān)研究。康秀云、郗厚軍認(rèn)為，馬克思主義理論學(xué)科面臨人才培養(yǎng)供給側(cè)帶來的問題與挑戰(zhàn)，需要開辦馬克思主義理論新本科專業(yè)“補(bǔ)短板”［3］。黃廣友、陳順瓊認(rèn)為，馬克思主義理論本科專業(yè)的建設(shè)，是馬克思主義理論學(xué)科人才培養(yǎng)自身發(fā)展的必然要求［4］。邢鵬飛、聶丹認(rèn)為，許多學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)的重點(diǎn)大學(xué)開設(shè)馬克思主義理論本科專業(yè)，可進(jìn)一步推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)由專業(yè)微觀到學(xué)科宏觀發(fā)展［5］。王少認(rèn)為，馬克思主義理論本科專業(yè)在招生、師資、教學(xué)模式和學(xué)科支撐等方面仍存在不少難題，應(yīng)進(jìn)一步完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、質(zhì)量管理等培養(yǎng)環(huán)節(jié)［6］。孟飛、邵彥濤通過對(duì)18所高校的馬克思主義理論本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行考查發(fā)現(xiàn)，馬克思主義理論本科課程建設(shè)存在專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)不足、專業(yè)必修課專業(yè)化程度偏低、專業(yè)選修課較為蕪雜等問題［7］。在課程與教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的關(guān)系方面，學(xué)界也進(jìn)行了較為深入的研究。張忠華認(rèn)為，教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是在理性指導(dǎo)下的有目的的教育實(shí)踐活動(dòng)，課程是反映教育目的的具體內(nèi)容和載體，也是學(xué)校教育活動(dòng)的中介，學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)都是以課程為中介展開的，課程是學(xué)校教育的核心，學(xué)校課程設(shè)置不僅關(guān)系到教育目的的有效落實(shí)，也關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量［8］。王智超認(rèn)為，高校專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)課程建設(shè)，課程承載著專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，它既是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元，也是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障［9］。周光禮指出課程承載著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，同時(shí)是專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的重要支撐載體。專業(yè)是由若干門課程組成，圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)組成的課程群就是一個(gè)專業(yè)［10］。

馬克思主義理論本科專業(yè)是新成立的特設(shè)專業(yè)，其設(shè)立體現(xiàn)了國(guó)家與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)馬克思主義理論人才的需求。同時(shí)，馬克思主義理論本科專業(yè)的建設(shè)有助于馬克思主義理論人才培養(yǎng)體系的完整構(gòu)建，提升馬克思主義理論高端人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是馬克思主義理論學(xué)科人才培養(yǎng)自身發(fā)展的必然要求。當(dāng)前，馬克思主義理論本科專業(yè)成立時(shí)間尚短，人才培養(yǎng)體系尚不成熟，現(xiàn)有相關(guān)研究以學(xué)理探討為主，缺乏實(shí)證性研究和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的支撐。同時(shí)，縱覽課程建設(shè)相關(guān)議題的研究歷史，可以發(fā)現(xiàn)其研究成果較為充實(shí)，課程建設(shè)對(duì)于專業(yè)質(zhì)量發(fā)展與人才培養(yǎng)具有舉足輕重的重要地位，尤其是課程規(guī)范化建設(shè)是保障專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)之一?；诖耍狙芯吭诩扔醒芯康幕A(chǔ)上，以馬克思主義理論本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主要研究對(duì)象，力求通過較翔實(shí)的文本分析，從理論與實(shí)踐層面探討專業(yè)建設(shè)相關(guān)問題，提升專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性與人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

一、課程規(guī)范化建設(shè)：馬克思主義理論本科專業(yè)質(zhì)量提升的重要抓手

課程是將專業(yè)學(xué)術(shù)成就轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)和能力的載體，課程規(guī)范化建設(shè)關(guān)系到專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)效果。社會(huì)發(fā)展變化對(duì)高等教育提出新的要求時(shí)，總是以課程為突破口，注重通過課程改革來達(dá)到改革高等教育、適應(yīng)社會(huì)需求的目的，構(gòu)建規(guī)范化課程體系是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本［11］。課程論教育家艾斯納認(rèn)為，“在教育理論，尤其是在課程理論中，規(guī)范性理念是其核心。”［12］《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出，“要全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)規(guī)范性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，堅(jiān)決拒絕因人設(shè)課?！保?3］課程規(guī)范化建設(shè)是指在符合一定的標(biāo)準(zhǔn)下建設(shè)課程，這一標(biāo)準(zhǔn)是在不斷滿足國(guó)家發(fā)展需要和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展過程中逐漸形成。課程規(guī)范化與否關(guān)系到專業(yè)乃至學(xué)科科學(xué)化，也是專業(yè)和學(xué)科從初創(chuàng)走向成熟的必然經(jīng)歷，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。需要說明的是，規(guī)范化并不是規(guī)制，其意指制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是課程建設(shè)的規(guī)定動(dòng)作、底線要求，強(qiáng)調(diào)的是課程建設(shè)方法論指導(dǎo)層面的共同遵循。課程規(guī)范化建設(shè)允許課程開設(shè)特色化，而特色化是指不同高校結(jié)合自身辦學(xué)特色、師資優(yōu)勢(shì)、文化資源優(yōu)勢(shì)等開設(shè)具有本校自身特色的課程，這也給予學(xué)校課程建設(shè)提供更廣闊的視野，具有一定的靈活性。

每個(gè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)。橫向課程結(jié)構(gòu)分為必修課與選修課；縱向課程結(jié)構(gòu)分為公共基礎(chǔ)與通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐課程。其中，專業(yè)教育課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)實(shí)踐課程。專業(yè)教育課程使學(xué)生掌握專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿知識(shí)與發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理論問題與實(shí)際問題的能力，在課程體系中居核心位置，是保障培養(yǎng)學(xué)生成為某個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才的首要立足點(diǎn)?；诖耍狙芯炕?0所重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院人才培養(yǎng)方案中課程體系的文本分析，以馬克思主義理論本科專業(yè)課程為研究對(duì)象，力求精準(zhǔn)呈現(xiàn)當(dāng)前馬克思主義理論本科專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步加強(qiáng)課程規(guī)范化建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)效。

二、研究設(shè)計(jì)：樣本選擇與數(shù)據(jù)說明

（一）樣本選擇

本研究以中共中央宣傳部、教育部于2015年10月聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中提出的實(shí)施重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院建設(shè)工程為依據(jù)，于2022年通過對(duì)大學(xué)官方網(wǎng)站搜索和咨詢調(diào)研等途徑，選取30所開設(shè)馬克思主義理論本科專業(yè)的高校作為樣本1。樣本篩選遵循如下原則：第一是代表性，樣本高校均為具有全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院的高校，在很大程度上可以反映當(dāng)前我國(guó)高校馬克思主義理論本科專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀。第二是豐富性，樣本高校覆蓋了雙一流高校、普通高校，同時(shí)包含了綜合類、師范類、理工類三種類型高校。第三是信息完整性，30所樣本高校馬克思主義理論本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系內(nèi)容明確、完整，能夠保證本研究的可靠性。

（二）數(shù)據(jù)說明

本研究以人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程為研究對(duì)象，為了保證數(shù)據(jù)選取的統(tǒng)一性，研究將學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等同于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）提及的馬克思主義理論專業(yè)類基礎(chǔ)課程。同時(shí)，僅對(duì)人才培養(yǎng)方案中明確劃分為專業(yè)實(shí)踐課程或?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程進(jìn)行編碼，不包括公共基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐教學(xué)。研究運(yùn)用NVivo11質(zhì)性分析軟件的詞頻和參考點(diǎn)數(shù)值功能，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行人工編碼。因同一課程會(huì)有不同的名稱表述，所以在研究中對(duì)相似課程進(jìn)行歸并處理，例如：關(guān)于馬克思主義哲學(xué)課程，馬克思主義哲學(xué)課、馬克思主義哲學(xué)史課、馬克思主義哲學(xué)原理課、馬克思主義哲學(xué)經(jīng)典著作選讀課、馬克思主義哲學(xué)概論課等均視為有效記錄，并歸并為一個(gè)用于分析的編碼條目。

三、現(xiàn)狀分析：馬克思主義理論本科專業(yè)課程建設(shè)的特征與不足

通過對(duì)樣本高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程建設(shè)的考察，總體來看，樣本高校在專業(yè)類課程建設(shè)方面做了積極探索。在課程建設(shè)理念方面，以生為本，采用修讀學(xué)分制、專業(yè)輔修制、大類招生等制度，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主探索；在課程體系設(shè)計(jì)方面，大部分高校運(yùn)用系統(tǒng)方法，遵循模塊組合模式、二維樹狀模式、三維樹狀模式，以達(dá)到優(yōu)化課程育人的目的；在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，注重課程結(jié)構(gòu)的廣度與深度，將基礎(chǔ)知識(shí)課程、專業(yè)知識(shí)課程、方法論課程、跨學(xué)科課程等融入專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)在橫向擴(kuò)展與縱向深化兩方面協(xié)同發(fā)展。具體來看，通過對(duì)樣本高校專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，專業(yè)類課程的開設(shè)情況具有如下特征。

（一）馬克思主義理論本科專業(yè)課程建設(shè)的特征

首先，在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，樣本高校大多注重政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)等馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握。30所樣本高校馬克思主義理論本科專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)總量為74門，其中開課高校10所以上的有13門。15所以上高校認(rèn)為馬克思主義理論本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)開設(shè)政治學(xué)原理課、馬克思主義哲學(xué)課、社會(huì)學(xué)課、邏輯學(xué)課、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課、科學(xué)社會(huì)主義課、馬克思主義發(fā)展史課、法學(xué)概論課，特別是政治學(xué)原理課、馬克思主義哲學(xué)課分別有24所、23所高校認(rèn)為應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)；10～11所高校認(rèn)為中國(guó)共產(chǎn)黨歷史課、哲學(xué)通論課、中國(guó)近現(xiàn)代史課、思想政治教育學(xué)原理課、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系課為專業(yè)基礎(chǔ)課程。從當(dāng)前樣本高校專業(yè)基礎(chǔ)課程開課情況來看，大多高校著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，同時(shí)注重中國(guó)近現(xiàn)代史、思想政治教育學(xué)原理等馬克思主義理論學(xué)科下的二級(jí)專業(yè)的知識(shí)掌握。

其次，在專業(yè)核心課程方面，樣本高校大多認(rèn)為馬克思主義基本原理、馬克思主義經(jīng)典著作閱讀、馬克思主義中國(guó)化為本專業(yè)核心課程。30所樣本高校專業(yè)核心課程開設(shè)總量為86門，其中開課高校10所以上的有12門。開課學(xué)校數(shù)量最高的課程是國(guó)外馬克思主義課、馬克思主義經(jīng)典著作閱讀課，為19所高校開設(shè)；15～16所高校將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課、思想政治教育學(xué)原理課、馬克思主義中國(guó)化課、中國(guó)共產(chǎn)黨歷史課歸為專業(yè)核心課程；10～12所高校認(rèn)為馬克思主義與當(dāng)代社會(huì)思潮課、馬克思主義哲學(xué)課、馬克思主義政黨學(xué)說課、科學(xué)社會(huì)主義課、馬克思主義發(fā)展史課、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課為專業(yè)核心課程。其中，個(gè)別高校在專業(yè)核心課程中開設(shè)2門馬克思主義中國(guó)化、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課與科學(xué)社會(huì)主義課、馬克思主義哲學(xué)課同類課程，其實(shí)際開課學(xué)校分別為16所、11所、10所。從整體來看，相較于專業(yè)基礎(chǔ)課程，各高校對(duì)專業(yè)核心課程認(rèn)知差異較大。

再次，在專業(yè)選修課程方面，樣本高校大多注重馬克思主義理論前沿知識(shí)、研究方法知識(shí)拓展及挖掘地方紅色文化資源。專業(yè)選修課的特點(diǎn)是尊重學(xué)生個(gè)人選擇、為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供保障。因此，樣本高校馬克思主義理論本科專業(yè)選修課是專業(yè)理論課程中共同開課率最低的課程類型。30所樣本高校專業(yè)選修課程開設(shè)總量為82門，其中，西方政治思想史課為樣本高校中15所高校共同開設(shè)；中國(guó)政治思想史課、馬克思主義與當(dāng)代社會(huì)思潮課、社會(huì)調(diào)查研究方法課、西方哲學(xué)史課、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治課被10～11所高校列為專業(yè)選修課。同時(shí)，部分高校充分挖掘地方紅色文化與校史資源，將紅色精神、實(shí)踐成就融入課程，推動(dòng)課程創(chuàng)新。比如，在專業(yè)選修課環(huán)節(jié)，樣本高校開設(shè)了北京大學(xué)校史研究專題課、東北抗聯(lián)精神研究課、福建紅色革命文化研究課、河南紅色精神符號(hào)研究課等課程。

最后，在專業(yè)實(shí)踐課程方面，樣本高校注重專業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力、綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過編碼結(jié)果可知，樣本高校馬克思主義理論本科專業(yè)實(shí)踐課程注重專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、綜合性。具體表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐，打牢四年學(xué)習(xí)的專業(yè)性；注重畢業(yè)論文、讀書報(bào)告、學(xué)術(shù)講座等學(xué)術(shù)訓(xùn)練；注重通過社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育夯實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？蒲杏?xùn)練類課程、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展實(shí)踐課程以及理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是除專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐、畢業(yè)論文常規(guī)性實(shí)踐課程外，當(dāng)前馬克思主義理論本科專業(yè)實(shí)踐課程的主要形式。

（二）馬克思主義理論本科專業(yè)課程建設(shè)規(guī)范性不足

樣本高校對(duì)于馬克思主義理論本科專業(yè)類課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索，取得了較大發(fā)展。通過對(duì)全國(guó)30所重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院馬克思主義理論本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程劃分類型分析可知，樣本高校對(duì)課程體系劃分不一，部分樣本高校將學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程分開，部分高校將學(xué)科基礎(chǔ)課程歸為專業(yè)課程，同時(shí)還存在沒有設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程而設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程的問題。

一是課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)割裂化。在對(duì)樣本高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少高校在課程建設(shè)中把課程看作孤立元素，既沒有將課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，也沒有滿足培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的要求。比如，有些高校在培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)注要培養(yǎng)國(guó)際化人才，但在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并沒有培養(yǎng)國(guó)際化方面的課程。此外，還存在因人設(shè)課的情況，個(gè)別高校在專業(yè)核心課程模塊開設(shè)美學(xué)原理課、社會(huì)工程導(dǎo)論課、文化學(xué)導(dǎo)論課等與馬克思主義理論本科專業(yè)相關(guān)度較低的課程。

二是課程設(shè)置與國(guó)家相關(guān)課程文件部分脫節(jié)。當(dāng)前，在國(guó)家還未出臺(tái)針對(duì)馬克思主義理論本科專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)性文件的背景下，《國(guó)標(biāo)》為馬克思主義理論本科專業(yè)類課程建設(shè)提供規(guī)范性指導(dǎo)。該文件提出，馬克思主義理論本科類專業(yè)基礎(chǔ)課程包括馬克思主義哲學(xué)課、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課、科學(xué)社會(huì)主義課、毛澤東思想課、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系課、馬克思主義發(fā)展史課、政治學(xué)課、法學(xué)課、社會(huì)學(xué)課、邏輯學(xué)課［14］。通過表1中專業(yè)基礎(chǔ)課程編碼情況可知，部分樣本高校在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，未按照《國(guó)標(biāo)》要求開設(shè)的課程足量開全。如毛澤東思想課，僅有7所高校在專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)此門課程。國(guó)家相關(guān)課程文件是國(guó)家發(fā)揮其對(duì)高等學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的宏觀調(diào)控功能，為全國(guó)高校同一專業(yè)的課程設(shè)置規(guī)范性奠定了基礎(chǔ)?；诖?，部分樣本高校馬克思主義理論本科專業(yè)課程設(shè)置規(guī)范性有待進(jìn)一步完善。但與此同時(shí)，我們也要看到高等學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置不僅受到國(guó)家宏觀調(diào)控的影響，還受到學(xué)校學(xué)科與教師資源、就業(yè)市場(chǎng)需求等具體實(shí)踐層面的影響，也應(yīng)給予學(xué)校課程建設(shè)一定的靈活性。

表1 馬克思主義理論本科專業(yè)課程編碼

[一級(jí)節(jié)點(diǎn) 二級(jí)節(jié)點(diǎn) 三級(jí)節(jié)點(diǎn) 參考點(diǎn)數(shù)值 專業(yè)基礎(chǔ)

課程 政治學(xué)原理 政治學(xué)原理、政治學(xué)概論、馬克思主義政治學(xué)原理、政治學(xué)基礎(chǔ)、馬克思主義政治學(xué) 24 馬克思主義哲學(xué) 馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義哲學(xué)史、馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義哲學(xué)經(jīng)典著作選讀、馬克思主義哲學(xué)概論 23 社會(huì)學(xué) 社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)學(xué)導(dǎo)論、社會(huì)學(xué)原理 19 邏輯學(xué) 邏輯學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)與思維訓(xùn)練、邏輯學(xué)與批判性思維、邏輯學(xué)導(dǎo)論、邏輯與科學(xué)方法論、應(yīng)用邏輯學(xué) 19 馬克思主義

政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作選讀、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論 17 科學(xué)社會(huì)主義 科學(xué)社會(huì)主義、科學(xué)社會(huì)主義概論、科學(xué)社會(huì)主義經(jīng)典著作選讀、科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、科學(xué)社會(huì)主義與國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、科學(xué)社會(huì)主義基本原理 17 馬克思主義

發(fā)展史 馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義發(fā)展史研究 17 法學(xué)概論 法學(xué)概論、法理學(xué)、法學(xué)原理、法學(xué)導(dǎo)論 16 專業(yè)核心

課程 國(guó)外

馬克思主義 國(guó)外馬克思主義、國(guó)外馬克思主義概論、國(guó)外馬克思主義研究、國(guó)外馬克思主義文獻(xiàn)研讀 19 馬克思主義

中國(guó)化 馬克思主義中國(guó)化、馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀、馬克思主義中國(guó)化史、馬克思主義中國(guó)化文獻(xiàn)選讀、馬克思主義中國(guó)化概論、馬克思主義中國(guó)化文獻(xiàn)研讀、中國(guó)化馬克思主義概論 19 馬克思主義經(jīng)典著作閱讀 馬克思恩格斯經(jīng)典著作導(dǎo)讀、馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作導(dǎo)讀、馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀、馬克思主義經(jīng)典作家文獻(xiàn)選讀、馬列原著選讀、馬克思主義經(jīng)典著作選讀 19 中國(guó)共產(chǎn)黨歷史 中國(guó)共產(chǎn)黨歷史、中國(guó)共產(chǎn)黨歷史、中共黨史黨建、中共黨史 16 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想專題 15 思想政治

教育學(xué)原理 思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育原理與方法 15 馬克思主義

政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作選讀、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀 13 馬克思主義

發(fā)展史 馬克思主義發(fā)展史 12 專業(yè)選修

課程 西方政治思想史 西方政治思想史 15

專業(yè)實(shí)踐

課程 專業(yè)實(shí)習(xí)

與實(shí)踐 專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、基地實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、假期實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、學(xué)校、黨政部門等實(shí)習(xí)、思想政治工作實(shí)踐

38 畢業(yè)論文 畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì) 30

科研訓(xùn)練 讀書報(bào)告、專題研討、論文寫作、學(xué)年論文、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)實(shí)踐、社會(huì)科學(xué)研究方法、社會(huì)調(diào)查方法、寫作訓(xùn)練、學(xué)術(shù)與科技活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、原著閱讀實(shí)踐、科研訓(xùn)練

27 社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查 社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、暑期實(shí)踐 19 社會(huì)研究、社會(huì)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查、專題調(diào)研、專業(yè)考察 13 素質(zhì)拓展

實(shí)踐課 演講與口才、生產(chǎn)勞動(dòng)、勞動(dòng)教育、勞動(dòng)實(shí)踐、研學(xué)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 17 實(shí)踐教學(xué)課程 實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)課程（習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究、新中國(guó)史、公文寫作等）、紅色實(shí)踐基地研學(xué)、思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐、馬克思主義理論教育能力實(shí)訓(xùn) 15 ]

注：因篇幅限制，表格內(nèi)僅體現(xiàn)參考點(diǎn)數(shù)值為12（包括12）以上課程。

三是專業(yè)理論課程歸類缺乏共識(shí)。專業(yè)理論課程包含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程等，通過對(duì)樣本高校專業(yè)理論課程編碼可知，對(duì)于同一門課程不同學(xué)校歸類不一。例如：馬克思主義發(fā)展史課，有17所高校將其歸為專業(yè)基礎(chǔ)課，12所學(xué)校將其歸為專業(yè)核心課；國(guó)外馬克思主義課，有19所高校將其歸為專業(yè)核心課，8所高校將其歸為專業(yè)選修課；科學(xué)社會(huì)主義課，有17所高校將其歸為專業(yè)基礎(chǔ)課，11所高校將其歸為專業(yè)核心課，1所高校將其歸為專業(yè)選修課；等等。由此發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校對(duì)于何為馬克思主義理論本科專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程等認(rèn)知不一，尚處于模糊探索階段。

四是專業(yè)實(shí)踐課程資源調(diào)動(dòng)能力仍顯不足。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐課程參考點(diǎn)數(shù)值顯示，專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐、畢業(yè)論文是樣本高校全部開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐課程?？蒲杏?xùn)練類課程、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程、素質(zhì)拓展實(shí)踐課程以及理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等開課量不足。實(shí)踐課程是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用能力的重要手段，黨和國(guó)家多次強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人。但是，樣本高校馬克思主義理論本科專業(yè)仍然存在調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源的意識(shí)和能力還不夠強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步完善的問題。

四、加強(qiáng)高校馬克思主義理論本科專業(yè)課程規(guī)范化建設(shè)的四重維度

課程是專業(yè)的基本構(gòu)成要素，課程規(guī)范化建設(shè)關(guān)系到專業(yè)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)效果。研究針對(duì)當(dāng)前馬克思主義理論本科專業(yè)類課程建設(shè)規(guī)范化不足問題，從課程論角度探討其專業(yè)類課程建設(shè)的“生成系統(tǒng)”，以課程的編制為核心［15］，建議課程設(shè)計(jì)應(yīng)從以下四重維度對(duì)課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做出科學(xué)規(guī)劃，提升課程規(guī)范化建設(shè)水平。

（一）課程體系緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系是學(xué)校落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的重要載體，部分樣本高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯示，馬克思主義理論本科專業(yè)課程的設(shè)置，并沒有將其課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致課程體系松散，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。如何設(shè)計(jì)課程能夠細(xì)化落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)？研究認(rèn)為聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程，以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)效果，涉及三個(gè)主要方面。其一，在頂層設(shè)計(jì)上，課程目標(biāo)的上位概念是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮學(xué)生因素、社會(huì)因素以及學(xué)科知識(shí)因素［16-17］，培蘊(yùn)大學(xué)教育的人本觀、社會(huì)觀、知識(shí)觀。具體到馬克思主義理論本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要考慮學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求和滿足國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)發(fā)展的需要，完善本碩博一體化人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)需要課程這一育人載體來落實(shí)，馬克思主義理論本科專業(yè)課程的選擇與整合，既要保證學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備較高的政治素養(yǎng)和實(shí)踐能力，又要滿足學(xué)生身心成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的需求等。其二，在課程的設(shè)計(jì)上，構(gòu)建三維目標(biāo)關(guān)系矩陣圖，即課程的設(shè)置是從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)規(guī)格再到課程目標(biāo)逐漸分解、細(xì)化的過程。根據(jù)馬克思主義理論本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程體系的建構(gòu)應(yīng)是每門課程對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)點(diǎn)，由若干門課程組成的各類課程群對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)體系支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性與培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的實(shí)效性，進(jìn)一步解決課程重復(fù)、開設(shè)無關(guān)課程、培養(yǎng)目標(biāo)虛置的問題，體現(xiàn)每一門課程在人才培養(yǎng)中的價(jià)值。其三，在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以形成性評(píng)價(jià)為中介，推進(jìn)課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)與能力。課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效落實(shí)的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，核心在于對(duì)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施效果進(jìn)行質(zhì)量分析，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程設(shè)計(jì)予以修正和完善，加強(qiáng)馬克思主義理論本科專業(yè)課程的科學(xué)性，提升人才培養(yǎng)實(shí)效。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)頗具爭(zhēng)議的難點(diǎn)問題，目前國(guó)內(nèi)高校主要以各類規(guī)定制度為依據(jù)設(shè)定指標(biāo)和權(quán)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［18］，而各學(xué)科專業(yè)情況不同，統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系普適性程度較低。馬克思主義理論本科專業(yè)相較于其他學(xué)科，具有更為明顯的政治性、意識(shí)形態(tài)性、價(jià)值性等特點(diǎn)，適用于馬克思主義理論本科專業(yè)課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持政治性、知識(shí)性與人本性相統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)理念，“過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)”并舉［19］，倡導(dǎo)量化與質(zhì)性相融合的多元評(píng)價(jià)手段。

（二）課程統(tǒng)一性與多樣性之間的平衡

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容都由教育主管部門規(guī)定，從課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程方案的評(píng)價(jià)等整個(gè)課程生成系統(tǒng)是不為教師所知或不需要教師知道的一個(gè)“黑箱”，教師只需要按照預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行教學(xué)即可，而現(xiàn)在隨著大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的逐漸擴(kuò)大，教師逐漸由課程消費(fèi)者和被動(dòng)的課程實(shí)施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者與編制者［20］。也就是說，課程的設(shè)計(jì)與設(shè)置，除了參照教育部相關(guān)要求，學(xué)校具有一定程度的自主權(quán)。當(dāng)前，馬克思主義理論本科專業(yè)課程建設(shè)面臨缺乏國(guó)家層面的文件指導(dǎo)，學(xué)校乃至學(xué)院是課程設(shè)計(jì)的主要負(fù)責(zé)人，從而存在課程開設(shè)情況規(guī)范性不足的問題，間接影響專業(yè)人才培養(yǎng)效果。國(guó)家自上而下的規(guī)定與學(xué)校自主權(quán)之間并不是沖突關(guān)系，而是可以相互協(xié)調(diào)的主體。這涉及課程建設(shè)的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，也是規(guī)范性與靈活性的關(guān)系。統(tǒng)一性不等于規(guī)制，是指課程建設(shè)符合國(guó)家戰(zhàn)略需求、社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)生成長(zhǎng)需求，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)方法論指導(dǎo)層面的共同遵循。而多樣性是指各個(gè)高校在課程設(shè)置統(tǒng)一性基礎(chǔ)上，學(xué)校具有課程設(shè)計(jì)自主權(quán)，開設(shè)具有自身特色的校本課程類型，避免課程設(shè)置趨同，人才培養(yǎng)缺乏特色等問題。因此，著眼于學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，國(guó)家教育相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)關(guān)于專業(yè)建設(shè)指南的文件，為馬克思主義理論本科專業(yè)課程建設(shè)提供規(guī)范化指導(dǎo)。從馬克思主義理論本科專業(yè)設(shè)立的需求來說，重要任務(wù)之一是完善馬克思主義理論學(xué)科本碩博相銜接的人才培養(yǎng)體系。這就需要馬克思主義理論本科專業(yè)統(tǒng)一化課程設(shè)置應(yīng)包含馬克思主義理論學(xué)科下思想政治教育專業(yè)、科學(xué)社會(huì)主義專業(yè)、黨的建設(shè)專業(yè)的核心課程，為學(xué)生繼續(xù)深造搭建良好基礎(chǔ)。此外，高度統(tǒng)合性與結(jié)構(gòu)化的本科教育難以滿足個(gè)體與社會(huì)的需求，文件也要強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的彈性，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化與差別化發(fā)展［21］。不同類型高校根據(jù)自身定位，開設(shè)多樣化、足量課程供學(xué)生選擇，以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，拓展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)面。

（三）注重專業(yè)知識(shí)與關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的整合

針對(duì)本科教育的定位，教育界進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的討論，其中一個(gè)重要命題是關(guān)于專業(yè)教育的口徑應(yīng)寬抑或應(yīng)窄，也是探討關(guān)于專業(yè)教育的深度與廣度的關(guān)系。課程作為大學(xué)人才培養(yǎng)的重要載體，課程體系也隨之經(jīng)歷了一系列改革。20世紀(jì)90年代中后期，為提升大學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行課程與教學(xué)改革，教育部提倡各高校加大跨學(xué)科、跨專業(yè)課程，改變我國(guó)高等院校培養(yǎng)人才的過分專業(yè)化、知識(shí)面過窄、社會(huì)適應(yīng)性弱等弊端。馬克思主義理論是從整體上研究馬克思主義基本理論和科學(xué)體系的學(xué)科，具有整體性、綜合性、多樣性特征［22］?；隈R克思主義理論本科專業(yè)教育的定位，其課程設(shè)置理念為“寬口徑的專業(yè)教育”，即聚焦本專業(yè)學(xué)科，同時(shí)又要兼顧關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。課程體系既要聚焦專業(yè)性是為本碩博一體化提供理論性較強(qiáng)的馬克思主義理論人才，而強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程的設(shè)置是適用于本科畢業(yè)生的就業(yè)范圍寬廣。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育并不意味著削弱專業(yè)教育，兩者之間的關(guān)系是專業(yè)性為主，寬廣性作為人才培養(yǎng)的輔助。合理調(diào)整跨學(xué)科與專業(yè)性之間的關(guān)系，有助于馬克思主義理論專業(yè)本科生形成非線性、多元、綜合的思維方式，成為國(guó)家與社會(huì)所需的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。以廣博而專精為課程設(shè)計(jì)原則，將寬口徑專業(yè)基礎(chǔ)課程、二級(jí)專業(yè)核心課程及相關(guān)學(xué)科的代表性課程整合，以主干課程為核心向外擴(kuò)散，形成專業(yè)理論課程群。馬克思主義理論本科專業(yè)是一個(gè)具有科學(xué)性的學(xué)科專業(yè)，有特定的研究范疇和研究對(duì)象，有科學(xué)的理論基礎(chǔ)和研究方法。主干課程是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的應(yīng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，包括馬克思主義基本原理課程、經(jīng)典著作閱讀課程、馬克思主義中國(guó)化課程、研究方法課程等。外圍第二圈課程群包括馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)專業(yè)核心課程，如思想政治教育原理課、中國(guó)共產(chǎn)黨歷史課、科學(xué)社會(huì)主義課等。第三圈課程群包括馬克思主義理論前沿等知識(shí)拓展類課程，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的代表性課程。

[拓展知識(shí)群：馬克思主義理論前沿知識(shí)課程，哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科課程][基礎(chǔ)知識(shí)群：馬克思主義一級(jí)學(xué)科下二級(jí)專業(yè)核心課程][核心知識(shí)群：基本原理群、經(jīng)典著作閱讀、馬克思主義中國(guó)化、研究方法課程]

圖1 基于貝殼模型的馬克思主義理論本科專業(yè)課程群

（四）提升實(shí)踐課程育人品質(zhì)

高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)素養(yǎng)，并能將專業(yè)所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，即培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化的過程。學(xué)生社會(huì)化水平是衡量專業(yè)發(fā)展是否符合高等教育社會(huì)功能的一個(gè)重要指標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生是否能將理論學(xué)習(xí)的專業(yè)化轉(zhuǎn)化為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)化水平的現(xiàn)實(shí)考量。當(dāng)前，學(xué)生就業(yè)后存在學(xué)校所學(xué)知識(shí)運(yùn)用不到工作領(lǐng)域，實(shí)際工作內(nèi)容與學(xué)生想象有出入等問題。這反映出大學(xué)教育與社會(huì)需求之間相脫節(jié)，不能滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需要。理論的學(xué)習(xí)不能有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，就難以達(dá)到有效的人才培養(yǎng)。為解決此類問題，應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐課程在育人方面的重要作用。馬克思主義理論人才應(yīng)具備深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，還必須有一定的馬克思主義理論實(shí)踐能力和馬克思主義理論政治意識(shí)，實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論人才知識(shí)、素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的重要載體和核心要素，是完善馬克思主義理論本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，也是滿足國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)馬克思主義理論人才需求的重要路徑。黨和國(guó)家高度重視實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)中的重要作用，對(duì)于馬克思主義理論人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，出臺(tái)多部相關(guān)文件。部分高校在人才培養(yǎng)方案中探索多種實(shí)踐育人渠道，利用社會(huì)資源、人文資源、紅色資源等，采用社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)講座、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育、課程實(shí)踐教學(xué)等方式，提升馬克思主義理論人才的專業(yè)能力、學(xué)術(shù)能力和綜合實(shí)踐能力。但是，就當(dāng)前實(shí)踐育人載體與方法來看，對(duì)于突出馬克思主義理論本科專業(yè)人才的突出性實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度還不夠，僅有專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐是高校共有的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。研究認(rèn)為，馬克思主義理論本科專業(yè)實(shí)踐課程在具體操作方面，涉及四個(gè)主要問題。一是拓寬專業(yè)實(shí)踐育人的載體。除專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)踐外，高校應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，拓展專業(yè)實(shí)踐育人的載體，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論本科專業(yè)人才應(yīng)具備的突出性、獨(dú)顯性能力，切實(shí)滿足國(guó)家與社會(huì)發(fā)展對(duì)馬克思主義理論人才的需求。二是挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐育人的資源。在充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源、文化資源和自然資源，挖掘帶有民族特色的地方紅色資源［23］、校史資源等基礎(chǔ)上，以學(xué)校為單位，開展不同學(xué)科共同參與的實(shí)踐項(xiàng)目，以促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合與應(yīng)用能力。三是增加專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)比重。專業(yè)實(shí)踐課程在課程體系中占比過少，可能導(dǎo)致實(shí)踐育人“走馬觀花”，而增加此類課程的學(xué)時(shí)學(xué)分，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)、可持續(xù)發(fā)展等能力，提升學(xué)生社會(huì)化水平。四是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程之間的關(guān)聯(lián)性。隨著實(shí)踐課程的種類與資源的不斷開發(fā)，實(shí)踐課程在課程體系的占比擴(kuò)大，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性與邏輯性也要進(jìn)一步加強(qiáng)，以達(dá)到實(shí)踐課程的“最優(yōu)化”育人效果。

結(jié)" 語

新時(shí)代國(guó)家與社會(huì)發(fā)展對(duì)馬克思主義理論專業(yè)人才及其培養(yǎng)體系提出了更高的系統(tǒng)性要求，馬克思主義理論本科專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。而課程體系作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，其能否實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。但縱觀已有研究，主要聚焦于馬克思主義理論本科專業(yè)建設(shè)的學(xué)理闡釋，對(duì)于課程體系實(shí)際建設(shè)中的規(guī)范化問題鮮有關(guān)照。有鑒于此，本文通過對(duì)全國(guó)30所重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院的馬克思主義理論本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的相關(guān)文本的深入分析，發(fā)現(xiàn)樣本高校馬克思主義理論本科專業(yè)類課程建設(shè)存在未能緊密對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、未能對(duì)國(guó)家相關(guān)課程文件的統(tǒng)一要求進(jìn)行有效細(xì)化落實(shí)、對(duì)何為馬克思主義理論本科專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程認(rèn)知不清以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善等一系列規(guī)范性不足問題。這些問題的存在嚴(yán)重制約了馬克思主義理論本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。為了應(yīng)對(duì)和解決這些問題，亟需采取綜合舉措使馬克思主義本科專業(yè)課程體系緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)一性與多樣性之間的平衡以及專業(yè)知識(shí)與關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)的整合，并提升實(shí)踐課程育人效果，從而為馬克思主義理論本科專業(yè)人才培養(yǎng)夯實(shí)規(guī)范化與科學(xué)化的課程體系之基石。

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［責(zé)任編輯：玉 璐］

1樣本30所高校分別是：北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開大學(xué)、吉林大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、山東大學(xué)、蘭州大學(xué)、大連理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、福建師范大學(xué)、鄭州大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、西安交通大學(xué)、新疆師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、遼寧大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、西南大學(xué)、貴州師范大學(xué)。

［收稿日期］2024-11-25

［基金項(xiàng)目］教育部高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)重大課題“全社會(huì)參與‘大思政課’建設(shè)機(jī)制研究”（2023JDSZKZ05）；浙江省高校重大人文社科攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目資助（2024QN161）

［作者簡(jiǎn)介］董智慧（1991—），女，博士，浙江音樂學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。

［引用格式］董智慧.高校馬克思主義理論本科專業(yè)課程規(guī)范化建設(shè)研究：基于30所重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院人才培養(yǎng)方案的文本分析［J］.南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2025，46（1）：93-106.