跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)的四“點(diǎn)”路徑

摘 要

跨學(xué)科寫(xiě)作指向語(yǔ)言的內(nèi)化吸收、教材教學(xué)的整體構(gòu)建、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效輸出。在進(jìn)行跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可借助RAFT寫(xiě)作模式，搭建基于學(xué)科特質(zhì)的跨學(xué)科寫(xiě)作支點(diǎn)；加強(qiáng)學(xué)科融合，豐富基于學(xué)生發(fā)展的跨學(xué)科寫(xiě)作基點(diǎn)；構(gòu)建教學(xué)模型，抓住基于理論知識(shí)的跨學(xué)科寫(xiě)作錨點(diǎn)；完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注基于效能評(píng)估的跨學(xué)科寫(xiě)作焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞

跨學(xué)科寫(xiě)作 RAFT寫(xiě)作模式 教學(xué)路徑

跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，整體設(shè)計(jì)跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的真實(shí)情境中解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)會(huì)更好地表達(dá)，本質(zhì)上是通過(guò)多樣化的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

跨學(xué)科寫(xiě)作本質(zhì)上還是語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更為多樣和更為廣泛的運(yùn)用。語(yǔ)文教師應(yīng)在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之上，結(jié)合單元寫(xiě)作要求，對(duì)跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的設(shè)計(jì)。在構(gòu)建“學(xué)情—語(yǔ)文教材—綜合學(xué)科”三位一體的跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和認(rèn)知的進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在理解寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中闡釋意義，同時(shí)參與意義的建構(gòu)。

一、借助寫(xiě)作模式，搭建基于學(xué)科特質(zhì)的跨學(xué)科寫(xiě)作支點(diǎn)

跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)聚焦解決學(xué)生在具體生活情境中遇到的問(wèn)題，指向?qū)W生完整和創(chuàng)造性成長(zhǎng)，視野更為宏大，領(lǐng)域更加寬廣。如何高效地進(jìn)行跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)呢？RAFT寫(xiě)作模式為我們提供了一種參考和指導(dǎo)。RAFT由角色（Role）、讀者（Audience）、方式（Format）、主題 （Topic）四個(gè)關(guān)鍵要素的英文首字母構(gòu)成。該模式引導(dǎo)學(xué)生沉浸于特定的角色身份，強(qiáng)化讀者意識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，闡釋相關(guān)主題。這種模式與初中語(yǔ)文教材里寫(xiě)作訓(xùn)練中的要求有很多相似之處。只是教材中四個(gè)元素都是以專(zhuān)題形式出現(xiàn)的，并沒(méi)有形成完整的知識(shí)架構(gòu)。例如，“新聞寫(xiě)作”“學(xué)寫(xiě)傳記”“表達(dá)要得體”“撰寫(xiě)演講稿”“演出與評(píng)議”就是指向讀者（Audience）意識(shí)，“學(xué)寫(xiě)讀后感”“學(xué)寫(xiě)游記”“學(xué)寫(xiě)故事”“嘗試創(chuàng)作（詩(shī)歌）”“有創(chuàng)意地表達(dá)”等突出的是寫(xiě)作的方式（Format），記敘文寫(xiě)作中“學(xué)會(huì)記事”“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”“寫(xiě)出人物的精神”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”“熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)觀察”等指向的是寫(xiě)作的主題 （Topic）。教師可借助RAFT寫(xiě)作模式，找到適合的跨學(xué)科寫(xiě)作支點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)科融合，豐富基于學(xué)生發(fā)展的跨學(xué)科寫(xiě)作基點(diǎn)

跨學(xué)科寫(xiě)作不是為“跨”而寫(xiě)，而是為了解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，搭建各學(xué)科知識(shí)之間的“意義關(guān)聯(lián)”，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域的有效溝通。例如，教師在教授統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元《安塞腰鼓》一課時(shí)，可基于RAFT寫(xiě)作模式設(shè)計(jì)跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)（如表1）。

以上跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)采用了記敘、說(shuō)明、抒情等多種表達(dá)方式，涉及百科詞條、說(shuō)明書(shū)、英文演講稿等多種文體，具有鮮明的角色意識(shí)和讀者意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生參與真實(shí)生活建構(gòu)的體驗(yàn)感，同時(shí)在核心任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，細(xì)化了任務(wù)分布，優(yōu)化了任務(wù)設(shè)計(jì)，深化了任務(wù)實(shí)踐。

三、構(gòu)建教學(xué)模型，抓住基于理論知識(shí)的跨學(xué)科寫(xiě)作錨點(diǎn)

聚焦概念性知識(shí)，做好前置認(rèn)識(shí)。教師要關(guān)注寫(xiě)作知識(shí)元素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)RAFT模式關(guān)鍵因素和跨學(xué)科寫(xiě)作基本概念，共同制訂和內(nèi)化跨學(xué)科寫(xiě)作成果標(biāo)準(zhǔn)等。

聚焦程序性知識(shí)，架構(gòu)教學(xué)框架。教師要聚焦跨學(xué)科寫(xiě)作的具體過(guò)程和操作步驟，幫助學(xué)生理解“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生帶入話(huà)題情境，建立與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)其表達(dá)欲望，使學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。在定向環(huán)節(jié)，要清晰建構(gòu)四個(gè)要素之間的關(guān)系。在建模環(huán)節(jié)，要確定跨學(xué)科寫(xiě)作的具體形式和適合的話(huà)語(yǔ)方式，包括日記、書(shū)信、說(shuō)明書(shū)、新聞、廣告、策劃方案、情景劇本等。生成環(huán)節(jié)是跨學(xué)科寫(xiě)作的主體部分，教師可圍繞主題，聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)，采取相適應(yīng)的表達(dá)方式。

聚焦元認(rèn)知知識(shí)，注重反饋調(diào)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的跨學(xué)科寫(xiě)作水平，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反饋和調(diào)節(jié)，讓“寫(xiě)得好”可視化。此外，教師還要加強(qiáng)寫(xiě)作研討，建立寫(xiě)作共同體，讓學(xué)生分享寫(xiě)作成果，進(jìn)行觀點(diǎn)交流。師生一起對(duì)作品進(jìn)行打磨修改，共同形成高質(zhì)量的作品。

四、完善評(píng)價(jià)體系，關(guān)注基于效能評(píng)估的跨學(xué)科寫(xiě)作焦點(diǎn)

寫(xiě)作的成效主要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性行為，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，讓他們?cè)谧栽u(píng)、他評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式中進(jìn)行自我反思、自我監(jiān)控、自我調(diào)整。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能全方位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，保障跨學(xué)科寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與進(jìn)階。表2是基于RAFT寫(xiě)作模式的跨學(xué)科寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表。此量表充分考慮RAFT的四個(gè)關(guān)鍵要素，以“角色”“讀者”“方式”“主題”為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確教師、小組、個(gè)人等多元評(píng)價(jià)主體，以形成更為科學(xué)、精準(zhǔn)、完善的評(píng)價(jià)結(jié)果。

跨學(xué)科寫(xiě)作是新時(shí)代寫(xiě)作教學(xué)的新探索，作為語(yǔ)言發(fā)展的創(chuàng)新形式，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。教師不僅要有整體知識(shí)觀，還要加強(qiáng)多學(xué)科聯(lián)合教研，發(fā)揮多學(xué)科教師群體的作用和力量，助力學(xué)生綜合能力的提高。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度重點(diǎn)課題“基于 RAFT 模式的跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B/2023/03/173） 階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)中小學(xué)教師研修中心）