自我決定理論視域下思政元素的挖掘與育人實(shí)踐研究

[摘 要]課程思政是當(dāng)前高校教學(xué)的重要目標(biāo)追求，將心理學(xué)專業(yè)理論與課程思政教育相結(jié)合，是心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！捌胀ㄐ睦韺W(xué)”是心理學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，本文基于自我決定理論，分析了該課程在課程思政實(shí)施中的現(xiàn)狀與問題，并構(gòu)建出具有特色的“普通心理學(xué)”課程思政模式。以江西省南昌市某大學(xué)為樣本，通過發(fā)放問卷與訪談的方式，評(píng)估了該模式的實(shí)施效果。本研究旨在為心理學(xué)相關(guān)課程的思政建設(shè)提供參考，進(jìn)一步推動(dòng)課程思政的落實(shí)，培養(yǎng)更多社會(huì)主義的優(yōu)秀接班人和建設(shè)者。

[關(guān)鍵詞]普通心理學(xué)；課程思政；自我決定理論

[中圖分類號(hào)] G641" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2025） 01-0070-06

2019年，習(xí)近平總書記指出“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”，并且指出要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。這意味著高校專業(yè)課不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)深入挖掘其中的思想政治教育元素，將學(xué)科與學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，貫穿課程教學(xué)的全過程，從而在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，確保教學(xué)達(dá)到“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的目標(biāo)[1]。這一要求不僅為高校課程改革提供了方向，也對(duì)各學(xué)科課程提出了更高的要求。

一、課程思政與“普通心理學(xué)”的融合現(xiàn)狀

在心理學(xué)學(xué)科中，“普通心理”學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)核心地位，是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入該領(lǐng)域的關(guān)鍵入門課程[2]。該課程為學(xué)生奠定了心理學(xué)理論的框架和基礎(chǔ)知識(shí)，并為后續(xù)學(xué)生深入學(xué)習(xí)心理學(xué)各分支領(lǐng)域提供了堅(jiān)實(shí)的支持，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有連貫性和深度[3]。然而，當(dāng)前將“普通心理學(xué)”與課程思政相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，較少有基于專業(yè)理論對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)施效果及問題的深入反思與系統(tǒng)探討[4]。這在一定程度上限制了教學(xué)創(chuàng)新的廣度和深度，影響了課程思政的整體效果。自我決定理論，作為重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)展和環(huán)境需求滿足的理論，為思政元素的融入提供了新的理論依據(jù)和實(shí)踐路徑?；诖耍疚膶⒁宰晕覜Q定理論為指導(dǎo)，探索如何將課程思政有效融入“普通心理學(xué)”教學(xué)，通過圍繞自主、勝任、歸屬三大需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合學(xué)生心理需求的課程思政模式，以更好地達(dá)成高校立德樹人的根本目標(biāo)。

普通心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的基石課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)心理學(xué)科的整體認(rèn)知與后續(xù)學(xué)習(xí)的深度。大多數(shù)教師在教授該課程時(shí)，往往更關(guān)注心理學(xué)理論的系統(tǒng)性與邏輯性，而忽視了其蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一定程度上是因?yàn)榻處煂?duì)于如何將專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)結(jié)合缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)。具體來說，課程思政的實(shí)施面臨以下幾個(gè)主要問題：一是思政元素挖掘不足。心理學(xué)課程內(nèi)容涵蓋了大量關(guān)于人類心理活動(dòng)、行為調(diào)節(jié)與社會(huì)適應(yīng)的理論，這些理論實(shí)際上與思想政治教育目標(biāo)有密切聯(lián)系。例如，心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論可以與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感教育相結(jié)合，但由于思政元素的挖掘缺乏系統(tǒng)性，許多教師未能充分利用這些理論資源來傳達(dá)思想政治教育的核心價(jià)值觀[5]。二是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。目前，許多心理學(xué)課程仍然以傳統(tǒng)的講授教學(xué)為主，在這種教學(xué)環(huán)境下，思政教育的融入往往流于形式，難以真正達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果[6]。課程思政的本質(zhì)在于通過潛移默化的方式影響學(xué)生的思想與價(jià)值觀，因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)尤為關(guān)鍵。三是學(xué)生參與度較低。課程思政的目標(biāo)之一是通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考與反思，在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀。然而，在當(dāng)前的“普通心理學(xué)”教學(xué)中，學(xué)生往往扮演著知識(shí)接受者的角色，缺少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考與討論，尤其是在思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，學(xué)生的參與度較低，影響了思政教育的實(shí)效性[7]。

因此，基于自我決定理論，本文提出了一種新型的課程思政模式，旨在通過創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生心理需求的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，潛移默化地接受思想政治教育。

二、自我決定理論的內(nèi)涵及其與“普通心理學(xué)”課程思政的契合

（一）自我決定理論的內(nèi)涵

自我決定理論（Self-Determination Theory， SDT）是由愛德華·德西（Edward Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）于20世紀(jì)80年代提出的一種理論框架，專注于研究?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)如何推動(dòng)個(gè)體自我發(fā)展與成長(zhǎng)[8]。該理論作為動(dòng)機(jī)與行為研究的重要范式，核心在于強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于三個(gè)基本心理需求的滿足，即勝任感（competence）、自主性（autonomy）和歸屬感（relatedness）[9]。這三種需求被視為人類行為的主要驅(qū)動(dòng)力，并在多樣的社會(huì)文化背景下，對(duì)個(gè)體的心理健康與幸福感產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）自我決定理論在“普通心理學(xué)”課程思政中的應(yīng)用

自我決定理論認(rèn)為，勝任感、自主性和歸屬感是個(gè)體發(fā)展的三大基本心理需求。當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，個(gè)體更有可能向積極和健康的方向發(fā)展；反之，若未能得到滿足，個(gè)體則可能走向消極發(fā)展，甚至出現(xiàn)功能障礙。因此，在課程設(shè)計(jì)中，教師需精心安排教學(xué)內(nèi)容，以確保心理學(xué)課程與思想政治教育內(nèi)容的自然融合，從而滿足學(xué)生對(duì)思政教育資源與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的需求，最終激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過整合心理學(xué)家的模擬實(shí)驗(yàn)視頻及學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，教師可以將專業(yè)知識(shí)與思政教育相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的勝任感。例如，在講解“心理的神經(jīng)生理基礎(chǔ)”時(shí)，引入斯佩里的裂腦人實(shí)驗(yàn)案例，深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，也能使其意識(shí)到心理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值。

針對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，教師應(yīng)精心挑選與各單元專業(yè)知識(shí)相匹配的思政元素，激勵(lì)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷追求進(jìn)步[10]，發(fā)展學(xué)生的自主性。例如，選取具有啟發(fā)性的中外心理學(xué)家的個(gè)人經(jīng)歷和故事，利用榜樣的力量來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。相比外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更為持久、穩(wěn)定和自主，這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)和國家的認(rèn)同感。

在普通心理學(xué)課程思政中，教師可以采用分組討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作的過程中主動(dòng)探索與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的思政元素，發(fā)展學(xué)生的歸屬感。這種方法不僅有助于學(xué)生深入理解和吸收課程中的思政內(nèi)容，還能促進(jìn)他們對(duì)思政教育內(nèi)容的自然吸收與內(nèi)化。例如，教師可以向?qū)W生提出“心理學(xué)中的哪些概念或理論能夠體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀？”等問題。在課后，通過小組合作的方式討論課堂中未解決的問題，可以避免因時(shí)間限制而對(duì)相關(guān)問題探討的不足。小組合作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)歸屬感，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作探究能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探索精神與創(chuàng)新思維的強(qiáng)化，從而在一定程度上滿足學(xué)生的自主性與勝任感需求[10]。

通過這樣的分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還能在討論過程中形成社會(huì)責(zé)任感與使命感。同時(shí)，創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境并促進(jìn)師生、生生之間的積極互動(dòng)，有助于滿足學(xué)生的歸屬感需求[1]。這樣的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅符合自我決定理論的基本原則，更能有效提升普通心理學(xué)課程的思政教育質(zhì)量。

自我決定理論還強(qiáng)調(diào)，社會(huì)環(huán)境和個(gè)體差異對(duì)個(gè)體心理需求的滿足程度具有重要影響。支持性的社會(huì)環(huán)境能夠促進(jìn)個(gè)體的自主性、勝任感和歸屬感的發(fā)展，從而增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)[11]。此外，個(gè)體的自我決定傾向也會(huì)影響他們對(duì)外部激勵(lì)的反應(yīng)以及將外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的過程[12]。在普通心理學(xué)課程思政中，教師可以根據(jù)學(xué)生的文化背景與個(gè)人特征，設(shè)計(jì)更具個(gè)性化和包容性的教學(xué)策略，以更有效地滿足學(xué)生的心理需求[1]。將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入課程內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生自我認(rèn)知水平的提升，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和集體歸屬感[13]。通過這種方式，課程能夠更深入地與學(xué)生的內(nèi)心需求產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的積極參與和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、普通心理學(xué)課程改革實(shí)施方案

在高等教育中，“課程思政”指的是將思想政治教育元素融入專業(yè)課程，以便將學(xué)科知識(shí)與教育資源轉(zhuǎn)化為育人的有效工具。其目標(biāo)在于，在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并在傳播價(jià)值觀的過程中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。這種方法將思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的綜合目標(biāo)[14]。在心理學(xué)等專業(yè)進(jìn)行課程思政教育改革時(shí)，這一原則是改革的基礎(chǔ)。

優(yōu)化課程思政教育的首要任務(wù)是精心構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)框架，確保“課程為思政之舟，思政乃課程之魂”的核心理念能貫穿始終。在制定人才培養(yǎng)藍(lán)圖與強(qiáng)化專業(yè)特色的過程中，我們應(yīng)將思政元素巧妙地融入每門課程，使之成為不可或缺的一部分。在此過程中，文化知識(shí)如同烹飪的主食材，為課程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與豐富的內(nèi)涵；而思政元素則如同精心調(diào)配的調(diào)料，為課程增添獨(dú)特的韻味與深度。這兩者的深度融合，不僅保持了課程的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，更賦予其鮮明的時(shí)代特征與價(jià)值取向，共同烹制出一道道既營養(yǎng)又美味的“知識(shí)盛宴”。這一過程可以基于自我決定理論，通過創(chuàng)設(shè)滿足自主、勝任和歸屬需求的教學(xué)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)[15]。

（一）構(gòu)建課程思政頂層體系

人文素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)人文知識(shí)的廣泛涉獵與深入理解，是體系的基石。其中，人文積淀為學(xué)生提供了豐富的人文資源和歷史參照，從而培養(yǎng)他們的人文情懷與審美趣味。這不僅有助于學(xué)生形成豐富的內(nèi)心世界，還提升了他們的文化素養(yǎng)和審美鑒賞能力，滿足了其勝任需求。人格發(fā)展則是體系的重要支柱，關(guān)注學(xué)生性格形成、道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。通過珍愛生命、健全人格與自我管理等方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，塑造健康的人格特質(zhì)，滿足其自主需求?？茖W(xué)精神與家國情懷是體系中的兩翼：科學(xué)精神鼓勵(lì)學(xué)生以理性思維、批判質(zhì)疑與勇于探究的態(tài)度面對(duì)世界，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力；而家國情懷則重視強(qiáng)化學(xué)生的國家認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，使其具備為國家和社會(huì)貢獻(xiàn)力量的使命感與責(zé)任感。兩者的結(jié)合滿足了學(xué)生的歸屬需求（如圖1所示）。

（二）建立思政案例庫

根據(jù)構(gòu)建的課程思政頂層設(shè)計(jì)，在普通心理學(xué)每一章節(jié)加入思政元素，擴(kuò)充了課程的思政內(nèi)容（如表1所示）。

（三）課程思政實(shí)現(xiàn)路徑

讓學(xué)生在課前閱讀《普通心理學(xué)》教材，能夠幫助他們初步體會(huì)課程中的思政內(nèi)容，并形成基礎(chǔ)認(rèn)知，這為進(jìn)一步理解思政元素提供了良好的基礎(chǔ)。例如，通過閱讀有關(guān)人類實(shí)驗(yàn)的倫理原則，學(xué)生可以形成以人為本、尊重被試及遵守社會(huì)道德的價(jià)值觀念。

教師備課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科知識(shí)與思政元素的關(guān)聯(lián)，踐行教育性教學(xué)的理念。

在課堂上，將專業(yè)知識(shí)的講授與思政元素的傳播相結(jié)合。例如，在講授“馬斯洛需求層次理論”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受我國社會(huì)主義建設(shè)的豐功偉績(jī)，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代精神，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，將我國社會(huì)的主要矛盾與普通心理學(xué)理論融會(huì)貫通。

在案例欣賞環(huán)節(jié)，教師可以分享與思政相關(guān)的案例，讓學(xué)生挖掘其中的思政理念，進(jìn)一步體會(huì)思政教育的深刻內(nèi)涵。學(xué)生可以以小組的形式，自主延伸教師講授的課程知識(shí)與思政內(nèi)容，分享他們的感受。例如，進(jìn)行觀點(diǎn)辯論或?qū)蠋煼窒戆咐姆此迹荚谝龑?dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高人文素養(yǎng)與科學(xué)精神。

運(yùn)用現(xiàn)代科技開展線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生可以在課程平臺(tái)上自由選擇多種方法分享對(duì)課程及相關(guān)內(nèi)容的感悟并展開討論。同時(shí)，教師提供途徑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們積極參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，反思并升華思政意識(shí)，以達(dá)到理想的育人效果（如圖2所示）。

四、方案實(shí)施效果

（一）問卷及被試

1.問卷

問卷包含學(xué)生的基本信息、政治觀念與價(jià)值取向、對(duì)專業(yè)課程中思政元素的接受與認(rèn)同程度以及對(duì)教師授課內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋和建議四個(gè)維度，其中單選題12道和多選題4道[16]。問卷以前后測(cè)的形式對(duì)南昌市某大學(xué)正在學(xué)習(xí)“普通心理學(xué)”課程的大學(xué)生施測(cè)，前測(cè)后測(cè)分別在課程的第一天和最后一天進(jìn)行，時(shí)間間隔為一個(gè)學(xué)期，確保整個(gè)學(xué)期的教學(xué)干預(yù)被完整覆蓋。

2.被試

前后測(cè)各收集到88份問卷。將答題時(shí)間少于120秒及規(guī)律性作答等作無效問卷，最終前測(cè)保留75份有效數(shù)據(jù)，其中男性16名，女性59名，平均年齡18.6歲；后測(cè)保留70份數(shù)據(jù)，其中男性24名，女性46名。

（二）數(shù)據(jù)分析及討論

1．方案實(shí)施前后“普通心理學(xué)”教學(xué)與思政元素融合程度比較

方案實(shí)施后（后測(cè)）思政素材的占比認(rèn)知的 X±s 明顯高于方案實(shí)施前（前測(cè)）（如表2所示）。其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果為 plt;0.001，這表明前后兩次測(cè)試存在顯著性差異。這一結(jié)果推斷出，實(shí)施課程改革方案后，“普通心理學(xué)”的教學(xué)與思政元素的融合程度顯著提高，教師在課堂教學(xué)中能有意識(shí)地將思政元素與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

方案實(shí)施后，學(xué)生對(duì)時(shí)政話題態(tài)度變化的 X±s 明顯低于方案實(shí)施前，顯著性檢驗(yàn)結(jié)果同樣為 plt;0.05，說明前后兩次測(cè)驗(yàn)中被試的選擇存在顯著性差異。具體而言，第一次被試的選擇主要集中在 B 選項(xiàng)，而第二次被試的選擇則主要集中在 A 選項(xiàng)。這表明學(xué)生對(duì)時(shí)政話題的興趣顯著增強(qiáng)，反映了課程改革對(duì)學(xué)生思政意識(shí)提升的積極影響。

2.“普通心理學(xué)”課程與思政元素相融合前后的教學(xué)效果

方案實(shí)施后學(xué)生對(duì)課程思政促進(jìn)價(jià)值觀形成的認(rèn)同度明顯高于方案實(shí)施前，結(jié)果顯示，前后兩次測(cè)試存在顯著性差異（如表3所示）。這一結(jié)果表明，在經(jīng)過一學(xué)期的課程思政教育以及教師的有效引導(dǎo)后，課程思政元素的引入顯著有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生對(duì)課程思政輔助學(xué)習(xí)“普通心理學(xué)”的認(rèn)同度顯著高于方案實(shí)施前，差異顯著性也顯著。這表明在經(jīng)過一學(xué)期的思政元素融入“普通心理學(xué)”課堂后，學(xué)生親身體驗(yàn)到課程思政對(duì)學(xué)好專業(yè)課的積極作用。課程思政不僅有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還促進(jìn)了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)習(xí)效果。

3.方案實(shí)施前后學(xué)生關(guān)注方面比較

將前測(cè)作為理論值，后測(cè)作為實(shí)際值進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，學(xué)生關(guān)注方面前后測(cè)結(jié)果均差異顯著。學(xué)生對(duì)時(shí)政話題和國家文化方面的關(guān)注度有所提升，而社會(huì)生活和專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度則有所下降（如表4所示）。說明在教學(xué)過程中，學(xué)生可能對(duì)與時(shí)事政治和國家文化相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了更濃厚的興趣，反映出思政教育的成功。

4．方案實(shí)施前后教師傳播內(nèi)容比較

前測(cè)、后測(cè)分別作為理論值、實(shí)際值進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，教師傳播內(nèi)容方面前后測(cè)結(jié)果均顯著（如表5所示）。前后兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)果的差異較大，說明方案實(shí)施后教師的教學(xué)更加集中于學(xué)生自身及其未來發(fā)展的需求，傳播的內(nèi)容趨向全面。這種顯著的變化不僅反映了教學(xué)策略的成功調(diào)整，也深刻體現(xiàn)了教育理念的進(jìn)步與轉(zhuǎn)型。

這種轉(zhuǎn)變意味著教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，愈加注重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展?jié)摿?，積極回應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求與社會(huì)背景。教學(xué)方式的優(yōu)化有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的吸收與理解，同時(shí)提升學(xué)生的自主性與積極性。綜上所述，這種教學(xué)模式的變化不僅在知識(shí)傳授上取得了顯著成效，也為學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.方案實(shí)施前后學(xué)生建議內(nèi)容比較

前后兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)果的差別不大，對(duì)于“普通心理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容方面的改進(jìn)選項(xiàng)選擇比較均勻，但是相對(duì)而言，選擇B選項(xiàng)“多點(diǎn)時(shí)事熱點(diǎn)”的人數(shù)較多一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，緊跟時(shí)事熱點(diǎn)對(duì)于課堂的生動(dòng)性與課堂效率提升應(yīng)該有積極作用（如表6所示）。

（三）研究結(jié)論

“普通心理學(xué)”課程在融入思政元素后，學(xué)生對(duì)時(shí)政話題的興趣顯著增強(qiáng)，對(duì)課程思政促進(jìn)價(jià)值觀形成和輔助學(xué)習(xí)“普通心理學(xué)”的認(rèn)同度也有所提高。此外，學(xué)生對(duì)教師傳播內(nèi)容的關(guān)注度也發(fā)生了變化，這反映了教學(xué)策略和教育理念的調(diào)整。這些變化表明，思政元素的融入不僅限于知識(shí)的傳授，更重要的是利用課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀念和價(jià)值觀的深入思考，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

然而，不同學(xué)生群體在思政教學(xué)中的反應(yīng)可能存在差異，這可能與學(xué)生的背景因素（如專業(yè)背景、政治態(tài)度、個(gè)人興趣等）有關(guān)。例如，不同專業(yè)背景的學(xué)生可能對(duì)特定思政內(nèi)容有不同的興趣點(diǎn)和接受方式，這就需要教師在教學(xué)中采取差異化的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求。然而，本研究對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，如采用案例分析、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等互動(dòng)性更強(qiáng)的方法，這可以提高學(xué)生的參與度和興趣，從而減少反應(yīng)差異。

但是，本研究也存在一些局限性。一是兩次施測(cè)的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，參與者可能經(jīng)歷了生活事件、環(huán)境變化或其他外部因素的干擾，這些因素可能對(duì)他們?cè)诘诙螠y(cè)試中的表現(xiàn)產(chǎn)生一定影響。為彌補(bǔ)這些不足，未來研究可以進(jìn)一步豐富課程形式和內(nèi)容，以吸引更多學(xué)生參與調(diào)查，并擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)量，從而提高研究的外部效度。二是對(duì)不同學(xué)校層次、不同專業(yè)背景以及不同學(xué)校的學(xué)生實(shí)施效果進(jìn)行研究也是一個(gè)值得探索的方向。

綜上所述，基于自我決定理論，本研究聚焦學(xué)生的心理需求，通過構(gòu)建課程思政頂層體系，以此為支撐搭建思政案例庫，形成實(shí)施方案，在南昌某高校進(jìn)行了實(shí)踐，結(jié)果充分體現(xiàn)了實(shí)施方案的有效性。在優(yōu)化教學(xué)方案中，創(chuàng)新性地將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向及探究體驗(yàn)的教學(xué)策略融合，輔以案例分析、小組合作探究等多元化教學(xué)手段，旨在全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與自主探索熱情，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在此模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者與促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索與建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，不僅深化了學(xué)生對(duì)心理學(xué)核心概念、基本原理及理論體系的掌握，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)心理學(xué)研究方法的理解與應(yīng)用能力。更重要的是，采用這種教學(xué)模式有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，包括批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力等關(guān)鍵能力的發(fā)展，為他們?cè)谖磥韺I(yè)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

*基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（2023）：“‘知-行-信’模式下思政元素挖掘與育人實(shí)踐研究——以《普通心理學(xué)》為例”（JXJG-23-1-25）。

" "作者簡(jiǎn)介：賀曉玲（1983—），女，博士，南昌大學(xué)公共政策管理學(xué)院心理學(xué)系副主任，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：認(rèn)知心理學(xué)；吳道茜（2004—），女，本科，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)；劉彥廷（2000—），女，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。