“雙線”混合教學(xué)質(zhì)量保障體系模型構(gòu)建

摘要：高職院校線上線下混合教學(xué)質(zhì)量保障是當(dāng)前研究的重要方向，但相關(guān)研究仍相對(duì)不足。文章嘗試構(gòu)建基于PDCA循環(huán)的高職院校線上線下混合教學(xué)質(zhì)量保障體系模型，提出了將 PDCA循環(huán)理論引入高職院線上線下混合教學(xué)質(zhì)量保障體系當(dāng)中，建立全要素保障、全過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)的線上線下混合教學(xué)質(zhì)量保障體系模式，為“雙線”混合教學(xué)的質(zhì)量保障提供有參考價(jià)值的理論意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙線”混合教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；PDCA循環(huán)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）01-0168-03 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

1 基礎(chǔ)概念

“雙線”混合教學(xué)就是把線上教學(xué)與線下有機(jī)地融合形成混合教學(xué)模式[1]。線上教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破時(shí)間和空間限制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上教學(xué)也為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)提供了新的平臺(tái)。線下教學(xué)以課堂和教師為中心，強(qiáng)調(diào)面對(duì)面互動(dòng)和師生交流。教師通過(guò)‘言傳身教’創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)氛圍，并能夠及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。“雙線”混合教學(xué)融合了線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。為保障高職院校線上線下混合教學(xué)質(zhì)量，需要構(gòu)建基于教學(xué)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)、檢查和診改的綜合保障體系。該體系應(yīng)融合教師教學(xué)、學(xué)生成績(jī)、教學(xué)反饋等多方面因素。同時(shí)，引入PDCA循環(huán)管理理論，將教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)化、邏輯化，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)與提升。

2 建構(gòu)模型

PDCA循環(huán)，即計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）4個(gè)階段循環(huán)進(jìn)行，是持續(xù)改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量的有效管理工具[2]。每輪循環(huán)結(jié)束后，成功的部分成為標(biāo)準(zhǔn)，需要改進(jìn)的部分進(jìn)入下一輪計(jì)劃。在構(gòu)建高職院校雙線混合教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，也可應(yīng)用PDCA 循環(huán)的4個(gè)階段，以確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，如圖1 所示。

1） 計(jì)劃階段（P） 。旨在根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和辦學(xué)方針，制訂線上線下混合教學(xué)的質(zhì)量保障目標(biāo)和執(zhí)行方案。首先，通過(guò)調(diào)查和訪談明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定質(zhì)量政策、目標(biāo)和長(zhǎng)期計(jì)劃。制訂計(jì)劃時(shí)，需要考慮十個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，如為什么做、做什么、怎么做、由誰(shuí)來(lái)做等。這個(gè)階段的實(shí)施包括：分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)定目標(biāo)、分析原因、提出方案、區(qū)分主次、制訂對(duì)策以及確立計(jì)劃。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，利用排列圖、因果圖等工具分析問(wèn)題根源，制訂可量化、可衡量的質(zhì)量目標(biāo)。接著，篩選和確定最佳方案，確保方案包括具體實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制。最后，通過(guò)“5W1H”（為什么、什么、何處、由誰(shuí)、何時(shí)、如何） 原則詳細(xì)制定每個(gè)步驟的對(duì)策，并利用程序圖表和流程圖分解實(shí)施步驟，確保計(jì)劃順利執(zhí)行。

2） 執(zhí)行階段（D） 。是按計(jì)劃嚴(yán)格落實(shí)高職院校線上線下混合教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)合理調(diào)配線上線下資源，實(shí)施教職工培訓(xùn)，明確職責(zé)，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于可控狀態(tài)。具體內(nèi)容包括師資和課程建設(shè)、課堂與實(shí)踐教學(xué)的管理，以及各項(xiàng)考核工作。執(zhí)行過(guò)程中需要建立數(shù)據(jù)采集庫(kù)，實(shí)時(shí)記錄教學(xué)信息，確保所有工作按計(jì)劃有序推進(jìn)，并進(jìn)行監(jiān)督檢查以保證教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成。

3） 檢查階段（C） 。旨在評(píng)估線上線下混合教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的執(zhí)行情況，確保其符合計(jì)劃預(yù)期。通過(guò)跟蹤和評(píng)估，檢驗(yàn)是否按照原定方案達(dá)成目標(biāo)，并總結(jié)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。具體內(nèi)容包括檢查督導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)制度的執(zhí)行情況，并生成質(zhì)量檢查報(bào)告。隨后，系統(tǒng)分析教學(xué)過(guò)程與效果，將結(jié)果反饋給相關(guān)部門(mén)，針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，確保持續(xù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

4） 處理階段（A） 。旨在根據(jù)檢查和反饋結(jié)果，對(duì)線上線下融合教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和改善。首先，將成功經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)總結(jié)并形成標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則，為后續(xù)工作提供穩(wěn)定基礎(chǔ)，確保效率和可復(fù)制性。已驗(yàn)證有效的措施應(yīng)逐步標(biāo)準(zhǔn)化，以持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于執(zhí)行中未解決的問(wèn)題，需要深入分析，并將其作為遺留問(wèn)題納入下一個(gè)PDCA循環(huán)中處理。處理階段的核心是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修訂完善現(xiàn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而為下一輪質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，確保PDCA 循環(huán)的持續(xù)優(yōu)化。

PDCA循環(huán)是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)周期結(jié)束后，未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，逐步優(yōu)化，永不停歇[3]，如圖2所示。

具體來(lái)說(shuō)，P（計(jì)劃） 環(huán)節(jié)旨在為線上線下融合教學(xué)質(zhì)量制訂總體規(guī)劃。高職院校須建立專(zhuān)職質(zhì)量保障部門(mén)，召集專(zhuān)業(yè)人員，與其他部門(mén)合作，形成涵蓋計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理功能的質(zhì)量保障系統(tǒng)，確保任務(wù)明確、職責(zé)清晰、組織有力、執(zhí)行到位。D（執(zhí)行） 環(huán)節(jié)則是落實(shí)計(jì)劃。通過(guò)建設(shè)一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛的管理隊(duì)伍，包括教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)估專(zhuān)家，并配合完善的質(zhì)量保障制度，確保線上線下融合教學(xué)的順利實(shí)施。C（檢查） 環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)與反饋。通過(guò)教學(xué)監(jiān)控、檢查、督導(dǎo)和評(píng)估，全面了解教學(xué)實(shí)施情況，提供真實(shí)反饋，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。A（處理） 環(huán)節(jié)根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。無(wú)問(wèn)題部分繼續(xù)保持或優(yōu)化，有問(wèn)題部分制訂解決方案，納入下一個(gè)PDCA循環(huán)。通過(guò)這一循環(huán)，學(xué)校的線上線下融合教學(xué)質(zhì)量保障體系得以不斷改進(jìn)和提升。

3 基于PDCA 的“雙線”教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)路徑

基于PDCA循環(huán)的“雙線”教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)需要多方協(xié)同參與，包括管理人員、教師、學(xué)生等，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、課程評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素。針對(duì)高職院校線上線下混合教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，構(gòu)建如圖3所示的基于PDCA循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

3.1 計(jì)劃（P） 環(huán)節(jié)

3.1.1 教學(xué)工作部署

高職院校按照“校—院—班”三級(jí)管理層級(jí)，實(shí)行線上線下混合教學(xué)。其中，“?！必?fù)責(zé)教學(xué)決策，“院/ 系”負(fù)責(zé)線上線下混合教學(xué)任務(wù)，“班”負(fù)責(zé)實(shí)施線上線下混合教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)線上線下混合教學(xué)組織體系架構(gòu)，制訂具有可操作性和科學(xué)性的線上線下混合教學(xué)組織計(jì)劃。各級(jí)各部門(mén)及相關(guān)教職工嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，確保線上線下混合教學(xué)有序進(jìn)行。

3.1.2 制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

高職院校線上線下混合教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)術(shù)專(zhuān)家、學(xué)科帶頭人、任課教師、學(xué)生和社會(huì)相關(guān)人士共同參與制訂，同時(shí)在標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)保證對(duì)線上線下混合教學(xué)工作各方面、各環(huán)節(jié)和各要素的基本覆蓋?；趯W(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，教師評(píng)價(jià)向師生聯(lián)合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)的最終效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則是教師教學(xué)過(guò)程的重要體現(xiàn)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而非教師教學(xué)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持作用，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考量。

3.2 執(zhí)行（D） 環(huán)節(jié)

3.2.1 教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)運(yùn)行

1） 教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備包括：備學(xué)生、備教師、備資源。要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備；教師要具備線上線下混合教學(xué)的能力；教學(xué)資源的準(zhǔn)備就是要在課前充分準(zhǔn)備好所需的資源。這是成功實(shí)施線上線下混合教學(xué)的3個(gè)必要條件。

2） 教學(xué)運(yùn)行。在線上線下混合教學(xué)中，課堂依然是教學(xué)實(shí)施的主體，教師要把握好這個(gè)教學(xué)主陣地，做好自己的職責(zé)與義務(wù)。首先，在線上和線下都要確保學(xué)生的到課情況，認(rèn)真組織教學(xué)，管理課堂秩序，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。其次，教師要使學(xué)生明晰教學(xué)目的，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，注重教學(xué)方法，確保教學(xué)效果。第三，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，盡可能關(guān)注每一位學(xué)生，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，注重課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。第四，提高課堂練習(xí)的效率，課堂練習(xí)能隨堂測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握情況，具有及時(shí)性。在實(shí)際課堂練習(xí)中，教師可根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、更新隨測(cè)內(nèi)容及檢測(cè)方法。第六、根據(jù)事先準(zhǔn)備好的課堂突發(fā)事件處理方案，創(chuàng)造性地處理課堂突發(fā)事件，確保課堂有序。最后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)或?qū)嵺`任務(wù)。同時(shí)，教師要保證課堂有序、高效地進(jìn)行，各有關(guān)部門(mén)要做好相應(yīng)的工作，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2 教學(xué)總結(jié)與教學(xué)支持

1） 教學(xué)小結(jié)。教師和學(xué)生都需要在課堂上對(duì)線上線下混合教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考。這里的評(píng)價(jià)和思考不僅包括教師和學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，也包括教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議。作為一名教師，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況最直接、最有效的方法。另外，通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記來(lái)記錄課堂情況，及時(shí)回顧課堂情況，反思不足，發(fā)揮積極作用；再次，通過(guò)撰寫(xiě)課堂總結(jié)報(bào)告，及時(shí)、客觀地向教務(wù)處反饋授課情況。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、高質(zhì)量地完成課后作業(yè)，也能讓教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況；同時(shí)要求學(xué)生主動(dòng)深刻地反思課堂表現(xiàn)，積極探索課堂之外拓展知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索能力；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、訪談等形式，了解學(xué)生視角和學(xué)生訴求，積極采納學(xué)生意見(jiàn)，便于改進(jìn)、提升、優(yōu)化線上線下混合教學(xué)效果，提高線上線下混合教學(xué)質(zhì)量。

2） 教學(xué)支持。開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，教師需要對(duì)這一模式有清晰的認(rèn)識(shí)和理解。教師不僅要掌握線上線下混合教學(xué)的實(shí)施方法，還需了解其優(yōu)勢(shì)及評(píng)價(jià)反饋，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師需要接受相關(guān)培訓(xùn)，如基礎(chǔ)課程安排、線上平臺(tái)設(shè)計(jì)與使用等，以全面掌握混合教學(xué)模式。此外，通過(guò)學(xué)術(shù)交流、講座等方式提高教師的綜合素質(zhì)也十分必要。由于線上線下混合教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)的特點(diǎn)，需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行組織、討論、交流和評(píng)估等[4]。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，特別是硬件建設(shè)、多媒體教室和電子閱覽室等。同時(shí)，穩(wěn)定可靠的在線教學(xué)平臺(tái)是混合教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)積極構(gòu)建支持教學(xué)實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并參與學(xué)校間的交流與合作，共享資源。

3.3 檢查（C） 環(huán)節(jié)

3.3.1 落實(shí)并完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制作為教學(xué)管理體系的重要組成部分，在保證高職院雙線混合教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。督導(dǎo)隊(duì)伍的主要任務(wù)包括3個(gè)方面：一是實(shí)施線上線下混合教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)課。課堂監(jiān)督方式包括隨機(jī)訪問(wèn)線上或線下課堂、線上與線下教學(xué)數(shù)據(jù)的抽查與監(jiān)控、線上線下教學(xué)質(zhì)量調(diào)查、線上線下混合教學(xué)質(zhì)量周報(bào)等。監(jiān)督的目的是根據(jù)教師的線上線下教學(xué)組織情況以及學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)線上線下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋并提出整改意見(jiàn)。第二，組織指導(dǎo)教師并樹(shù)立線上線下混合教學(xué)模式，落實(shí)混合教學(xué)的引導(dǎo)和培訓(xùn)。引導(dǎo)和培訓(xùn)可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組自行學(xué)習(xí)研究或者請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，它的目的是團(tuán)結(jié)各方面的相關(guān)人員，幫助他們完成線上線下混合教學(xué)的質(zhì)量[5]。

3.3.2 評(píng)教評(píng)學(xué)

“評(píng)教評(píng)學(xué)”是指教師、學(xué)生及相關(guān)人員對(duì)線上線下混合教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，是對(duì)線上線下混合教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，是對(duì)整個(gè)線上線下混合教學(xué)過(guò)程作出的客觀評(píng)價(jià)，是對(duì)影響線上線下混合教學(xué)相關(guān)因素的有效督導(dǎo)。評(píng)教工作可采用多種方式協(xié)同實(shí)施。

1） 校級(jí)評(píng)教由校院兩級(jí)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員、相關(guān)教師參加線上線下混合教學(xué)課堂隨堂聽(tīng)課，并對(duì)線上線下混合教學(xué)的組織方式、運(yùn)行情況、保障策略等方面給予直觀評(píng)價(jià)，據(jù)此發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與歸納其中存在的問(wèn)題和值得肯定的優(yōu)勢(shì)。

2） 利用在線教學(xué)平臺(tái)的反饋與評(píng)價(jià)功能，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)在線教學(xué)運(yùn)行過(guò)程，如登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、交互頻率等實(shí)時(shí)監(jiān)控運(yùn)行全過(guò)程。能客觀準(zhǔn)確地反映教師課堂的真實(shí)情況，更加直觀地了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整及時(shí)改進(jìn)。

3） 線上學(xué)習(xí)建立電子檔案記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如課前準(zhǔn)備、課中參與、課后作業(yè)、隨堂測(cè)試等，直觀記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可根據(jù)電子檔案記錄及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生做出正向調(diào)整，也可以促使學(xué)生自我提高。

4） 通過(guò)滿意度調(diào)查、座談會(huì)、訪談以及組織學(xué)生進(jìn)行線上線下混合教學(xué)評(píng)價(jià)，收集歸納學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法的反饋。

3.4 處理（A） 環(huán)節(jié)

處理環(huán)節(jié)是不斷提高高校線上線下混合教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在此階段，首先要建立質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，即根據(jù)線上線下混合教學(xué)方案實(shí)施情況以及師生實(shí)際教學(xué)運(yùn)行情況，有效地對(duì)檢查階段反饋的信息進(jìn)行分類(lèi)處理。其次，建立質(zhì)量改進(jìn)優(yōu)化體系，一方面要根據(jù)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)進(jìn)行分類(lèi)處理，對(duì)線上線下混合教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。另一方面，不斷地升級(jí)和優(yōu)化，根據(jù)質(zhì)量反饋系統(tǒng)提供的信息繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

3.5 保障體系框架

基于 PDCA循環(huán)理論的教學(xué)質(zhì)量保證體系是以教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，教學(xué)相關(guān)人員全員參與，教學(xué)過(guò)程監(jiān)督控制為保證，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋為重點(diǎn)，質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)的循環(huán)體系，形成如圖4所示體系框架。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文嘗試構(gòu)建基于PDCA循環(huán)的高職院校線上線下混合教學(xué)質(zhì)量保障體系模型。未來(lái)研究可進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，深入分析影響混合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并探索構(gòu)建更加完善的質(zhì)量保障體系。

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【通聯(lián)編輯：梁書(shū)】

基金項(xiàng)目：中國(guó)交通教育研究會(huì)2022-2024 年度教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題《高職院校線上線下混合教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JT2022ZD043） ；江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題《數(shù)字治理賦能教學(xué)實(shí)施路徑研究——以數(shù)智南京交院建設(shè)為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSJG530）