小學(xué)教師校本研修“三研”模式的構(gòu)建與實(shí)施

摘 要：以校為本的教學(xué)研究是學(xué)校提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。貴港市港北區(qū)郁林路小學(xué)通過(guò)構(gòu)建小學(xué)教師校本研修“三研”模式，促進(jìn)教師在“自研”過(guò)程中強(qiáng)化自我反思、在“共研”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)同伴互助、在“展研”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，從而有效提高學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：校本研修；專業(yè)發(fā)展；自研；共研；展研

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）01-0015-04

校本教研，又稱“校本教學(xué)研究”或“以校為本的教學(xué)研究”。我國(guó)的校本教研作為一項(xiàng)制度被提出，始于2002年教育部基礎(chǔ)教育司召開(kāi)的“昆山會(huì)議”，會(huì)議要求各中小學(xué)?！敖⒁孕楸镜慕虒W(xué)研究制度”，并明確了校本教研的三個(gè)核心要素，即自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)［1］。2004年起，隨著教育部“以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目的實(shí)施，校本教研迅速成為各地中小學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的一個(gè)重要抓手?！靶１狙行蕖迸c“校本教研”的概念相似。顧泠沅認(rèn)為，把“校本教研”稱為“校本研修”更為合適，因?yàn)楹笳呒仁墙處熃虒W(xué)方式、研究方式的一次深刻變革，也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一次深刻變革，可以讓教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人［2］。本文采納“校本研修”的概念，用于凸顯教師在校本研修過(guò)程中的主體地位。

筆者原所在的貴港市港北區(qū)郁林路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱郁林路小學(xué)）創(chuàng)辦于2019年，是一所城區(qū)公辦學(xué)校，教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有區(qū)域骨干教師，也有公開(kāi)招聘的青年教師和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)入的教師，教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)出中年教師少但綜合素質(zhì)較高、青年教師多但綜合素質(zhì)較低的特點(diǎn)。為盡快提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，郁林路小學(xué)完善了校本研修制度，強(qiáng)化了教師在參與校本研修過(guò)程中的自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)，逐漸構(gòu)建起了符合本校實(shí)際的教師校本研修“三研”模式（如圖1）。其中的“自研”以教師自主研修、自我反思為主，需要學(xué)校的校本研修制度引領(lǐng)，同時(shí)需要完善校級(jí)計(jì)劃和教師自研的具體內(nèi)容，具有分層級(jí)、知主張、自研究的特點(diǎn)；“共研”以教師同伴互助為主，關(guān)聯(lián)集體備課、研究大課、研究小課、研修專案等內(nèi)容，具有主備精、模式實(shí)、質(zhì)量高的特點(diǎn)；“展研”以推廣教師研修成果為主，凸顯學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，關(guān)聯(lián)校內(nèi)展評(píng)、校際聯(lián)動(dòng)、各級(jí)比賽等展示活動(dòng)，具有風(fēng)采足、路徑多、平臺(tái)廣等特點(diǎn)。

一、“自研”：校級(jí)計(jì)劃引領(lǐng)，分層教研聯(lián)動(dòng)

（一）強(qiáng)化制度建設(shè)

扎實(shí)的“自研”是后期同伴互助“共研”和成果凝練“展研”的重要基礎(chǔ)。在構(gòu)建“三研”模式之前，郁林路小學(xué)對(duì)校內(nèi)8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域教研組（以下簡(jiǎn)稱教研組）的日常教研工作進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教研組在教研活動(dòng)中存在著角色責(zé)任不明、不關(guān)注教學(xué)新理念、不注重教學(xué)方法研究、不注重教育科研等問(wèn)題。為了解決以上問(wèn)題，郁林路小學(xué)結(jié)合本校教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，完善了校本研修制度，明確提出了“三個(gè)‘思考核心’共成長(zhǎng)”理念，充分發(fā)揮各教研組的作用，扎實(shí)推進(jìn)教師校本研修工作。三個(gè)“思考核心”各有所指：第一個(gè)“思考核心”指的是由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)與教務(wù)處、科研處共同組成的教研管理團(tuán)隊(duì)，該“思考核心”負(fù)責(zé)整體謀劃和指揮全校教師的校本研修工作，為教師校本研修引領(lǐng)方向；第二個(gè)“思考核心”指的是教研組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，該“思考核心”需要在教研組中發(fā)揮校本研修的專業(yè)引領(lǐng)作用；第三個(gè)“思考核心”指的是各學(xué)科領(lǐng)域教師團(tuán)隊(duì)，該“思考核心”需要在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行日常教學(xué)研究工作。

教師校本研修工作的開(kāi)展，需要三個(gè)“思考核心”協(xié)同行動(dòng)，特別需要發(fā)揮教研管理團(tuán)隊(duì)的高位引領(lǐng)作用。首先，教研管理團(tuán)隊(duì)以三年為一個(gè)周期，負(fù)責(zé)研制、公布學(xué)校教師校本研修的目標(biāo)和具體計(jì)劃；其次，在每個(gè)學(xué)期末，教研管理團(tuán)隊(duì)中的教務(wù)處負(fù)責(zé)向各教研組分享與校本研修目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)改革前沿信息和教學(xué)資源，引導(dǎo)各教研組在假期時(shí)間，對(duì)照下個(gè)學(xué)期自己所負(fù)責(zé)或任教的學(xué)科領(lǐng)域相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的具體學(xué)業(yè)情況研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，“知目標(biāo)明方向”；最后，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前，科研管理團(tuán)隊(duì)召開(kāi)教師“自研”前期工作會(huì)議，發(fā)布本學(xué)期校本研修計(jì)劃，含校本研修的理論學(xué)習(xí)（含課標(biāo)）計(jì)劃、各學(xué)科教學(xué)研究工作計(jì)劃等，明確學(xué)期核心任務(wù)。

在三個(gè)“思考核心”中，教研組長(zhǎng)是“三個(gè)‘思考核心’共成長(zhǎng)”的關(guān)鍵。首先，教研組長(zhǎng)必須努力學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)新理念、新方法，確保自己的學(xué)術(shù)水平能夠成為本學(xué)科領(lǐng)域的校內(nèi)制高點(diǎn)。在對(duì)應(yīng)的三年校本研修周期內(nèi)，教研組長(zhǎng)要積極推動(dòng)本組教師努力研習(xí)新課標(biāo)、準(zhǔn)確把握本學(xué)科領(lǐng)域的核心素養(yǎng)及其在各學(xué)段相應(yīng)冊(cè)次教學(xué)中的具體要求。其次，教研組長(zhǎng)要能夠在上課、研討、磨課中給予教師新理念、新方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)本學(xué)科領(lǐng)域教師積極思考本學(xué)段本學(xué)期核心任務(wù)的落實(shí)進(jìn)度和具體策略，使他們?cè)谛１狙行拗胁粩喑砷L(zhǎng)為名副其實(shí)的“思考核心”。

（二）引導(dǎo)教師自研

教師被動(dòng)參與校本研修不是學(xué)校所樂(lè)見(jiàn)的，讓教師在思考中參與，才能使他們獲得專業(yè)素養(yǎng)的真正提升。郁林路小學(xué)要求教研組長(zhǎng)與教師帶著問(wèn)題參與校本研修，圍繞三年研修目標(biāo)和學(xué)期核心任務(wù)邊思考邊研修，成為教學(xué)研究的思考者、實(shí)踐者。

開(kāi)學(xué)前，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)教研組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)相應(yīng)學(xué)科各年級(jí)備課小組（簡(jiǎn)稱學(xué)科備課組）的組長(zhǎng)，引導(dǎo)本學(xué)科全體教師根據(jù)學(xué)校發(fā)布的學(xué)期核心任務(wù)，以學(xué)科備課組為單位，結(jié)合相應(yīng)年級(jí)的教材內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)“自研”。例如，2022年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，各學(xué)科備課組組長(zhǎng)先組織教師圍繞教務(wù)處發(fā)布的有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)的核心任務(wù)讀書(shū)、讀文章、讀課標(biāo)，同時(shí)展開(kāi)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)、小學(xué)生多元評(píng)價(jià)方式的學(xué)習(xí)以及教材的深度研習(xí)。教材深度研習(xí)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容。第一個(gè)方面是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)研習(xí)本學(xué)期整冊(cè)教材，明確該冊(cè)教材應(yīng)達(dá)成的學(xué)段目標(biāo)，并對(duì)該冊(cè)教材的整體架構(gòu)和主要知識(shí)板塊做到全面掌握、心中有數(shù)，為下一步學(xué)科備課組“共研”夯實(shí)基礎(chǔ)。各學(xué)科備課組要根據(jù)全冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)期核心任務(wù)，制訂本學(xué)期校本研修計(jì)劃。第二個(gè)方面是各學(xué)科備課組組長(zhǎng)自備第一個(gè)單元的教學(xué)方案，著重思考單元教學(xué)重難點(diǎn)的突破方法，力爭(zhēng)采取新方法，做到教學(xué)簡(jiǎn)潔、學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。第三個(gè)方面是各學(xué)科備課組組長(zhǎng)思考如何把自己對(duì)學(xué)期核心任務(wù)的研究有機(jī)融入單元備課當(dāng)中，與教師們?cè)鷮?shí)“共研”。藝術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科領(lǐng)域的教師“自研”，則以教研組為單位整體推進(jìn)，不再細(xì)分學(xué)科備課組。

二、“共研”：尋求理論支撐，抱團(tuán)勠力前行

校本研修作為發(fā)生于學(xué)校并由學(xué)校組織的教學(xué)研究活動(dòng)，不僅帶有極強(qiáng)的組織協(xié)同性，而且表現(xiàn)為一種常態(tài)化的組織學(xué)習(xí)行為。阿吉里（C.Argyri）和舍恩（D.Schon）在其著作《組織學(xué)習(xí)：行動(dòng)理論之觀點(diǎn)》一書(shū)中將組織學(xué)習(xí)定義為“為了促進(jìn)長(zhǎng)期效能和生存發(fā)展，而在回應(yīng)環(huán)境變化的實(shí)踐過(guò)程之中，對(duì)其根本信念、態(tài)度行為、結(jié)構(gòu)安排所做的各個(gè)調(diào)整活動(dòng)”，且“這些調(diào)整活動(dòng)借由正式和非正式的人際互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)”［3］5-6。“共研”指的是共同研究。在校本研修語(yǔ)境下，“共研”主要指的是同一個(gè)教研組或?qū)W科備課組教師一起開(kāi)展教學(xué)研究的一種校本研修方式，且以學(xué)科備課組“共研”為主要方式。郁林路小學(xué)的學(xué)科備課組或教研組“共研”方式多樣且相對(duì)靈活，側(cè)重引導(dǎo)教師基于自身的實(shí)際情況，“不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”［3］7。

（一）倡導(dǎo)教師在集體備課中各負(fù)其責(zé)

備課質(zhì)量決定著課堂教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量備課是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提。集體備課是各學(xué)科備課組教師提高備課質(zhì)量的有效組織形式，也是郁林路小學(xué)各學(xué)科備課組教師“共研”的重要方式之一。集體備課中的教師“共研”，需要同時(shí)符合以下三點(diǎn)要求：一是組內(nèi)每名教師能夠作為主備教師主動(dòng)掌握專業(yè)知識(shí)，并在組里傳播知識(shí)和持續(xù)產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)；二是學(xué)科備課組組長(zhǎng)和主備人能夠在相互交流中不斷提升全組教師包括自己的專業(yè)認(rèn)知，從而獲得學(xué)科備課組的一致認(rèn)可；三是集體備課能夠帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科備課組教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和教學(xué)業(yè)績(jī)的提升。在開(kāi)學(xué)前的集中教研時(shí)間，郁林路小學(xué)各學(xué)科備課組共同制定本組本學(xué)期的校本研修工作計(jì)劃，把每周的教研時(shí)間、地點(diǎn)、單元主備人、集備主題、研究大課人員、素養(yǎng)小課人員、記錄員、宣傳員的任務(wù)作一個(gè)整體分工，引導(dǎo)每一周的單元主備人按計(jì)劃開(kāi)展工作，確保每周的集體備課活動(dòng)能夠形成相應(yīng)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、單元課件等成果材料并上傳指定位置，供學(xué)科備課組全體教師參考執(zhí)行。為了統(tǒng)籌安排各學(xué)科備課組的集體備課活動(dòng)場(chǎng)地，郁林路小學(xué)在校本研修制度中明確了每周二、周三、周四、周五的最后兩節(jié)課分別是語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語(yǔ)學(xué)科、綜合學(xué)科的集體備課時(shí)間，要求教務(wù)處在學(xué)期初排課時(shí)為各學(xué)科領(lǐng)域教師預(yù)留好相應(yīng)的時(shí)間段，確保在集中教研活動(dòng)時(shí)教師不必調(diào)課，同時(shí)規(guī)定相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域教師不得在此時(shí)隨意請(qǐng)假，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要親自參與各學(xué)科備課組的教研活動(dòng)并進(jìn)行蹲點(diǎn)督導(dǎo)，確保固定時(shí)間段內(nèi)教研活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展、全員到位。

例如，三年級(jí)語(yǔ)文教師黃老師是秋季學(xué)期三年級(jí)上冊(cè)第一單元主備人，按計(jì)劃在第一周星期二的教研時(shí)間里，她應(yīng)該與學(xué)科備課組的其他教師共同開(kāi)展集體備課活動(dòng)。她抓住單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子；體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”這個(gè)集體備課的主題，圍繞學(xué)期核心任務(wù)在本次教學(xué)中的落實(shí)方式，把“什么是有新鮮感的詞句——如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有新鮮感的詞句——如何把感興趣的有新鮮感的詞句用在表達(dá)上”融入她對(duì)兩篇精讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，借助已經(jīng)做好的課件，將自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)科備課組組長(zhǎng)陳老師也進(jìn)行了方法指導(dǎo)，如針對(duì)教學(xué)過(guò)程中“如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有新鮮感的詞句”進(jìn)行了更多的方法指導(dǎo)，并組織其他教師踴躍參與討論、建言進(jìn)策，最終確定了教學(xué)中可共同使用的教學(xué)流程和方法，從而形成了本次集體備課的階段成果。

“共研”使各學(xué)科備課組成為學(xué)校強(qiáng)大的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各學(xué)科備課組成員抱團(tuán)勠力前行，成為高效的學(xué)習(xí)型組織，從而促進(jìn)了全校每一名教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）結(jié)合教師實(shí)際靈活安排大課、小課

郁林路小學(xué)的校本研修制度規(guī)定：學(xué)校每一名教師每個(gè)學(xué)期都要在校內(nèi)執(zhí)教一節(jié)研究課或公開(kāi)課。近年來(lái)，郁林路小學(xué)發(fā)展迅猛，個(gè)別年級(jí)已經(jīng)有了15個(gè)教學(xué)班，如果每周每個(gè)年級(jí)都安排一名教師上足40分鐘的研究課，很難確保在集體備課有限的時(shí)間內(nèi)每一名教師都能執(zhí)教一節(jié)研究課或公開(kāi)課，且很難保證教研組教師全員到位。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校教研管理團(tuán)隊(duì)要求各教研組綜合考慮各學(xué)科備課組教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，分“兩步走”開(kāi)展大小課的研究。第一步是各學(xué)科備課組先讓經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的教師上研究大課（40分鐘），經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的教師在聽(tīng)完研究大課后在集體議課時(shí)間上研究小課（8分鐘）；第二步是由學(xué)科備課組教師根據(jù)實(shí)際情況，自行商定接下來(lái)的大小課活動(dòng)安排。研究大課是執(zhí)教教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)所任教班級(jí)的實(shí)際情況和個(gè)人執(zhí)教風(fēng)格進(jìn)行的二次備課，將一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程完整地呈現(xiàn)在所有聽(tīng)課教師面前。小課執(zhí)教教師與大課執(zhí)教教師同備一節(jié)課，小課執(zhí)教教師可挑選這一節(jié)課中的教學(xué)難點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，另設(shè)教學(xué)方案進(jìn)行無(wú)生上課，與研究大課的執(zhí)教教師“同課異構(gòu)”，為教學(xué)重難點(diǎn)的突破提供更多的方案。研究大課與研究小課的組合，除了讓每一個(gè)教師都能在學(xué)期內(nèi)完成研究課的任務(wù)，還能讓同組教師“共研”的過(guò)程更加扎實(shí)、深入。

（三）引導(dǎo)全體教師精心設(shè)計(jì)個(gè)人研修專案

通常情況下，哪怕是在同一所學(xué)校，不同的班級(jí)會(huì)有不同的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)情。因此，“共研”的目的不是讓不同的教師用同一個(gè)教學(xué)方案上課而不管不顧本班的實(shí)際情況，而是要各班科任教師認(rèn)真收集、分析所任教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)各單元教學(xué)重難點(diǎn)，厘清本班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮學(xué)校設(shè)定的學(xué)期核心任務(wù)，最終形成有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的個(gè)人研修專案，確保達(dá)到學(xué)校所設(shè)定的研修目標(biāo)要求，并將個(gè)人研修專案貼在課本上，方便時(shí)時(shí)備課、處處論課時(shí)使用。

三、“展研”：搭建多元平臺(tái)，凝練教研成果

“展研”是展示性研究的簡(jiǎn)稱，帶有一定的展示、示范性質(zhì)，側(cè)重發(fā)揮校本研修的專業(yè)引領(lǐng)作用。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，“展研”的實(shí)施需要教師做好扎實(shí)的準(zhǔn)備，用心凝練自己的研究成果。在郁林路小學(xué)的教師校本研修“三研”模式中，“展研”的方式包括校內(nèi)展評(píng)、校際聯(lián)動(dòng)、城鄉(xiāng)聯(lián)盟、各級(jí)比賽等。

（一）在校內(nèi)展評(píng)中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為了促進(jìn)學(xué)校各學(xué)科備課組之間的相互學(xué)習(xí)，郁林路小學(xué)每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織教師開(kāi)展校內(nèi)展評(píng)活動(dòng)，包括一般性課例展評(píng)、研究性課例展評(píng)和檢查性教研活動(dòng)展評(píng)三種形式。一般性課例展評(píng)主要用于了解新進(jìn)教師的學(xué)科教學(xué)狀況，形式是校領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課，時(shí)間通常安排在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初和期末考試前。研究性課例展評(píng)是學(xué)科備課組校本研修活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，通常由學(xué)科備課組基于某個(gè)問(wèn)題研究的需要，以研究課的方式探尋破解問(wèn)題的方式方法，邀請(qǐng)科研管理團(tuán)隊(duì)和有需要的其他教研組或?qū)W科備課組的教師共同參與。如：一年級(jí)、二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科備課組就“識(shí)字方法在一二年級(jí)的不同教法”開(kāi)展研究性課例展評(píng)活動(dòng)時(shí)，科研管理團(tuán)隊(duì)全程跟蹤、研判本次教研活動(dòng)的實(shí)效；綜合學(xué)科青年教師多，利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究水平較高，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教師都可以去旁聽(tīng)綜合學(xué)科的教學(xué)研討活動(dòng)。檢查性教研活動(dòng)展評(píng)側(cè)重考查各學(xué)科備課組集體備課流程的規(guī)范性、學(xué)期核心任務(wù)在校本研修活動(dòng)中的融入度以及教研活動(dòng)的組織參與度，安排固定時(shí)間分學(xué)科備課組進(jìn)行校內(nèi)展評(píng)。

（二）在校際聯(lián)動(dòng)中激勵(lì)教師凝練教研成果

郁林路小學(xué)作為新建學(xué)校，為了加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)期都會(huì)派出學(xué)科備課組組長(zhǎng)、教師分學(xué)科參與附近優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教研活動(dòng)，主動(dòng)向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。2020年春季學(xué)期，郁林路小學(xué)還與慶豐鎮(zhèn)東碑小學(xué)、覃山小學(xué)、潘嶺小學(xué)組成了城鄉(xiāng)教育教學(xué)聯(lián)盟，每月開(kāi)展一次教研聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括城鄉(xiāng)教師基本功比賽、線上線下閱讀分享、課例研究、專題講座等?；竟Ρ荣惏〝?shù)學(xué)教師筆算、口算比賽，語(yǔ)文教師朗讀比賽和下水作文比賽，英語(yǔ)教師課堂口語(yǔ)比賽，教師三筆字比賽，等等。線上線下閱讀分享通常指的是專業(yè)書(shū)籍的閱讀分享，教師們既可以共讀同一本書(shū)，也可以讀不同的書(shū)；分享方式可以在線下，也可以在線上。課例研究在每年秋季學(xué)期以學(xué)科教學(xué)比賽的形式進(jìn)行：郁林路小學(xué)作為盟主學(xué)校，邀請(qǐng)各聯(lián)盟學(xué)校派出教師代表參加相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)比賽，并通過(guò)組織評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)教師深入交流，帶動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）在各級(jí)比賽中幫助教師實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展

作為一所城區(qū)學(xué)校，郁林路小學(xué)優(yōu)秀教師眾多，爭(zhēng)取到的各級(jí)比賽機(jī)會(huì)也比較多，有利于學(xué)校以比賽為平臺(tái)助推教師的跨越式發(fā)展。2022年，學(xué)校派出馮水英老師參加道德與法治教師技能大賽，最終馮老師獲得了市級(jí)比賽一等獎(jiǎng)、自治區(qū)級(jí)比賽三等獎(jiǎng)。馮老師的獲獎(jiǎng)，是學(xué)校道德與法治教研組不斷“磨課”的結(jié)果。教研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)骨干教師進(jìn)行集體備課，共同研究新課標(biāo)的核心素養(yǎng)表述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并展開(kāi)集體研討，最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案和教師執(zhí)教方案。馮老師根據(jù)這兩個(gè)方案，選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)展示，教研組其他教師跟進(jìn)觀察并錄像。展示前，教研組組長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)評(píng)課的內(nèi)容進(jìn)行分工，每一名教師選擇觀察其中的一個(gè)點(diǎn)并做好課堂教學(xué)記錄，根據(jù)自己的觀察進(jìn)行客觀分析，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。展示結(jié)束后，教研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組教師進(jìn)行評(píng)課、研課，流程是“執(zhí)教者復(fù)盤(pán)—其余教師聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化集體研討—形成新的教學(xué)方案”。研課結(jié)束，執(zhí)教教師再次上課。這樣的“磨課”過(guò)程，在郁林路小學(xué)各學(xué)科教師所參加的各級(jí)各類比賽中反復(fù)進(jìn)行，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

綜上所述，郁林路小學(xué)辦學(xué)五年來(lái)，通過(guò)構(gòu)建與實(shí)施教師校本研修“三研”模式，促使每一名專業(yè)課教師每學(xué)期都能執(zhí)教1次以上的匯報(bào)課，并能積極參加學(xué)科備課組、教研組、學(xué)校、城鄉(xiāng)聯(lián)盟等不同層級(jí)的“磨課”、賽課、研課活動(dòng)，在學(xué)校為其所搭建的各類平臺(tái)中奮力前行，在深度研修過(guò)程中不斷提升自身教研水平。郁林路小學(xué)的教師校本研修注重全員參與、全學(xué)科領(lǐng)域落實(shí)，有效促進(jìn)了全學(xué)科領(lǐng)域教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特性、教學(xué)方法、信息技術(shù)等均有了更為深入的研究，課堂教學(xué)執(zhí)行力顯著增強(qiáng)，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度顯著提高，從而使各學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的整體性提升。

參考文獻(xiàn)

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［3］何學(xué)鋒.研修與成長(zhǎng)：提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2013.

（責(zé)編 白聰敏）