核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略研究

[摘 要] 本研究深入探討了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的方法。研究聚焦于語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，提出了創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)、實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)以及采用多元作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)高效課堂構(gòu)建策略。研究旨在通過(guò)這些方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造力和文化傳承理解力。研究結(jié)果顯示，這些策略能夠顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供有效的實(shí)踐路徑。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文；高效課堂

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。為了構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，科學(xué)地教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)指向各異，側(cè)重點(diǎn)亦有不同。教師可以針對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，從生活實(shí)踐角度切入，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)；也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，使學(xué)生思維更加清晰；還可以在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)，培育學(xué)生的審美創(chuàng)造思維；而在文化傳承與理解上，則可以設(shè)計(jì)多元作業(yè)，讓學(xué)生加深對(duì)文化傳承重要性的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，滿足語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

高效課堂的構(gòu)建應(yīng)在學(xué)生高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有效落實(shí)核心素養(yǎng)。一些教師在初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中不重視核心素養(yǎng)的落實(shí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是彰顯語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的主要載體。從學(xué)科教學(xué)層面來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用既是語(yǔ)文學(xué)科的特色，也是語(yǔ)文學(xué)科的要求，更是推動(dòng)高效率、高質(zhì)量課堂落地生根的主要載體。因此，結(jié)合高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)與實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)采用生活化的教學(xué)情境，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)。

例如，在部編版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)課外的綜合性教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章，讓他們厘清故事情節(jié)、把握文章所要表達(dá)的“學(xué)會(huì)以積極的態(tài)度面對(duì)人生的苦難，感悟母愛(ài)的偉大，培養(yǎng)自身健康高尚的品格”的情感與思想內(nèi)容。在合理構(gòu)建閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自己閱讀并感悟其中的情感，如“作者為什么懷念秋天？秋天所懷念的是誰(shuí)？”。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，能夠更加真切地體會(huì)文章的情感表達(dá)。其次，學(xué)生通過(guò)自主閱讀完成了情感的認(rèn)知與渲染后，教師可以引入多媒體課件，讓學(xué)生再次閱讀，實(shí)現(xiàn)自身情感與作者情感的交融。最后，教師應(yīng)進(jìn)行課外拓展設(shè)計(jì)。例如，學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)后，對(duì)于“秋天的懷念”以及“母親”這個(gè)角色有了新的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生就作者筆下的“母親”角色來(lái)談一談母愛(ài)的意義，讓語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用入境入情，這樣，高效課堂的構(gòu)建也便悄然完成了。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱“新課標(biāo)”）明確提出，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，提高學(xué)生思維發(fā)展的靈活性與發(fā)散性，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?；谛抡n標(biāo)的要求，語(yǔ)文學(xué)科高效課堂的構(gòu)建也應(yīng)從單一性的知識(shí)教學(xué)過(guò)渡到綜合性的思維教學(xué)上來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，一方面要注重理論知識(shí)的過(guò)程性教學(xué)，另一方面要注重基于思維發(fā)展的拓展性教學(xué)。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科更偏重于生活實(shí)踐，這也體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性交融的特點(diǎn)。因此，在構(gòu)建高效課堂過(guò)程中，教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，將單一性知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用思辨性閱讀的教學(xué)方案，圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“閱讀—思—閱讀—辯”的閱讀教學(xué)流程，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中逐步形成核心素養(yǎng)。

針對(duì)某一單元的整體性閱讀教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方案。例如，部編版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第四單元，包括《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇文章。教師可以設(shè)計(jì)填空式思維導(dǎo)圖。每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積累，教師就可以將該知識(shí)點(diǎn)植入思維導(dǎo)圖中來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶來(lái)填充思維導(dǎo)圖。需要注意的是，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下明確所學(xué)單元的所有要點(diǎn)，邊學(xué)習(xí)邊填充。這既檢驗(yàn)了學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，也幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清了本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師應(yīng)注重“一圖多用”的教學(xué)理念，可以根據(jù)一冊(cè)書或者某個(gè)大單元構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中反復(fù)應(yīng)用和深化理解。

思維化課堂教學(xué)是一種注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，它注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)深入探究學(xué)生的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從課程學(xué)習(xí)過(guò)渡到課程認(rèn)知，以更好地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)會(huì)審美鑒賞與創(chuàng)造

在高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量固然重要，但學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)同樣需要提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為一種認(rèn)知性素養(yǎng)，是彰顯語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特魅力的重要方面。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)科融合教學(xué)方案，使學(xué)生在高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)中真正展現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。語(yǔ)文學(xué)科的審美可以分為顯性審美與隱性審美兩種方式。顯性審美體現(xiàn)在對(duì)詩(shī)情畫意、音律意蘊(yùn)等直觀藝術(shù)美感的體會(huì)，而隱性審美則是內(nèi)心深處的感悟，如對(duì)愛(ài)國(guó)、樂(lè)于助人等高尚情感的共鳴與體會(huì)。因此，教師可以將語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)、信息科技等學(xué)科相融合，進(jìn)一步突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

（一）整合跨學(xué)科資源

教師應(yīng)將語(yǔ)文與美術(shù)、音樂(lè)、歷史等學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生全面感知、理解和欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和審美情趣。例如，在《望岳》教學(xué)中，教師可以配以視頻解讀，生動(dòng)地展示泰山之美。

（二）設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目

通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力和表達(dá)能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)“語(yǔ)文與繪畫融合”項(xiàng)目，讓學(xué)生用文字和圖像共同表達(dá)一個(gè)主題。在《回憶我的母親》一文教學(xué)中，教師可以圍繞朱德筆下母親的形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母親形象的繪畫，如畫出“母親那種寬厚仁慈的態(tài)度”或“母親沉痛的三言兩語(yǔ)”等。這種方式不僅可以讓學(xué)生更好地理解母親形象，還能夠增強(qiáng)他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)綜合性評(píng)價(jià)方式

教師可以創(chuàng)設(shè)綜合性評(píng)價(jià)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性的評(píng)價(jià)任務(wù)，考查學(xué)生的語(yǔ)文審美鑒賞和創(chuàng)造能力。這些任務(wù)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)美，并用語(yǔ)言表達(dá)自己的審美感受。例如，面對(duì)一首優(yōu)美的詩(shī)歌，學(xué)生需要識(shí)別和分析其中豐富的比喻和意象，從而理解詩(shī)歌的深厚內(nèi)涵，并與之產(chǎn)生情感共鳴。在閱讀一部小說(shuō)時(shí)，他們應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)注作者如何通過(guò)細(xì)致的描寫和細(xì)膩的情感表達(dá)，來(lái)展現(xiàn)人物之間的情感糾葛和內(nèi)心世界的豐富多彩。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀中的審美方法，運(yùn)用這些方法去體會(huì)作品中的情感和美感。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合性評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試用語(yǔ)言或文字將這些感受表達(dá)出來(lái)，從而全面評(píng)估他們的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮創(chuàng)造力和表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)參加寫作比賽、創(chuàng)作展示等活動(dòng)，可以激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升審美表達(dá)水平。例如，在某一單元結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，從而在實(shí)踐中培育他們的核心素養(yǎng)。

四、采用多元作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)文化傳承與理解

設(shè)計(jì)多元的作業(yè)體系能夠更好地滿足學(xué)生需求，符合語(yǔ)文學(xué)科“文化的傳承與理解”這一核心素養(yǎng)的要求。為了滿足學(xué)生身心成長(zhǎng)的實(shí)際需求，教師應(yīng)進(jìn)行拓展性的課程教學(xué)。在此過(guò)程中，多元作業(yè)設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文課堂中扮演著重要角色。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。文化的傳承與理解不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)部，還包括課外閱讀，有助于學(xué)生拓展認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的融合性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元語(yǔ)文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。

（一）文化傳承漫畫創(chuàng)作作業(yè)

教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)漫畫故事，講述一個(gè)傳統(tǒng)文化故事或者傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，通過(guò)繪畫和文字的結(jié)合，讓學(xué)生深入理解并傳承文化。這類作業(yè)內(nèi)容可涵蓋古詩(shī)詞類、散文類，能幫助學(xué)生更好地理解文化的內(nèi)涵。

（二）傳統(tǒng)文化手工制作作業(yè)

此類作業(yè)是讓學(xué)生選擇一個(gè)傳統(tǒng)手工藝項(xiàng)目，如剪紙、刺繡等，學(xué)生自己動(dòng)手制作一件作品，并在作品中展現(xiàn)所學(xué)的文化知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更加深入地了解傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生還可以結(jié)合自己選擇的項(xiàng)目撰寫關(guān)于制作方法與流程的文章，這既能提高自己的文化傳承理解能力，也能提高文化創(chuàng)造能力。

（三）文化傳承口頭表達(dá)作業(yè)

教師可以讓學(xué)生選擇他們感興趣的傳統(tǒng)文化形式，如古詩(shī)詞、傳統(tǒng)戲曲等，進(jìn)行口頭表達(dá)。學(xué)生通過(guò)朗讀或者表演的形式，可以更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行古代文化實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、體驗(yàn)古代禮儀等，通過(guò)親身體驗(yàn)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)文化的傳承與理解能力。

（四）傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽

教師可以組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽，內(nèi)容涵蓋古詩(shī)詞、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物等方面。競(jìng)賽分為筆試和口試兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試部分主要考查參賽者對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解和掌握，口試部分則主要考查參賽者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考表達(dá)能力。這種競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，提高他們的文化傳承與理解能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)深入分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略，提出了一系列切實(shí)可行的教學(xué)方法。研究聚焦于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)、實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)以及采用多元作業(yè)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這些策略的實(shí)施，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。研究結(jié)果表明，這些教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)中取得了顯著成效，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了有效的實(shí)踐路徑。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，通過(guò)多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本研究在初中語(yǔ)文教育領(lǐng)域提供了理論與實(shí)踐參考，為未來(lái)的教學(xué)改革和課程發(fā)展提出了有價(jià)值的建議。

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（作者單位：江蘇省南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）