學(xué)分制背景下選課制度存在的問題及對策分析

摘要：隨著學(xué)分制改革的不斷發(fā)展，選課制度作為學(xué)分制的基礎(chǔ)，已成為當(dāng)前高校廣泛采納的做法，其目的在于方便學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的課程。目前，隨著選課制度的發(fā)展，逐漸暴露出很多問題。本文從學(xué)生、教師、教學(xué)資源等方面，對選課制暴露出的問題進(jìn)行分析，提出對應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；選課制；教學(xué)資源；課程體系

引言

學(xué)分制首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，是現(xiàn)在高等教育中較為先進(jìn)的管理制度。隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，向?qū)W分制過渡成為各高校教學(xué)管理改革的必經(jīng)之路。學(xué)分制以學(xué)分作為統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)完成度的基本單位，其核心是選課制，學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)自主選擇課程，合理把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的能力、喜好和學(xué)業(yè)規(guī)劃選擇授課教師、選擇課程、選擇時間，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

一、學(xué)分制背景下學(xué)校各類人群的變化

（一）學(xué)生的變化

實行學(xué)分制后，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和能力，一定程度上按照自己的需求和意愿選擇課程和教師，可以選擇是否申請輔修專業(yè)、輔修學(xué)士學(xué)位，同時還可以基于學(xué)校規(guī)定的修業(yè)年限選擇提前畢業(yè)或者是延期畢業(yè)。上課時的班級由原來的固定行政班變成了由不同專業(yè)不同行政班的同學(xué)組成的新教學(xué)班。畢業(yè)資格審核時以獲得的學(xué)分作為依據(jù)，學(xué)生只要在最長的修業(yè)年限內(nèi)獲得規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。課程的設(shè)置也更加多元化，對于教材也不做強制要求，由學(xué)生自行購買。所以，學(xué)生需要更加認(rèn)真負(fù)責(zé)地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。

（二）教師的變化

學(xué)分制改革突出“以學(xué)生為中心”，因此，要求老師轉(zhuǎn)變原有觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。學(xué)生選課會導(dǎo)致部分老師教學(xué)任務(wù)加重，這就要求老師對日常的教學(xué)工作投入更多的思考和精力，以提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)分制改革前，大部分工作都要依靠輔導(dǎo)員去開展。開展學(xué)分制改革后，只依靠輔導(dǎo)員的管理已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，這就需要學(xué)院的教學(xué)管理人員或?qū)I(yè)主任，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、合理選課。

（三）管理人員的變化

學(xué)分制改革注重學(xué)生個性化發(fā)展，這給教學(xué)管理人員增加了極大的工作壓力，在教學(xué)管理人員基本缺乏的情況下，要求工作效率要提高，了解并熟悉國家和學(xué)校最新的教學(xué)管理制度。同時，管理人員需要適應(yīng)老師和學(xué)生在非工作時間的咨詢，這些咨詢也會給管理人員帶來巨大的壓力。

二、選課制的現(xiàn)狀

以東北大學(xué)秦皇島分校為例，學(xué)校規(guī)定在籍在校的學(xué)生都可以參與選課，每個專業(yè)的培養(yǎng)方案中規(guī)定了該專業(yè)的通識類課程、學(xué)科基礎(chǔ)類課程、專業(yè)方向類課程、實踐類課程，學(xué)科基礎(chǔ)類及專業(yè)方向類的必修課程由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的落實，不用進(jìn)行選課。通識類課程中的大學(xué)英語課程和公共數(shù)學(xué)課程、學(xué)科基礎(chǔ)類課程、專業(yè)方向類課程中的選修課程則需要根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選課，其中通識類課程中的大學(xué)英語課程、公共數(shù)學(xué)課程需要根據(jù)自身能力和興趣，選擇課程難度、授課老師和上課時間。

選課從大一入學(xué)后第一個學(xué)期開始，共分3輪，第一輪是正式選課：學(xué)生登錄教務(wù)管理系統(tǒng)，瀏覽已經(jīng)安排好時間和地點的課程，根據(jù)自身情況選擇課程、時間和教師。正選結(jié)束后，學(xué)生課表正式生效；第二輪是課程補選：為了合理分配教學(xué)資源，學(xué)校規(guī)定選課人數(shù)未達(dá)15人的課程停開，已經(jīng)選了停開課程的學(xué)生在其他已開課程中進(jìn)行補選；第三輪是課程改、退選：學(xué)生經(jīng)過開學(xué)第一周的聽課，對課程和老師的授課情況有了一定的了解，如果對所選課程不滿意，可以在開學(xué)第二周開放改、退選期間進(jìn)行退選操作，如果其他的課程和教學(xué)班還有空余名額，也可以改選到其他教學(xué)班學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)行選課制存在的問題

選課制看似非常公平與公正，能夠通過選課將師生的關(guān)系拉近，促進(jìn)教與學(xué)同步提升，但對整個選課過程進(jìn)行分析，就會發(fā)現(xiàn)選課制實際上存在很多問題，需要教學(xué)管理人員引起重視。

（一）缺少個性化培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)，是學(xué)分制選課的靈魂，如果沒有科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，那么后續(xù)要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)就無法更好地實施。學(xué)分制下的培養(yǎng)方案為學(xué)生說明在校修讀年限、最低畢業(yè)學(xué)分要求，為每個學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供課程的詳細(xì)信息和教學(xué)計劃。目前，大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案仍然是以學(xué)年學(xué)期為單位，按照各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生每一門課程的修讀時間，學(xué)生必須嚴(yán)格按照規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度修完培養(yǎng)方案規(guī)定的全部課程。雖然嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案執(zhí)行，可以確保專業(yè)知識的體系性、完整性和延續(xù)性，但選修課比例偏低的現(xiàn)實，限制了學(xué)生的個性化培養(yǎng)[1]。

（二）選課制度不完善

選課制實現(xiàn)了授課對象從單一到多元的轉(zhuǎn)變，打破了原有的行政班、專業(yè)和年級的限制，增加了學(xué)校教學(xué)管理工作的難度。選課制的授課對象由原來的本專業(yè)、本年級變成全校學(xué)生，增加了任課教師的授課和管理難度，容易造成教學(xué)秩序混亂。

首先，由于實行選課制，部分學(xué)生認(rèn)為相對于必修課而言，選修課并不重要，部分學(xué)生會以各種理由請假、逃課甚至只參與最后的結(jié)課考試，其余的時間基本不上課，造成教學(xué)資源的浪費。

其次，由于學(xué)生評教的存在，部分任課教師考慮到如果對學(xué)生要求太高，可能會影響到學(xué)生對他的評教分?jǐn)?shù)，從而影響績效考核，因此會降低對學(xué)生的要求。目前高校對于任課教師的工作量統(tǒng)計和績效考核大多數(shù)是以修讀課程的人數(shù)及評教結(jié)果為依據(jù)，而學(xué)生會根據(jù)往年選修該課程的學(xué)生對教師的評價進(jìn)行選課，如果任課教師管理松散、對學(xué)生的要求比較低、給學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較高，那么就會有更多的學(xué)生選擇該課程，因此部分任課教師基于個人利益考慮，會放松對學(xué)生的管理，導(dǎo)致教學(xué)管理混亂。

（三）教學(xué)資源配置不合理

隨著高等學(xué)校學(xué)分制改革的不斷發(fā)展，教學(xué)資源短缺已經(jīng)成為選課制發(fā)展的重要阻力。

（1）師資不足。受限于高校編制、人員流失等因素的影響，部分專業(yè)和教研室會因師資不足導(dǎo)致大量課程無法開出，影響學(xué)生正常選課和學(xué)習(xí)進(jìn)度。（2）課程資源缺乏。師資不足必然會導(dǎo)致教師和學(xué)生的比例失衡，從而導(dǎo)致大量課程因無人可上而被迫停開。為了保障開設(shè)課程的數(shù)量，就會安排現(xiàn)有教師大量開課，造成教學(xué)工作量持續(xù)增加，教學(xué)壓力增大。除教學(xué)外，教師還背負(fù)著科研、職稱評定、“非升即走”的考核要求等多方面壓力，只能完成當(dāng)前的上課任務(wù)，沒有多余的精力研究開設(shè)新的課程。另外，部分教師對于選修課的重要性認(rèn)識不到位，備課不充分，導(dǎo)致課程無法滿足學(xué)生需求，從而影響課程質(zhì)量。（3）場地資源有限。教室、實驗室、體育場館等教學(xué)場地數(shù)量不足，限制了選課制的實施，比如說，智慧教室容量不足，導(dǎo)致任課教師授課時無法通過技術(shù)手段實現(xiàn)課程教學(xué)的多元化。體育場地的數(shù)量不夠，受到人數(shù)及項目限制，學(xué)生無法完全按照自己的喜好選擇對應(yīng)項目。

（四）學(xué)生盲目選課

現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和自我約束的意識，對自身認(rèn)知、社會需求及職業(yè)規(guī)劃缺乏理解。不少學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)方案不甚了解，不知道應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)，并無明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和選課計劃。

（1）部分學(xué)生為湊夠畢業(yè)學(xué)分，在未對本專業(yè)的課程體系深入了解的情況下盲目選課，導(dǎo)致雖然達(dá)到畢業(yè)要求，但是所學(xué)課程不成體系，影響以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（2）學(xué)生選課時往往重點關(guān)注的是這門課程的學(xué)分多少、怎樣通過修讀最少的課程來滿足畢業(yè)學(xué)分的要求、任課教師是否嚴(yán)格、課程是否容易通過等，而忽視掉專業(yè)要求、課程的價值及自身興趣。（3）盲目選完課后，常會有學(xué)生因未提前了解課程相關(guān)情況導(dǎo)致所選課程與自身規(guī)劃不匹配，或因選課門數(shù)過多造成學(xué)習(xí)壓力大，然后聯(lián)系學(xué)院、學(xué)校頻繁進(jìn)行退課，打亂正常的教學(xué)管理秩序，給學(xué)院和學(xué)校的教學(xué)管理人員帶來很大的工作負(fù)擔(dān)。

（五）選課系統(tǒng)不完善，嚴(yán)重影響學(xué)生選課體驗

學(xué)生選課通過教務(wù)系統(tǒng)實現(xiàn)，然而選課時間有限，學(xué)生如果想要搶到心儀的課程，就必須在選課開放初期登錄系統(tǒng)搶課，造成短時間內(nèi)的大規(guī)模操作，使學(xué)生選課時系統(tǒng)經(jīng)常出現(xiàn)響應(yīng)時間變長、無法正常登錄甚至直接癱瘓的狀態(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法選到感興趣的課程。另外，教務(wù)選課系統(tǒng)中，學(xué)生只能看到課程名稱、上課教師、上課時間、地點等基本信息，并無課程內(nèi)容、教師履歷和授課方式的介紹，學(xué)生在毫無了解的情況下只能盲目選課。此外，教務(wù)管理人員對系統(tǒng)不熟練，導(dǎo)致選課時應(yīng)對能力不足，也會大大降低學(xué)生的選課體驗[2]。

四、學(xué)分制背景下選課制的改革路徑

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，奠定選課制的基礎(chǔ)

制定符合個性化人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案，是選課制能否順利執(zhí)行的重要基礎(chǔ)，對于推進(jìn)學(xué)校學(xué)分制改革也起到關(guān)鍵作用。要打破傳統(tǒng)的專業(yè)和行政班界限，對培養(yǎng)方案中的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，加大通識類課程、個性培養(yǎng)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程中選修課的比例，同時明確課程之間的關(guān)系，加強關(guān)聯(lián)性和整體性，建立起適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展需求的課程體系，形成適用于學(xué)分制的專業(yè)培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）制定配套管理制度，配合教學(xué)運行工作順利進(jìn)行

（1）完善選課、退課制度。在選課時，要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握選課時間、選課數(shù)量、選課規(guī)則，保障學(xué)生在合理的范圍內(nèi)自由選擇想要修讀的課程。同時，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價制度，確保任課教師和學(xué)生權(quán)益的同時，激勵任課教師提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量。（2）針對資源緊張的情況，要優(yōu)化教學(xué)資源配置。比如，為了解決教室資源緊張，盡量滿足任課教師排課需求的情況下，改變原來晚上只排通識類選修課和思政類課程的現(xiàn)狀，也要開始安排學(xué)科基礎(chǔ)類課程和專業(yè)方向類課程，充分利用現(xiàn)有的教室資源；同時最大限度地配合學(xué)生的時間，學(xué)生公寓、圖書館、學(xué)生食堂、體育館等場所的開放和關(guān)閉時間都要相應(yīng)地做出調(diào)整[3]。

（三）加強課程建設(shè)，豐富課程資源

（1）鼓勵多渠道開課。一方面，通過制定各種激勵機制，鼓勵教師認(rèn)真研究、多開高質(zhì)量課程；同時，引導(dǎo)廣大師生積極參與線上課程的建設(shè)，通過引進(jìn)慕課等在線學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教學(xué)活動的多樣化。（2）打破行政班和專業(yè)限制，打通文、史、理、工等學(xué)科之間的限制，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，跨專業(yè)、跨年級選課，有條件的可以探索進(jìn)行高校之間的跨學(xué)校選課，也可以讓有能力的學(xué)生選擇部分研究生課程，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時也可以解決因課程資源不足而導(dǎo)致的一系列問題。（3）對現(xiàn)有課程重新整合，加強課程之間的聯(lián)系，形成新的課程模塊，學(xué)生可以自主選擇能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的課程，為學(xué)生提供不同的成長路線。

（四）加強選課指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理選課

（1）加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)，編制校級《選課指導(dǎo)手冊》，包括本科生在校期間與選課相關(guān)的各種信息（各專業(yè)的畢業(yè)要求、學(xué)期和學(xué)年學(xué)分規(guī)定等）、常見問題問答、選課注意事項、學(xué)生網(wǎng)上選課操作方法等內(nèi)容。學(xué)院可以在學(xué)?！哆x課指導(dǎo)手冊》的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)院的特色，編制院級《選課指導(dǎo)手冊》，詳細(xì)說明學(xué)院課程之間的關(guān)聯(lián)性與重要性。（2）新生入學(xué)后，組織“學(xué)分制專題講座”，給學(xué)生講解學(xué)分制、選課相關(guān)規(guī)定和《選課指導(dǎo)手冊》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在入學(xué)時就對學(xué)校制度、專業(yè)課程體系和專業(yè)發(fā)展方向等有比較詳細(xì)的了解。（3）每學(xué)年和每學(xué)期在選擇專業(yè)、選擇方向和選擇課程前開展專業(yè)介紹及動員會，詳細(xì)講解培養(yǎng)方案，組織、指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)、選擇課程。（4）發(fā)揮專業(yè)主任的引導(dǎo)作用。對于專業(yè)的課程體系和發(fā)展方向，專業(yè)主任最為了解，因此，學(xué)生在校期間，專業(yè)主任應(yīng)不定期對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)方案解讀、選課指導(dǎo)、專業(yè)方向規(guī)劃等工作，幫助引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

（五）加大宣傳力度，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

學(xué)校要從各個層次重視選課，學(xué)校職能部門、教學(xué)管理部門、開課部門、學(xué)院、學(xué)生管理部門都應(yīng)該給予高度重視和大力支持。首先，學(xué)校的選課通知會在選課開始3天前發(fā)布，除了教學(xué)管理部門發(fā)布的通知以外，其他相關(guān)部門也應(yīng)通過各種渠道協(xié)助宣傳，如學(xué)校網(wǎng)站、電子屏、公眾號等。宣傳力度的加大，不僅讓師生意識到選課的重要性，還能提醒學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成選課任務(wù)，不至于影響后續(xù)的教學(xué)工作。

（六）建立穩(wěn)定的選課環(huán)境

為選課能夠順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)著重改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、提高網(wǎng)絡(luò)速度，保障學(xué)生在選課期間網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定。同時改變選課方式，在條件允許的情況下，讓不同年級的學(xué)生分批次選課，錯開選課時間，減少選課壓力。

（七）提高水平，培養(yǎng)專業(yè)化教學(xué)管理隊伍

教學(xué)管理人員的水平和能力，直接影響學(xué)校教學(xué)管理的正常運行，因此，培養(yǎng)專業(yè)化的教學(xué)管理隊伍是教學(xué)運行順利實施的重要保障。

首先，學(xué)校應(yīng)增強管理人員的服務(wù)意識、責(zé)任意識。教學(xué)無小事，教學(xué)管理人員要每天面對教師、學(xué)生提出的各種問題、溝通協(xié)調(diào)各種關(guān)系，難免會出現(xiàn)負(fù)面情緒。這就要求教學(xué)管理人員不斷地提升自己的服務(wù)意識和責(zé)任意識，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷更新自身的管理理念、提高教學(xué)管理水平。其次，學(xué)校應(yīng)定期統(tǒng)一或分批組織教學(xué)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國家和學(xué)校最新的各項政策，與其他高校教學(xué)管理人員相互交流、總結(jié)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得，在交流學(xué)習(xí)中提高自身水平。做到日常工作中，出現(xiàn)問題能夠第一時間根據(jù)相關(guān)規(guī)定處理，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，保障學(xué)生的權(quán)利，維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

結(jié)語

完全學(xué)分制的推廣引發(fā)了高等學(xué)校教學(xué)管理的改革，而選課制是教學(xué)管理活動的第一環(huán)，是學(xué)分制改革發(fā)展到一定階段的必然要求。因此要重視選課，合理應(yīng)對選課制發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，不斷促進(jìn)選課制的健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]苑津山，張傲沖，吳亞雯.中國高校學(xué)分制高階探賾：學(xué)分制調(diào)控功能的立意、變遷與時代因應(yīng)[J].江蘇高教，2022，（05）：73-80.

（作者單位：東北大學(xué)秦皇島分校）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）