新時(shí)代背景下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建探索

摘要：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高職院校人才培養(yǎng)的重要抓手。本研究順應(yīng)新時(shí)代育人要求，擬定、踐行高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)施調(diào)查反饋、完善指標(biāo)體系架構(gòu)，從而提出加強(qiáng)全面性建設(shè)、突出職教特色、通過信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)完善記錄、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，以及增強(qiáng)評(píng)價(jià)參與度的實(shí)施建議，探索優(yōu)化高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

引言

隨著教育改革浪潮向前推進(jìn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)尺，其重要性日益凸顯。高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)積極構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這對(duì)于促進(jìn)高職院校教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。科學(xué)合理的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，還能幫助學(xué)校精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，為個(gè)性化教育提供有力支持。

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)提出了新的要求。2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要“構(gòu)建科學(xué)全面的學(xué)生評(píng)價(jià)體系”“引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面、可持續(xù)發(fā)展”。2022年新版《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定了教育范圍涵蓋職業(yè)道德修養(yǎng)、科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技術(shù)技能等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“德技并修”。而《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》（2019）和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2020）等一系列文件也對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)提出了指導(dǎo)性意見。立足新時(shí)代國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)的指導(dǎo)精神，結(jié)合院校實(shí)際，從而制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（一）立足五育并舉，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性、多維度

建設(shè)立足五育并舉的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系“是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的時(shí)代要求和發(fā)展必然”[1]。在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，學(xué)業(yè)成績(jī)往往占據(jù)較大的比重，院校習(xí)慣于通過學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，過于強(qiáng)調(diào)選優(yōu)和淘汰，這與學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)具有的激勵(lì)作用嚴(yán)重不符。而上海閔行職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱閔職院）的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系立足學(xué)生發(fā)展，形成德育評(píng)價(jià)、智育評(píng)價(jià)、體育評(píng)價(jià)、美育評(píng)價(jià)、勞育評(píng)價(jià)以及獎(jiǎng)勵(lì)分六大模塊，摒棄了智育評(píng)價(jià)權(quán)重偏高或唯分?jǐn)?shù)等單一性的評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)德技并修的育人理念，突出職業(yè)教育特性

閔職院的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系充分落實(shí)新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的要求，強(qiáng)調(diào)“立德樹人、德技并修”的育人理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為旨?xì)w。該評(píng)價(jià)體系在德育評(píng)價(jià)和勞育評(píng)價(jià)兩方面設(shè)置了較大的權(quán)重。一方面關(guān)注學(xué)生在政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法律意識(shí)、行為規(guī)范、合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的成長(zhǎng)表現(xiàn)；另一方面著重考查學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)和勞動(dòng)表現(xiàn)，重視學(xué)生的實(shí)踐能力、勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，為進(jìn)一步培育學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)高職院校的職業(yè)教育特性。

（三）遵循以生為本的評(píng)價(jià)理念，注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可比性

遵循以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)理念，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。例如，針對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)、體質(zhì)健康測(cè)試、校內(nèi)外獲獎(jiǎng)等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用定量評(píng)價(jià)；而德育評(píng)價(jià)方面，通過考察學(xué)生積極參加政治學(xué)習(xí)、形勢(shì)教育和各類活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的集體觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、準(zhǔn)確。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，如獎(jiǎng)勵(lì)分模塊包含好人好事、學(xué)生工作、社會(huì)公益等，捕捉學(xué)生個(gè)性閃光點(diǎn)。

評(píng)價(jià)實(shí)施方面包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，涵括了輔導(dǎo)員、任課教師以及企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多維度，確保科學(xué)合理地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，減少主觀因素對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響。

二、立足于實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的調(diào)查反饋

在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，可通過訪談、調(diào)查問卷等方式，廣泛收集、深入分析師生對(duì)當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的真實(shí)反饋，把握其實(shí)施現(xiàn)狀，挖掘現(xiàn)存問題，從而為合理構(gòu)建指標(biāo)體系提供數(shù)據(jù)支持和決策參考。

（一）調(diào)查對(duì)象與數(shù)據(jù)來源

在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，面向教師與學(xué)生進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查，通過小范圍訪談深入了解個(gè)性化意見，通過問卷來獲取涉評(píng)群體對(duì)于對(duì)當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的全面反饋。問卷面向?qū)W院所有參評(píng)學(xué)生、輔導(dǎo)員、參評(píng)學(xué)生干部，和德育工作教師。

（二）問卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容與原則

1.面向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的整體反饋

問卷調(diào)查涵蓋師生對(duì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知層面，即他們?nèi)绾卫斫饩C合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義及在當(dāng)前教育體系中的地位，包括“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性”“對(duì)自我成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃的作用”等。同時(shí)針對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施，詢問其對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果、評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性、全面性、專業(yè)適用性、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、公正性等方面的意見。

2.針對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的問題細(xì)化

在整體性的反饋外，針對(duì)所有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以分別進(jìn)行“是否能夠準(zhǔn)確反饋”以及“是否能夠引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)”的兩方面的調(diào)查。以對(duì)于“身體素質(zhì)模塊的評(píng)價(jià)”的問題設(shè)計(jì)為例，可以形成以下問題：

（1）身體素質(zhì)模塊的評(píng)價(jià)能合理反映我的健康狀況和運(yùn)動(dòng)能力。

（2）身體素質(zhì)模塊的評(píng)價(jià)能有效激勵(lì)我參加體育鍛煉。

一方面指向評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的清晰、合理程度，以考察其是否能夠反饋學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)情況；另一方面則關(guān)涉這一評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)引領(lǐng)作用。

3.前期訪談與總體問卷相結(jié)合

對(duì)于一些開放性問題，大多數(shù)學(xué)生難以形成明確的回答，而通過前期對(duì)相關(guān)教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，深入了解個(gè)性化意見。以“希望增設(shè)什么模塊內(nèi)容”為例，通過訪談形成“學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)技能競(jìng)賽參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康、人際交往”的選項(xiàng)形式，繼而通過問卷面向全體學(xué)生，從而得到有針對(duì)性的反饋。

（三）調(diào)查反饋的意義與作用

實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)后通過調(diào)查反饋，可為指標(biāo)體系改進(jìn)與完善提供指引，探索完善路徑。同時(shí)結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果和調(diào)查反饋的意見進(jìn)行綜合分析，可為學(xué)校整體教育教學(xué)情況提供反饋，進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)捕捉和問題診斷，打通評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的鏈條。

三、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的路徑

（一）加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系全面性建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善要回應(yīng)新時(shí)代下國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)的指導(dǎo)精神。以體育評(píng)價(jià)納入“心理健康”的完善修改為例。在2023年印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》中，“心理健康”列入“人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”。故而將“心理健康”列為“體育評(píng)價(jià)”下的重要二級(jí)指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)、意志品質(zhì)教育培養(yǎng)的重視程度。

當(dāng)然，這“并不意味著各個(gè)方面都具有相同的評(píng)價(jià)效能”[2]，需要進(jìn)一步考察評(píng)價(jià)指標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性、評(píng)價(jià)的可操作性等因素以確定評(píng)價(jià)權(quán)重。以“學(xué)習(xí)態(tài)度”“人際交往”兩例進(jìn)行分辨。設(shè)立“學(xué)習(xí)態(tài)度”評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠更好地突顯評(píng)價(jià)的過程性因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重視，對(duì)其進(jìn)行記錄、甄別、反饋、改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)驅(qū)力。其涵蓋面與重要程度雖低于“心理健康”，仍應(yīng)作為二級(jí)指標(biāo)予以評(píng)價(jià)。而考察“人際交往”，其雖不失為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要部分，但不同專業(yè)對(duì)于“人際交往”能力的要求不一，其與個(gè)人性格、過往成長(zhǎng)經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性較大，故可將其作為三級(jí)指標(biāo)中的考察點(diǎn)，具體內(nèi)容，見表1。

通過評(píng)價(jià)實(shí)施、調(diào)查反饋、分析改進(jìn)的機(jī)制，不斷回應(yīng)國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)的指導(dǎo)精神，關(guān)注教師與學(xué)生的反饋，立足職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系全面性建設(shè)，并注重其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)核心素質(zhì)的側(cè)重性，推動(dòng)綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的全面達(dá)成。

（二）突出評(píng)價(jià)的職教特色，共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立，必須緊密銜接職業(yè)院校的育人目標(biāo)，立足“立德樹人、德技并修”的理念，注重德育評(píng)價(jià)，突出職教特色。以在“智育評(píng)價(jià)”的模塊中完善形成“專業(yè)技能競(jìng)賽參與”的二級(jí)指標(biāo)為例，該指標(biāo)取代原先“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并增加了評(píng)價(jià)權(quán)重。該指標(biāo)可注重體現(xiàn)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)的靈活度，各專業(yè)可針對(duì)專業(yè)特色、人才培養(yǎng)要求設(shè)置不同考察點(diǎn)，如參與各級(jí)各類專業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)重要實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能展演、獲取專業(yè)技能證書、參與專業(yè)實(shí)踐課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，都可以在該評(píng)價(jià)指標(biāo)中得到體現(xiàn)。靈活指標(biāo)的設(shè)立能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與到各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生的參與度與獲得感，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，多方面提升專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。針對(duì)這一指標(biāo)可以形成階梯性的考察序列，引導(dǎo)學(xué)生完成必選項(xiàng)和可選項(xiàng)，通過共性要求與個(gè)性要求相結(jié)合的形式，更好地對(duì)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，基于職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向特性，專業(yè)層面要綜合專業(yè)發(fā)展變化、人力資源市場(chǎng)需求等不斷調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)，完善記錄、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制

新時(shí)代背景下，利用信息技術(shù)輔助進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是順應(yīng)時(shí)代潮流的題中之義。只有通過構(gòu)建平臺(tái)，才能更好地達(dá)成對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)的過程記錄、客觀評(píng)價(jià)以及有效反饋。

1.提升評(píng)價(jià)的及時(shí)性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性

當(dāng)前各高職院校多以學(xué)年或?qū)W期作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的周期，確保評(píng)價(jià)整體性的同時(shí)導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的滯后性，削弱了激勵(lì)與引導(dǎo)功能。而通過信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)競(jìng)賽參與、各類實(shí)踐表現(xiàn)等進(jìn)行及時(shí)記錄，形成短周期反饋以及定期的預(yù)警機(jī)制，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于自我成長(zhǎng)表現(xiàn)的及時(shí)認(rèn)知，更好地幫助學(xué)生調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)其持續(xù)進(jìn)步成長(zhǎng)。

2.通過信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)生成反饋與指導(dǎo)

當(dāng)前評(píng)價(jià)體系在提供反饋與指導(dǎo)方面存在不健全的問題，尤其是反饋結(jié)果的模糊性。學(xué)生往往難以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果獲得明確的自我提升路徑，從而在一定程度上削弱評(píng)價(jià)體系應(yīng)有的激勵(lì)功能，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展過程中面臨方向不明、動(dòng)力不足等困境。通過信息化評(píng)價(jià)平臺(tái)能夠客觀、清晰展現(xiàn)各評(píng)價(jià)指標(biāo)下的評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生直觀了解自身在各個(gè)評(píng)價(jià)方面的表現(xiàn)。而通過大數(shù)據(jù)的處理，能夠提供橫向比較和縱向?qū)Ρ?，更好地幫助學(xué)生錨定自身成長(zhǎng)情況，從而明確個(gè)性化的提升、改進(jìn)方向。

（四）增強(qiáng)評(píng)價(jià)的參與度，堅(jiān)持全員全過程全方位育人

1.推動(dòng)以評(píng)促教

高職院校需要進(jìn)一步形成以評(píng)促教機(jī)制，形成育人理念、課程建設(shè)、教學(xué)方法、活動(dòng)安排與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合，多方合力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，并通過調(diào)整完善教育教學(xué)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)、不足之處，為學(xué)生全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源與鍛煉平臺(tái)。

2.堅(jiān)持全員參與

在學(xué)校層面，可按照“不同教職人員的工作需求賦予他們與之對(duì)應(yīng)的權(quán)限和責(zé)任”[3]，實(shí)時(shí)、高效地完成相應(yīng)工作。堅(jiān)持全員育人的同時(shí)，減少其對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生干部精力的耗費(fèi)。通過細(xì)化必要的日常評(píng)價(jià)工作內(nèi)容，形成多層次的評(píng)價(jià)主體，落實(shí)過程性評(píng)價(jià)，通過班干部與輔導(dǎo)員形成合力，捕捉學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際案例，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的完整性與精確度?；诖诵纬蓪W(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，將教師培訓(xùn)與學(xué)生引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。既加強(qiáng)對(duì)教師在評(píng)價(jià)體系使用與講解方面的培訓(xùn)，提高其操作能力和評(píng)價(jià)水平；又可以通過講座、班會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義和作用，提高其對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解程度和評(píng)價(jià)效能的認(rèn)同感，積極參與評(píng)價(jià)過程。

3.形成計(jì)劃引領(lǐng)、評(píng)價(jià)反饋、診斷改進(jìn)的循環(huán)成長(zhǎng)機(jī)制

圍繞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)形成學(xué)生計(jì)劃引領(lǐng)、評(píng)價(jià)反饋、診斷改進(jìn)的循環(huán)成長(zhǎng)機(jī)制。學(xué)生立足綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制定自身階段性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)計(jì)劃，并通過動(dòng)態(tài)反饋和周期性評(píng)價(jià)分析自身成長(zhǎng)進(jìn)度，了解自身多方面的成長(zhǎng)情況。學(xué)生在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上撰寫自我成長(zhǎng)診斷報(bào)告，結(jié)合成長(zhǎng)計(jì)劃進(jìn)行診斷、改進(jìn)，并形成下一階段的成長(zhǎng)計(jì)劃。通過循環(huán)成長(zhǎng)機(jī)制幫助學(xué)生錨定目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)與生活的狀態(tài)，不斷成長(zhǎng)[4]。

在此過程中，可以通過講座、班會(huì)、輔導(dǎo)員談話的形式，引導(dǎo)學(xué)生更合理地制定成長(zhǎng)計(jì)劃，使得學(xué)生通過計(jì)劃引領(lǐng)、評(píng)價(jià)反饋、診斷改進(jìn)的路徑循環(huán)向上成長(zhǎng)，并在這一過程培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、合理規(guī)劃、終身成長(zhǎng)的根本性能力素養(yǎng)[5]。

結(jié)語

高等職業(yè)教育的重要性不斷提升，如何在制度上形成教、學(xué)、評(píng)之間更好的合力，是建設(shè)綜評(píng)體系中尤為重要的出發(fā)點(diǎn)。沒有放之四海而皆準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，必須結(jié)合院校實(shí)際，通過架構(gòu)設(shè)計(jì)層面上的不斷完善實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生客觀而全面的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李國(guó)楨.論高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2008（18）：50-52.

[3]洪劍鋒.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2023（08）：134-137.

[4]魏于評(píng)，譚蓉凡，韋蘭敏.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023，（20）：97-100.

[5]陳潔.高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（03）：33-36.

（作者單位：上海閔行職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）