新時(shí)期高職院校課程思政建設(shè)路徑探究

摘要：本文從新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，深入探討高職院校課程思政建設(shè)的重要意義，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了構(gòu)建完善的課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐育人和建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的路徑探索，以期能為高職教育的課程思政改革提供有益的參考，推動(dòng)高職院校在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；建設(shè)路徑；人才培養(yǎng)

引言

在新時(shí)代背景下，高職院校面臨著培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹卮笕蝿?wù)，課程思政建設(shè)也成為高職院校教育改革的重要內(nèi)容。課程思政不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的手段，更是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑[1]。通過(guò)將思想政治教育融入專業(yè)課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受思想政治教育，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是新時(shí)期下高職院校課程思政建設(shè)的迫切需求。

一、高職院校課程思政建設(shè)的重要意義

（一）社會(huì)發(fā)展的需求

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)全面進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增加?，F(xiàn)代社會(huì)要求的人才不僅具備過(guò)硬的專業(yè)技能，還應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要基地，其教育模式和課程設(shè)置需要緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求，而課程思政建設(shè)通過(guò)將思想政治教育融入專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和職業(yè)道德，使其在未來(lái)的工作中不僅成為技術(shù)專家，更成為社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者。

（二）教育改革的要求

隨著教育部對(duì)高職教育改革的不斷深化，課程思政建設(shè)被提升到前所未有的重要位置。課程思政作為一種全新的思政教育理念與實(shí)施方法，得到教育部明確指示，要將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，形成全員、全過(guò)程、全方位的育人格局。高職教育不僅要關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的思想政治素質(zhì)，即通過(guò)課程思政建設(shè)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的需要

課程思政建設(shè)是提升高職學(xué)生思想政治素養(yǎng)的必然之舉[2]。高職院校的學(xué)生大多來(lái)自普通家庭，他們?cè)诮邮軐I(yè)教育的同時(shí)，更需要思想政治教育的滋養(yǎng)。特別是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，僅有專業(yè)技能已不足以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。課程思政建設(shè)通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中不著痕跡地融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)全過(guò)程，接受思想政治教育，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，可以幫助他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)發(fā)展中取得更大的成就。

二、當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）課程體系不完善

缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃：目前許多高職院校在課程設(shè)置方面缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，專業(yè)課程與思政課程之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容難以有效地融入專業(yè)教學(xué)中。例如，部分課程僅在表面上做了一些思政內(nèi)容的“點(diǎn)綴”，未能真正將思想政治教育融入課程的核心。

課程思政內(nèi)容滯后：高職院校的課程內(nèi)容更新速度慢，未能及時(shí)反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀和當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展需求。一些課程內(nèi)容陳舊，不能有效地與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，削弱了課程思政的吸引力和實(shí)效性。

專業(yè)課程思政元素不足：一些高職院校教師往往更加關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，對(duì)思政教育的重視程度不夠。例如，部分專業(yè)課程在設(shè)計(jì)時(shí)未能充分考慮思政教育的融入點(diǎn)，課程思政融合散亂、零碎，未能形成系統(tǒng)有效的教育效果。

（二）師資力量不足

教師思政素養(yǎng)有待提高：許多高職院校教師在專業(yè)領(lǐng)域具有較高的水平，但在思想政治教育方面的素養(yǎng)和思政綜合應(yīng)用能力相對(duì)較弱。體現(xiàn)在思政教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式、教學(xué)形式及課程設(shè)置相對(duì)泛化，對(duì)如何將思政教育融入專業(yè)課程缺乏有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)體系不完善：現(xiàn)有的高職院校教師培訓(xùn)體系對(duì)思政教育的重視程度不夠，培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，難以滿足教師提高思政教育能力的需求。據(jù)了解，許多高職院校教師較少機(jī)會(huì)參加系統(tǒng)的思政教育培訓(xùn)，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)中感到力不從心。

教師間交流合作不暢：高職院校的師資隊(duì)伍中，思政課教師與專業(yè)課教師之間的壁壘較高，教師之間往往缺乏有效的溝通與交流，合作機(jī)制不完善，難以形成合力，導(dǎo)致課程思政建設(shè)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。

（三）教學(xué)方法較為單一

教學(xué)形式單一：許多高職院校教師對(duì)思政教育課程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性研究與有效的教學(xué)方法和手段，在思政課程教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)形式千篇一律或大同小異，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和思考，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

案例教學(xué)不足：案例教學(xué)是思政教育的一種有效方法。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師對(duì)如何在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育認(rèn)識(shí)較模糊，更不了解如何篩選思政教育素材，缺乏豐富的案例資源，案例教學(xué)的應(yīng)用不夠廣泛，未能充分利用案例進(jìn)行深入分析和討論。

實(shí)踐教學(xué)欠缺：思政教育不僅僅是理論教育，更需要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中理解和體會(huì)思想政治教育的內(nèi)涵。但目前思政教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上僅僅流于表面，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)：盡管高職院校出臺(tái)了提升課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)的政策，但并未從過(guò)程性、發(fā)展性、增值性3個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，使思政教育效果難以量化和評(píng)估，教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)和方向。

評(píng)價(jià)體系不完善：一些高職院校在課程思政建設(shè)方面較少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和戰(zhàn)略布局，并未建立信息化下有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和監(jiān)督體系，主要依賴教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的期末考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)和進(jìn)步，難以全面反映課程思政的實(shí)際效果。

質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制缺乏：高職院校在課程思政建設(shè)中缺乏有效的反饋機(jī)制，質(zhì)量監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)難度較高，有效的課程思政評(píng)價(jià)、激勵(lì)等機(jī)制尚未被建立[3]，教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題難以得到相關(guān)部門的及時(shí)反饋和溝通，無(wú)法根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略。

三、高職院校課程思政建設(shè)的路徑探討

（一）構(gòu)建完善的課程體系

1.重構(gòu)課程體系

根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，重新構(gòu)建課程體系，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程中。（1）分階段實(shí)施：在課程體系的構(gòu)建過(guò)程中，可以分階段實(shí)施思政教育。例如，在基礎(chǔ)課程階段，側(cè)重于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)。在專業(yè)課程階段，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的教育。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，通過(guò)實(shí)際工作體驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治教育；（2）課程一體化設(shè)計(jì)：將思政教育目標(biāo)納入課程目標(biāo)體系中，使每一門課程不僅有專業(yè)知識(shí)和技能的目標(biāo)，還有明確的思政教育目標(biāo)，從而確保每門課程都有思政教育內(nèi)容的融入，并在課程大綱中明確體現(xiàn)。

2.及時(shí)更新課程內(nèi)容

緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新課程內(nèi)容，使其反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀和當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展需求。（1）動(dòng)態(tài)調(diào)整：定期對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行審查和更新，確保課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，特別是在科技、經(jīng)濟(jì)等快速發(fā)展的領(lǐng)域，課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和國(guó)家政策；（2）引入時(shí)事熱點(diǎn)：將國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件和案例引入課程，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析和討論。例如，通過(guò)分析重大社會(huì)事件、政策變化等，幫助學(xué)生理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.深挖專業(yè)課程中的思政元素

在設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，充分挖掘其中的思政教育元素，使思政教育與專業(yè)知識(shí)融為一體。（1）案例教學(xué)：利用具體案例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)際案例的分析，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化思政教育內(nèi)容。例如，在工科專業(yè)中，可通過(guò)工程倫理、職業(yè)道德等內(nèi)容的融入，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德教育。醫(yī)護(hù)專業(yè)可以通過(guò)醫(yī)療事故案例，討論職業(yè)倫理和責(zé)任問(wèn)題；（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)：在課程設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中理解和認(rèn)同思政教育內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

建立系統(tǒng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師參加思想政治教育方面的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和方法。（1）培訓(xùn)內(nèi)容豐富化：培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括思政教育的理論基礎(chǔ)、教學(xué)方法、案例分析等多方面內(nèi)容，通過(guò)豐富多彩的培訓(xùn)形式，提升教師的綜合素質(zhì)；（2）定期考核與反饋：建立定期考核機(jī)制，了解教師在思政教育方面的進(jìn)展和不足，根據(jù)考核結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式。

2.促進(jìn)跨學(xué)科合作

加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師之間的合作，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[4]，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。（1）聯(lián)合備課：建立跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流和合作，定期組織思政課教師與專業(yè)課教師進(jìn)行聯(lián)合備課，共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)容的深度融合；（2）跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)：建立由思政課教師和專業(yè)課教師組成的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)課程思政的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作，提升課程思政的整體效果。

3.完善激勵(lì)機(jī)制

建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，架構(gòu)科學(xué)的高職課程思政教學(xué)體系[5]。（1）實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策：制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，包括獎(jiǎng)金、晉升機(jī)會(huì)等，通過(guò)物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性；（2）設(shè)立榮譽(yù)稱號(hào)：設(shè)立“優(yōu)秀思政教師”榮譽(yù)稱號(hào)，對(duì)在課程思政建設(shè)中作出突出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行表彰，提升教師的榮譽(yù)感和成就感，進(jìn)一步助推課程思政建設(shè)整體育人的合力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.引入互動(dòng)式教學(xué)

在思政課程中，引入更多的互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，提升思政教育效果。（1）小組討論：學(xué)生可以互相交流和分享觀點(diǎn)，在討論中加深對(duì)思政教育內(nèi)容的理解；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)；（2）角色扮演：使學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)和理解思政教育內(nèi)容。例如，通過(guò)模擬法庭審判，讓學(xué)生體驗(yàn)法律的公正和正義，理解法律在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要地位。

2.豐富案例教學(xué)

搜集和整理豐富的案例資源，將案例教學(xué)作為思政教育的重要手段，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。（1）案例庫(kù)建設(shè)：收集和整理各類具有思政教育意義的典型案例，包括國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例、熱點(diǎn)事件等，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生在具體情境中理解和應(yīng)用思政教育內(nèi)容；（2）案例教學(xué)法：通過(guò)案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解思政教育內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和分析解決問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

設(shè)計(jì)和開(kāi)展各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。（1）社會(huì)調(diào)研：組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、企業(yè)實(shí)習(xí)等，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升學(xué)生的社會(huì)觀察力和分析能力；（2）志愿服務(wù)：通過(guò)服務(wù)他人和社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，做到有的放矢，育人于無(wú)形之中[6]；（3）企業(yè)實(shí)習(xí)：與企業(yè)合作，安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中接受思政教育，提升綜合素質(zhì)。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

1.制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過(guò)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。（1）細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)：制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生反饋、實(shí)際效果等多個(gè)方面，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、教學(xué)方法多樣性、學(xué)生參與度等目標(biāo)，使評(píng)價(jià)更加具體和可操作；（2）動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程思政建設(shè)的實(shí)際情況和發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整和更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性，使其能夠反映課程思政建設(shè)的實(shí)際效果。

2.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

建立包括教師自評(píng)、同行評(píng)審、學(xué)生反饋在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估課程思政的實(shí)施效果。（1）教師自評(píng)：鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中的不足，促進(jìn)課程思政建設(shè)的不斷改進(jìn)，提升教師的自我反省和自我提升能力；（2）同行評(píng)審：組織同行教師進(jìn)行評(píng)審，通過(guò)相互交流和評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師之間的合作和共同進(jìn)步；（3）學(xué)生反饋：采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，了解學(xué)生對(duì)課程思政的需求和期望，征求學(xué)生的評(píng)價(jià)和建議，改進(jìn)和提升課程思政建設(shè)的質(zhì)量。

3.建立有效的反饋機(jī)制

建立有效的反饋機(jī)制，不斷提升課程思政建設(shè)的質(zhì)量和效果。（1）定期評(píng)估：定期開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)生滿意度調(diào)查，多種方式收集反饋信息，全面了解課程思政建設(shè)的實(shí)際效果；（2）反饋改進(jìn)：評(píng)估結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師，幫助其及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法與科學(xué)策略，提升課程思政建設(shè)的質(zhì)量和效果。

結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全校上下的共同努力和社會(huì)各界的支持。高職院校應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，在理論和實(shí)踐上不斷探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀做法，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷深化和完善，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2023 年度教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題《新時(shí)代高職院校課程思政建設(shè)與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2023SZX112）的研究成果。

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（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）