用好“課文”這一載體

【摘 要】閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的兩大核心任務(wù)。本文針對初中語文教學(xué)普遍存在的讀寫分離、讀寫脫節(jié)問題，研究初中語文“課文”這一教學(xué)載體的特點，以自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗為例，探討讀寫結(jié)合的基本途徑和具體的教學(xué)策略，促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的雙重建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 讀寫結(jié)合 以讀帶寫 以寫促讀 教學(xué)策略

閱讀與寫作關(guān)系密切，二者相互促進，相輔相成。閱讀能影響一個人的寫作水平，寫作也能促進個體閱讀能力的發(fā)展。

閱讀過程是讀者循文得義的心理過程和緣文會友的交流過程。通過循文得義和緣文會友，讀者理解作品的內(nèi)容主旨、獲得思想認識和情感體驗，并從文本的組織形式和語言特點中習得文章的構(gòu)思和表達技巧，習得語言表達規(guī)律，從而促進寫作能力的提升。

在閱讀過程中，讀者如果用書面語言的形式，將閱讀所獲、閱讀所思、閱讀所悟?qū)懗鰜恚词故呛唵蔚呐?、賞析、評點，也能加深對文章思想內(nèi)容、情感主旨、表達技巧、語言特點的理解，強化感知、品味、分析、鑒賞的思維過程，進而提升閱讀理解能力。

初中語文教學(xué)要充分發(fā)揮閱讀與寫作的相互促進作用，充分利用語文“課文”這個教學(xué)載體，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐，有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、以讀帶寫：通過“讀”豐富語言積累，練習寫作技巧，提升寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，除專門的寫作訓(xùn)練課之外，還可以通過學(xué)課文來帶動寫作練習，通過“課文”這個例子來豐富語言積累、學(xué)用語言表達規(guī)律、練習寫作技巧。

1. 品讀句段，學(xué)用仿寫

選入語文教材的課文都是文質(zhì)兼美的典范文章，這些文章呈現(xiàn)了許許多多的美句、美段，這些美句、美段是訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力極好的例子。在語文教學(xué)中，教師有意識地選取課文中的美句、美段，引導(dǎo)學(xué)生品味美句、美段的表達形式和表達效果，并進行學(xué)用仿寫，既可以豐富學(xué)生的語言積累，又能訓(xùn)練學(xué)生具體的語言表達能力。比如，下面這樣的景物描寫，就可用來品讀、仿寫。

故鄉(xiāng)的土壤是香的。在春天，東風吹起的時候，土壤的香氣便在田野里飄起。河流淺淺地流過，柳條像一陣煙雨似的竄出來，空氣里都有一種歡喜的聲音。原野到處有一種鳴叫，天空清亮透明，勞動的聲音從這頭響到那頭。秋天，銀線似的蛛絲在牛角上掛著，糧車拉糧回來，麻雀吃厭了，這里那里到處飛。禾稻的香氣是強烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著，多么美麗，多么豐饒……（七年級下冊端木蕻良《土地的誓言》）

品讀句段，學(xué)用仿寫，是一種較為基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合方法，在教學(xué)實踐中可以采用這樣兩種形式：一是結(jié)合課文的閱讀教學(xué)有機地進行，即隨文仿寫；二是在階段性的總結(jié)課（如單元閱讀綜合課）或?qū)ｎ}寫作訓(xùn)練課上進行，即集中仿寫。

2. 分析情節(jié)，故事續(xù)寫

續(xù)寫是語文教學(xué)中運用較普遍的一種寫作形式。續(xù)寫故事，要引導(dǎo)學(xué)生分析課文已有的故事情節(jié)，把握人物性格特點，在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象，使故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展、延伸。比如，七年級上冊《皇帝的新裝》一文，想象奇特，人物滑稽可笑，故事情節(jié)荒誕離奇。在游行大典完畢后，還會發(fā)生怎樣的故事呢？教師教讀課文時可啟發(fā)學(xué)生想象故事后續(xù)發(fā)展的各種可能。又如，九年級下冊《孔乙己》一文，小說結(jié)尾寫道：“他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！薄白源艘院?，又長久沒有看見孔乙己?！薄霸俚侥觋P(guān)也沒有看見他?！苯處熢诜治鋈墓适虑楣?jié)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想象孔乙己坐著用手“走”出咸亨酒店以后，他去了哪里，還會發(fā)生什么事情。

3. 把握內(nèi)容，變體改寫

變體改寫，是指學(xué)生在理解、把握某一篇課文人物、故事、情節(jié)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)思、再造新篇。比如，把文言課文《詠雪》改寫為記敘文，把古詩《次北固山下》改寫為散文，把《石壕吏》改編為課本劇。變體改寫的具體形式有變換文體、變換人稱、變換視角、變換題材等。變體改寫，寫作難度較大，盡管有課文原文提供的人物、故事、情節(jié)等作為寫作材料的參照，但在寫作人稱、寫作角度、寫作重點的選擇上，又與課文原文很不相同。因此，這種變體改寫不僅訓(xùn)練學(xué)生的想象力，更培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4. 聯(lián)系生活，聯(lián)讀悟?qū)?/p>

語文教材所選的課文，許多篇章都有很強的生活氣息，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)生活經(jīng)驗，激起寫作表達的動機和興趣。教讀這類課文時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)想自己的經(jīng)歷，并嘗試寫作。比如，讀了詩歌《未選擇的路》，聯(lián)想到自己曾經(jīng)的選擇，可嘗試寫《我的選擇》或《路》這一類記述經(jīng)歷、表達感悟的作文。

5. 研讀寫法，技法練寫

語文教材中的課文，在材料選擇、謀篇布局、寫作技巧等方面都是學(xué)生寫作的優(yōu)秀例文。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本在寫作表達方面的特點，領(lǐng)會寫作的規(guī)律和表達技巧，將課文構(gòu)思、布局等方面的技巧用來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐，有助于提高學(xué)生的寫作能力。比如，七年級上冊《金色花》一文，作者運用了豐富的想象和以物喻人的手法，教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、把握文章寫作技法的基礎(chǔ)上，可以以“假如我變成了" " " " " " " " " "”為題目，指導(dǎo)學(xué)生進行模仿寫作。

6. 拓展延伸，想象創(chuàng)寫

想象創(chuàng)寫，是對課文中某一人物、情節(jié)、片段進行拓展延伸的創(chuàng)意寫作。其特點是選取課文中的一個人物、情節(jié)或者片段，融入學(xué)生自己的理解和想象而進行創(chuàng)編，發(fā)展、豐富、充實故事情節(jié)和人物形象。比如，七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》一文，寫呂蒙接受孫權(quán)建議之后的讀書行動，原文中只有一句話“蒙乃始就學(xué)”，呂蒙是怎樣讀書的，他讀了哪些書，讀書的具體情景、故事，文中只字未提。教師教授此篇課文，就可以引導(dǎo)學(xué)生對“蒙乃始就學(xué)”這一故事情節(jié)進行拓展延伸，想象呂蒙讀書的具體情景，并以“呂蒙讀書記”為題目進行創(chuàng)意寫作。又如，學(xué)習九年級上冊《我的叔叔于勒》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象于勒遠走他鄉(xiāng)后在美洲的生活，并以“于勒的美洲之旅”為題目進行創(chuàng)意寫作。

從寫作的本質(zhì)來看，寫作能力是寫作者生活閱歷、思想情感、學(xué)識才智和語言表達能力的綜合體現(xiàn)。以讀帶寫的長遠意義在于：引導(dǎo)學(xué)生用閱讀所獲得的間接生活經(jīng)驗來彌補自身生活閱歷的不足，把閱讀所獲得的關(guān)于人生、自然、社會的知識經(jīng)驗和語言表達經(jīng)驗用來充實作文的材料倉庫和語料倉庫，為提升寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、以寫促讀：通過“寫”加深文本理解，促進深度閱讀，提升閱讀能力

朗讀、默讀、瀏覽、精讀，分析、品味、探究、鑒賞是閱讀理解文本的有效方式，除這些“讀”的方式之外，也可以用一些“寫”的方式來促進文本解讀，提升閱讀能力。

1. 概寫，把握文意

概寫，就是概寫段落大意、概寫文章主要內(nèi)容。

概寫是一種有效把握文意的閱讀方法。與我們平常閱讀教學(xué)中讓學(xué)生概括文意的方式略有不同，概寫要求學(xué)生用簡潔的語言“寫”出來，而不是口頭“說”出來。比如，教讀七年級上冊《散步》一文時，教師在“初讀課文，整體把握”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用“第一人稱”概寫文意。示例如下。

我們一家人在初春的田野上散步。后來發(fā)生了分歧：我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……不過，一切都取決于我。我一時猶豫不決，最終決定委屈兒子，遵從母親，選擇走大路。但母親因為疼愛她的孫子，又改變主意，決定走小路。這樣，我們在陽光下沿著小路繼續(xù)散步。走到一處，我蹲下來，背起了我的母親，妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。我和妻子慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

概寫，抓取主要信息，能促進學(xué)生有效閱讀文本；概寫，提取段落大意，能促進學(xué)生梳理文章思路；概寫，篩選核心內(nèi)容，能促進學(xué)生厘清人物、事件；概寫，要求簡潔，可以訓(xùn)練學(xué)生精煉語言；概寫，變化角度，可以訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)；概寫，有字數(shù)、格式限制，可以訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范表達的能力。

2. 賞寫，品析語言

賞寫，即寫賞析文字，可以賞句、賞段，也可以賞析全文，但要由易到難，循序漸進。

賞寫，是閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品析課文語言的妙招。先讀，再賞，繼而寫，閱讀活動由易到難，思維活動由淺入深，讀寫結(jié)合，讀寫共進。以課文語段的品析賞寫為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容、讀清層次、讀明寫法、讀出美點。從教學(xué)實踐來看，段落最適宜進行賞寫，如人物描寫段、景物描寫段、議論抒情段、說明準確段、論證充分段，以及修辭美妙段、句式精美段、結(jié)構(gòu)嚴密段、意蘊豐富段。教師要善于選取適宜的段落，指導(dǎo)學(xué)生賞讀賞寫。以課文《散步》第四自然段“景物描寫”為例，可以進行如下賞寫。

原文語段：這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒……這一切都使人想著一樣?xùn)|西—生命。

賞寫：語段描寫南方初春的田野景色，突出春的氣息，這是一家人散步的優(yōu)美環(huán)境、美好背景，詩意的環(huán)境襯托出散步歡悅的心情?！靶戮G”“樹枝上的嫩芽兒”“田里的冬水”構(gòu)成初春田野的具體景象?！按髩K兒小塊兒”寫出新綠之多，“鋪”寫出新綠的情狀，“濃”“淡”寫出綠的程度不同；一個“密”字可見樹上的嫩芽兒出現(xiàn)得多、長得快；冬水“咕咕地起著水泡兒”預(yù)示春來水暖，寒冷隱去，氣溫上升。初春的田野美景，讓人感悟到生命的美好。語段內(nèi)容巧扣“散步”，照應(yīng)文章標題和開頭，用詞生動豐富，以景襯情，表達美妙。

3. 評寫，理解形象

評寫，即評價、評說。

初中語文教材中的課文敘述性文本占大多數(shù)，不論是寫人敘事的散文，還是小說，都刻畫了性格鮮明的人物形象；不論是主要人物，還是次要人物都給讀者留下了深刻印象。比如，《陳太丘與友期行》中的“友人”，《從百草園到三味書屋》中的私塾先生“壽鏡吾”，《孫權(quán)勸學(xué)》中的“呂蒙”和“魯肅”，《木蘭詩》中的“木蘭”，《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的“阿長”，《老王》中的“老王”，《臺階》中的“父親”，《社戲》中的“雙喜”和“六一公公”等。學(xué)習這些課文，理解、分析人物形象是重要的閱讀任務(wù)之一。在平常的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解、分析人物形象的一般方式是“讀一讀、議一議、說一說”。如果采用“評寫”的方式，在“讀—議—說”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再用“寫”的方式評說人物，學(xué)生對人物思想性格的認識會更深入，對人物形象的理解會更深刻。下面以七年級下冊《臺階》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生“評寫”文中的“父親”。

父親是一個要強的人。臺階在當時是身份、地位的象征，父親要造起有高臺階的屋子，他希望受人尊重。

父親是一個堅強的人。他立下造屋目標，并為之付出了長期的艱辛的勞動。

父親是一個樸實厚道的人。他身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑，新屋建成了，他喜悅、局促、不習慣，更不敢在別人面前炫耀。

父親是一個勤勞的人。他活了一輩子，勞動就是生命，勞動體現(xiàn)了他的價值，一旦不能干活，就感覺若有所失。

父親勤勞、純樸、倔強、謙卑、要強，他有志氣、不甘人后，不怕千辛萬苦，有堅韌不拔的毅力。父親是一個可敬、可愛的人。

4. 析寫，探究寫法

析，即分析、探究。析寫，即把分析、探究的結(jié)果、結(jié)論寫下來。

語文教材所選課文既有人物、故事、情感、主旨等內(nèi)容方面的美，又有結(jié)構(gòu)、形式、技巧等形式方面的美。比如，散文的寫景美、抒情美，小說的情節(jié)美、章法美，詩歌的形式美、情感美，童話的想象美、寓意美，說明文的知識美、解說美，議論文的觀點美、說理美等。在語文教學(xué)中，分析文章寫作特點，探究文章寫法之美，也是重要的閱讀任務(wù)。在平常的閱讀教學(xué)中，對于文章寫法方面的理解分析，多以教師的講解、講述為主，學(xué)生只能被動理解。采用“析寫”的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動分析、探究，有助于強化學(xué)生的閱讀體驗，深化閱讀理解，感受文章之美。比如，七年級下冊《黃河頌》，歌詞部分三次寫“啊！黃河！”，可引導(dǎo)學(xué)生“析寫”作者采用這種寫法的作用。

三次寫“啊！黃河！”把詩歌主體部分分為三個層次，分別歌頌了黃河養(yǎng)育中華民族、黃河保衛(wèi)中華民族、黃河激勵中華民族，使歌詞主體部分內(nèi)容形成一種排比美。三部分內(nèi)容由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，表達了作者對黃河的熱愛與贊美之情。同時，這種間隔反復(fù)的手法也使詩歌形成了一種回環(huán)往復(fù)的音韻美，增強了詩歌的情感和氣勢。

以寫促讀是一種巧妙實用的閱讀方法，也是語文教學(xué)讀寫結(jié)合的重要途徑。通過“寫”的方式來讀懂課文、讀深課文，既促進了“讀”，又訓(xùn)練了“寫”，既訓(xùn)練了閱讀思維能力，又提升了寫作表達能力，真正達到了讀寫雙效、讀寫共進的效果。

（作者單位：四川省成都市石室雙楠實驗學(xué)校）

責任編輯：趙繼瑩