高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用

現(xiàn)階段，教學(xué)評(píng)一體化模式已成為教育教學(xué)界的重點(diǎn)內(nèi)容，其對(duì)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)均有著十分明顯的積極影響。如何應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化模式提高高中物理教學(xué)效果，成為物理教師追求的重要目標(biāo)。本文旨在分析高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用意義，探究高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用策略，以期為廣大物理教師教學(xué)提供更多的幫助。

高中物理教師在明確教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)探究更多高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用策略，一方面有利于教師有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化模式對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高物理課堂教學(xué)的效率。另一方面，有助于推動(dòng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在物理課堂中獲得最大程度的成長(zhǎng)。因此，教師探究高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用是勢(shì)在必行的，且十分有價(jià)值。

一、高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用意義

教學(xué)評(píng)一體化的應(yīng)用能結(jié)合物理教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)，不僅能提升物理教學(xué)的實(shí)際效果，還能推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。在教學(xué)評(píng)一體化模式下的物理教學(xué)中，教師能利用多元教學(xué)策略創(chuàng)新課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果；并且能實(shí)時(shí)觀察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情況，及時(shí)提出過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提出反饋，幫助學(xué)生明確自身在實(shí)際學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)所存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)與發(fā)展。這樣，學(xué)生能緊跟教師的步伐踏入物理知識(shí)的海洋，自由自在地探究與理解物理知識(shí)。教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整整體教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主、合作探究物理知識(shí)，大膽質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑深入探究知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化模式，在增多學(xué)生物理知識(shí)積累的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生物理核心素養(yǎng)，使學(xué)生在情感態(tài)度、綜合素養(yǎng)、能力提升等方面均得到了不同程度的發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展提供了不可忽視的助力。

二、高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果

制作明確教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式的基礎(chǔ)內(nèi)容，其在教、學(xué)以及評(píng)價(jià)中的作用毋庸置疑。因此，為了在物理教學(xué)中有效構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式，教師應(yīng)結(jié)合物理教材的內(nèi)容以及高中生實(shí)際情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以此為教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)提供指導(dǎo)。這樣，教師能立足教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容有效設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)能有效完成理想目標(biāo)，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的作用。

同時(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握物理知識(shí)的效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更為全面的成長(zhǎng)。此外，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出：基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在物理課堂獲得物理知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

以“摩擦力”一課教學(xué)為例，教師能有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在備課環(huán)節(jié)，教師分析教材內(nèi)容，并在掌握高一學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

物理觀念：理解摩擦力的產(chǎn)生條件，會(huì)區(qū)分靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力；會(huì)根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向，并能根據(jù)公式計(jì)算大?。粫?huì)根據(jù)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)判斷靜摩擦力的方向，并能根據(jù)受力平衡計(jì)算大小。

科學(xué)思維：通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維。

科學(xué)探究：通過(guò)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析、概括的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的教育。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：體會(huì)摩擦力與人類生活的密切聯(lián)系，在探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

之后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化與完善評(píng)價(jià)，以此來(lái)確保評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成作用，為課堂構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，助力學(xué)生學(xué)習(xí)

物理這門(mén)學(xué)科本身與現(xiàn)實(shí)生活之間具有緊密聯(lián)系，既來(lái)源于生活，也運(yùn)用于生活。因此，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)將物理知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中利用自身生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)物理知識(shí)探究與學(xué)習(xí)新知，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與理解物理知識(shí)的效率，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的物理觀念與科學(xué)思維。

物理知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性，且理解難度較大。教師應(yīng)探究物理知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，利用學(xué)生熟悉的生活中內(nèi)容幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。這不僅能有效增強(qiáng)物理知識(shí)的直觀性，降低物理知識(shí)的理解難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的壓力；還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意愿度，使學(xué)生在課堂中能夠自主融入知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索中去。與此同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

以“位置變化快慢的描述——速度”一課教學(xué)為例，在備課環(huán)節(jié)，教師深入教材中探索本課內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并結(jié)合其中生活元素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。之后，教師分析學(xué)生學(xué)情：學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)擁有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)速度概念的了解較為淺顯，對(duì)速度變化有感知，但對(duì)其描述尚無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)。在掌握教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集真實(shí)的圖片與視頻，為生活情境的創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

在正式開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師先展示四張圖片，即中國(guó)高鐵、飛機(jī)、牛車、汽車，并提問(wèn)：同學(xué)們，這四種交通方式哪個(gè)速度最快呢？我們?cè)撊绾伪容^物體的快慢？之后，教師引入具體數(shù)據(jù)，進(jìn)行定量比較，并繼續(xù)提問(wèn)：時(shí)間和位移都不同，如何比較快慢？學(xué)生進(jìn)行討論。教師結(jié)合學(xué)生所熟悉的交通方式來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，利用研究方法對(duì)生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)物理知識(shí)思考，有效導(dǎo)入速度概念，使學(xué)生能在思考中掌握物理學(xué)研究中控制變量的思想，形成科學(xué)思維。

在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師以生活問(wèn)題為導(dǎo)向逐步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平均速度的概念及意義：百米運(yùn)動(dòng)員，10s時(shí)間內(nèi)跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？百米運(yùn)動(dòng)員是否在每秒內(nèi)都跑10m呢？之后，教師設(shè)計(jì)相關(guān)生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生熟練掌握平均速度的計(jì)算。這樣，教師創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，促使學(xué)生在生活情境中結(jié)合逐步學(xué)習(xí)新知，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與理解物理概念的效率，使學(xué)生明確了物理與生活之間的聯(lián)系，推動(dòng)了學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）巧用信息技術(shù)，優(yōu)化物理教學(xué)

信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建提供了更多的可能性。現(xiàn)階段，信息技術(shù)的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用，在推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)，還為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多便利?；诖?，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式，優(yōu)化教學(xué)與評(píng)價(jià)。

1.利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)

首先，教師可以利用信息技術(shù)將物理知識(shí)以圖片、視頻以及音頻的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獲得更為直觀和生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低物理概念的理解難度，提升物理教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性以及有效性。其次，教師可以借助信息技術(shù)獲取更多有關(guān)物理的教學(xué)資源，立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)加以篩選，將更多教學(xué)資源融入物理課堂，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性，幫助學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主利用信息技術(shù)獲取更多有關(guān)物理的相關(guān)信息，促使學(xué)生獲得更為廣闊的視角，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以“行星的運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)為例，教師借助信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式。在備課環(huán)節(jié)，教師在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)獲得更多關(guān)于行星的內(nèi)容，立足教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情加以篩選與整理，將其整理為課件。這樣既可以確保課堂教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生情況，又可以確保課件在課堂中的實(shí)用性。與此同時(shí)，教師在互聯(lián)網(wǎng)中獲取更多利用信息技術(shù)教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，觀看與學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀高中物理教師利用信息技術(shù)教學(xué)的視頻，在加深自身對(duì)信息技術(shù)熟練掌握程度的基礎(chǔ)上，鍛煉并增強(qiáng)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，逐步發(fā)展自身信息素養(yǎng)，提高自身專業(yè)能力。這樣為教師利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式打好了基礎(chǔ)，能確保教師有效發(fā)揮出信息技術(shù)在物理教學(xué)中的價(jià)值。

在正式開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師先播放有關(guān)浩瀚無(wú)垠的宇宙以及形態(tài)各異的天體的圖片與視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片與視頻感受宇宙的神秘與美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙的探究欲。這樣借助圖片與視頻進(jìn)行導(dǎo)入，快速將學(xué)生注意力集中在課堂，使學(xué)生能自主參與新知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用行星運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖和視頻幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)行星運(yùn)動(dòng)，利用希沃白板的知識(shí)配對(duì)功能和分組競(jìng)爭(zhēng)功能開(kāi)展練習(xí)，增添練習(xí)的趣味性，促使學(xué)生積極利用課堂所學(xué)物理知識(shí)解決問(wèn)題。

在整體教學(xué)過(guò)程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)中流行的表情包對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)情況等做出評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，完善學(xué)生知識(shí)積累，幫助學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)時(shí)所存在的不足之處，并根據(jù)教師評(píng)價(jià)加以解決。這樣教師能巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源與希沃白板進(jìn)行教學(xué)，有效完成構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式的目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性與有效性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中走進(jìn)更為廣闊的世界，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)

教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，以學(xué)生更感興趣的方式來(lái)提出評(píng)價(jià)與反饋，增強(qiáng)學(xué)生接受評(píng)價(jià)內(nèi)容的意愿，優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。這樣既能增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性、可視化以及實(shí)效性，又能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，使教師在課堂中能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值，進(jìn)一步構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式。值得注意的是，在利用信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)下高中生喜歡的東西，如動(dòng)漫、游戲、網(wǎng)絡(luò)熱梗等，在理解的同時(shí)加以利用，以此來(lái)開(kāi)展多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)，高效構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式。這樣，才能有效確保評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容符合學(xué)生興趣，保障評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。

以“電勢(shì)能和電勢(shì)”一課教學(xué)為例，教師有效借助信息技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。在備課環(huán)節(jié)，教師利用大數(shù)據(jù)分析功能高效掌握本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情況，借助問(wèn)卷調(diào)查更為全面地了解與掌握學(xué)生情況，如學(xué)生的興趣愛(ài)好、更喜歡的評(píng)價(jià)方式、性格特點(diǎn)等方面內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師立足學(xué)生興趣創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，將課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生所喜歡的影視人物、動(dòng)漫角色相結(jié)合，利用影視作品的臺(tái)詞作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)生喜歡的配音來(lái)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣能有效增強(qiáng)評(píng)價(jià)的多元化，為教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師提出評(píng)價(jià)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，并與學(xué)生合作探究與解決問(wèn)題，以此鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究這一核心素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂中獲得最大程度的成長(zhǎng)。

在實(shí)際的過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，及時(shí)針對(duì)學(xué)生情況選取評(píng)價(jià)，給予反饋。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)由學(xué)生的影視人物或動(dòng)漫角色提出，有效活躍嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，使學(xué)生能更加愿意接受評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮了評(píng)價(jià)在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。在練習(xí)的過(guò)程中，教師利用學(xué)生喜歡的配音鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究問(wèn)題答案。這樣能有效增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用效果，使學(xué)生在本節(jié)課中獲得了個(gè)性化成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理教師在明確高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)探究高中物理教學(xué)中教學(xué)評(píng)一體化模式的構(gòu)建策略，為物理教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展以及學(xué)生全面成長(zhǎng)均提供了諸多積極影響。在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式時(shí)，高中物理教師應(yīng)通過(guò)制定明確教學(xué)目標(biāo)策略、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活策略以及巧用信息技術(shù)策略來(lái)進(jìn)行，這樣能有效發(fā)揮出教學(xué)評(píng)一體化模式的價(jià)值。